《乡下孩子》课后反思三篇

1、乡下孩子 课后反思三篇 乡下孩子是一首充 满童真的小 诗，他描 绘了生在阳光下， 长在旷野里的 乡下孩子 特有的 欢乐生活。下面是小 编为大家收集的 乡下孩子 课后反思三篇，望大家喜 欢。 乡下孩子全文用儿童 诗的形式描写了 农村孩子的快 乐生活，读来清新舒 畅，是一 篇孩子乐学的诗文。教学本 课时，主要是 让学生以吟 读为主。创设各种不同的情况 让学生 展开想象的翅膀， 发挥各自想象，定能激活 课堂氛围，发展学生的 创新思维，对于突破 难 点，理解 课文内容无疑也有极大帮助。例如： “曾是妈妈怀里欢唱的黄 鹂，曾是爸爸背上 盛开的野菊。 ”让学生闭上眼睛想象躺在 妈妈怀 里是怎样一种感觉?趴

2、在爸爸背上去野外游 玩又怎 样一种感 觉?学生争先恐后的 说“幸福、温馨、快 乐等”，也通 过学习学生了解了 乡下 孩子的生活是多么的幸福。在 这一节课我觉得课外拓展 还不够显著，这一环节今后还得加 强。 朗读第二节时，抓住“捉蝴蝶 ” - “遍故事 ”，“含草叶” “吹歌曲”等词，让学生边读边 想象稍稍 长大一些的 “乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉 戏的情景，感受 “乡下孩子 ” 无忧无虑的愉快心情。然后抓住 “挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又 长大一些的 “乡下孩 子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通 过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味 - 乐在其 中!这些令人充 满遐想的

3、语句引导学生由表及里地走 进教材，在 层层深入地朗 读过程中意 会课文用词的贴切与精美， 渐入佳境。于是我趁 热打铁指导学生读好最后一 节：“哦/ 乡下 孩子/生在阳光下 /长在旷野里。”通过朗读简洁 明快、朗朗上口的 诗句，学生 们体会到了 农村的广 阔与前途的光明。此刻，我 们老师也有陶渊明 “采菊 东篱 下，悠然 见南山”的感觉 由此而 产生的艺术魅力，用三言两 语又怎么表达得清楚呢 ?我想： “只要我 们抓住它的主干， 让学生多 读就能感悟， 还需多费口舌干什么 !老师讲 得再多， 难道还比课文本身更生 动更 形象吗?不如老老 实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学 习，在读

4、中去欣 赏，去接受潜移默化的教育，回 归到 语文的本位上来。 ” 乡下孩子是一首充 满童真的小 诗，他描 绘了生在阳光下， 长在旷野里的 乡下孩子 特有的欢乐生活。文中 绚丽的插图更是给人引向一个广 阔的空间：蓝天白云、 绿草红 花 教学本课时，引导学生以吟 读为主，让孩子们自由想象， 发表自己的理解。想象是思 维的翅膀，是形象思 维 的主要特征，也是人的 创造力的基 础。诗歌文字 简略，极具跳 跃性， 如果能 创设各种不同的情况 让学生开启思 维之窗， 发挥各自想象，定能激活 课堂氛围，发 展学生的 创新思维，对于突破难点，理解 课文内容无疑也有极大帮助。首先以 图导 入，让孩子 观察图上的

5、女孩子和我 们有什么不同，引出她是一位 乡下孩子， 揭示课题，引入 课文，乡下孩子的生活怎么 样呢? 学习第一节时：抓住 “欢唱的黄鹂、盛开的野菊 ”体验感受乡下孩子在父母关心下的幸 福。 在理解第二 节时，我抓住两个想象点， 让学生通过想象去感受 乡村生活的美好。 针对 第一句，我激 发学生想象：看看 图，想想，田野上都 飞舞着什么 样的蝴蝶 ?乡 下孩子捧着 这美丽的蝴蝶， 编织了什么美 丽的故事呢 ?学生思如泉涌。有的 说，他也想 变成那美丽的 蝴蝶，为花儿传播花粉， 让花儿开得更 鲜艳;有的说，他希望蝴蝶能 带上他飞到城市里去， 看看和他一样大的小朋友是怎么玩的课堂氛围异常活跃。针对第

6、二句，我播放了一首 优美的草叶曲，和着 乐曲，我轻声问：你眼前仿佛看到了什么 ?孩子们边闭着眼欣 赏，边 带着陶醉的 语气告诉我：看到了 树林，听 见了小鸟唱歌， 还看见了一个乡下孩子骑在牛背 上快活的吹着草叶。就 这样一片普通的草叶， 乡下孩子能吹出如此 动听的歌曲，你 觉得乡 下孩子怎么 样?学生纷纷赶到佩服。 这时，再煽动学生的情 绪：这么美、这么动听，相信 一定能读好!有了这样的体验，学生 读起来自然是不成 问题的。 通过第二小节的学习与归纳，第三小 节采用“放”的形式， 让学生自己去 读，自己来 归 纳，再以一 组填空来激 发学生的想下，如： 割一篮青草， 。 采一束野花， 。 捉一

7、条小虫， 。 最后一个填空，采用可开放形式，任由学生自由 驰骋 。 第四小节以不用多说，主要理解了 “旷野”，学生已 经体会到乡下孩子的勤 劳、能干、 自由。朗 读的感情非常到位。 接下去我把 课外找来的两首儿童 诗，配上音 乐，美美地 读给 学生听，学生听得津津有 味， 连连说有趣极了。我由此引 导学生语文就是这样美，如果你能学好 语文，用好 语文， 你也能写出如此美妙的小 诗来。 发展性课堂教学的首要特征是注重 发展。： “对于学生而言， 课堂教学是其学校生活 的最基本构成，它的 质量，直接影响学生当下及今后的多方面的 发展和成 长。 ”对“于教师 而言， 课堂教学是其 职业生活中的最基本

8、的构成，它的 质量，直接影响教 师对职业 的感受 与态度和专业水平的 发展、生命价 值的体现。 ”课堂教学不 仅应成全学生生命整体的 发展， 而且也 应使教师获得生命 满足，使师生双方的 发展相得益彰。我想今天的 这堂课， 给了学 生不仅仅是一首小 诗，更多的是 给予了学生 对诗歌的感悟， 对生活的 热爱新大纲指出： “ 阅读教学中，要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、 陶冶情感的作用。”下面，我以乡下孩子为例谈谈体会： 上课前，我先布置学生预习：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子， 想一想课文主要讲了什么 ?做到对课文内容有个大致了解。在 给孩子正音后，让学生二读

9、课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事 ?接着，我让他们聆听抑扬顿 挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读，使学生 对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培养学生用自己的 语言来概括文章内容的能力。 这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他 们幸福愉快的 童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为“经”，以乡下孩子从妈妈怀里， 爸爸背上到广阔田野的空间转移为“纬”，交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进 作者向往之意，赞赏之情。课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的广阔空间。通 过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶，游动

10、的小鱼和漂亮的白鹅，可爱的花狗，美丽的公鸡， 馋嘴的猫咪，憨厚的胖猪，清澈 见底的溪水，盛开的野花等景物， 让学生从视觉上感受 乡下空气清新、环境优美。让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里，指导他们读好 第一节：“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/ 曾是爸爸背上 /盛开的野菊。 ”孩子们已回忆起自己幼 小时妈妈抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上 动作朗读这一节。孩子的天真可爱以及在妈 妈、爸爸“怀里”、“背上”的幸福、温暖之情早溢于言表。 朗读第二节时，抓住“捉蝴蝶” - “遍故事”，“含草叶” “吹歌曲”等词，让学生边读边 想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡

11、下孩子” 无忧无虑的愉快心情。然后抓住 “挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩 子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通 过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味 - 乐在其 中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意 会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：“哦/ 乡下 孩子/生在阳光下 /长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了 农村的广阔与前途的光明。此刻，我 们老师也有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉 由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢 ? 杨再隋先生说：“只要我

12、们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什 么!老师讲得再多，难道还比课文本身更生动更形象吗?不如老老实实指导学生把课文读好、 读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回 归到语文的本 位上来。” 我们的学生虽然是乡下孩子，但他们的农村生活已经失去了往日的欢乐，他们通过朗 读，对课文内容理解得比较透彻。联系实际，我让他们自由聊聊现在童年生活中的乐趣。 课堂上 顿时沸沸 扬扬，学生争先恐后地 谈论自己的感受泛而 谈。这个说曾经滑冰摔了几个 跟头，那个说曾经和伙伴们踢球撞到一起的 样子”还有的说 跳皮筋” 在一次次的个 别读、集体读、比赛读的过程中，学生 们不知不觉将字字珠 玑的课文熟 读成诵。 叶圣陶老先生 说得好：令学生吟 诵，要使他 们看作是一种享