《动手试一试》教学反思

1、动手试一试教学反思课文是一篇人物故事， 记叙了居里夫人小 时候不迷信 权威，通 过动 手试一试来寻求问 题正确答案的事， 赞扬了她肯动脑、善思考、重 实践、敢 发问的优良品质和可贵精神，揭 示了实践出真知的道理。 课文按照事物 发展的顺序，依循 “设疑-探疑-释疑”的线索，一步 一步地揭示全文的中心 -“有些 问题只有自己 动手试一试，才能得出正确的答案。 ”课文言 近旨 远，极富人生启迪意 义。今天，我 讲了动手试一试这篇课文，一上 课，我就问学生们，一块石头方如今装 满水的杯子里， 为什么水不会流出来。孩子 们个个举起了手，有的 说，因 为石头有缝，可 以吸水；有的说，因为石头轻，漂在水面

2、上虽然进行了课前预习，但是还是回答出了错 误的答案，可 见孩子们对课文内容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢?学习完课文同学们就知道了。 “谁来说说课文讲了一件什么事 ?孩子们都能说出课文的大概内容。 那么，为什么刚才老师说的话，你们不想一想就 认为对，就猜是石 头的问题呢?记住， 实 践最重要。下面我 们来做个 实验，把 酱油、醋、辣椒混在一起， 尝尝是什么味道。 ”学生 们亲眼看着我把 这几样东西放到一起，然后用手指沾了一下， 尝了尝，我说什么味道也没 有，孩子 们都要自己 试一试，学生 们很快就一个个 龇牙咧嘴的下去了， 说不对味，又辣又 酸。我不 满意的 摇摇头 ， 请学生们再

3、看一遍我的 动作， 这时 才有人看出我下去的是中指， 而尝的却是食指。我 让他们说说刚才的试验你知道了什么， 孩子 们说还要听老师的话， 因 为老师让我们认真看我们没有认真看。 还有其他的 吗?老师做这个试验可不是想 让你们听 老师的话。又有同学站起来了。 说道，要 认真观察。对!我高兴的肯定道。老 师就是想告 诉你们，遇到问题不光要自己 动手亲自试验， 还要多“观察”。学生接过话题。“我说，孩子们科学需要 实践，更需要 细心。刚才，老 师伸到杯子里的是中指，舔的 是食指，这非常重要的一点大家都没有看出来。科学可来不得半点马虎。 说一说， 这次试验你有什么收 获呢?”孩子们都不好意思的笑了，

4、说出了要仔 细观 察，要不然就会 闹笑话。 我想，这节课 孩子们不但从 课文中学到了知 识，更重要的是在 实践中明白了道理， 这对他 们将会 产生深 远影响。在发展语言能力的同 时， 发展思维能力，激 发想像力和 创造潜能。逐步养成 实事求是， 崇尚真知的科学 态度，初步掌握科学的思想方法。学生是学 习和创造的主体，学生主体性的 发挥，有赖于教师创设相应的探究情境。首 先， 课堂教学过程应该是诱发问题的过程，而且 问题应来自于学生自己。在 课堂上要让学 生带着问题走向教材，走向自然，走向社会，走向网 络。学生发现问题 ，提出问题，解决 问题的过程就是创造性发展的过程。富有 创意的课堂教学应该让

5、学生始终处于疑问的状态 中， 处于求知若渴的状 态中。其次，课堂教学的 过程应该 是学生自主探究的 过程。上述教 例中教 师以读书质 疑激发学生的探究 兴趣，使学生始 终处 在饶有兴趣的自主探究的状 态中长此以往，学生的探究精神将得到有效的培养，并将最终发 展成为他们的创造性人格。以往的课堂教学教师教得一本正 经，学生学得一本正 经，课堂生活沉 闷，缺乏生机情 趣，缺乏 创新的火花。 课堂教学应最大限度的接近日常生活。 课堂教学方式 应最大限度的 接近日常生活方式。叶 澜教授新基 础教育理论中提出： 课堂教学本身是 师生生命活 动 的一部分， 这 是活生生的生命活 动，而不是游离在生活以外的

6、认识 活动。学生喜 欢玩，喜 欢游戏，喜欢表演，这是他们的主要生活方式。教例 1 中教师巧借文本 资源创设了生活化 的口语交际的表演情境， 为学生提供了自由主 动的学习空间，保证了学生活 动的“面”和 “量”。学生全身心地投入，自主 兴致勃勃地去感受、去体 验 、去自主建构、自由快 乐表达、 创造。在师生、生生的互 动中实现了学生、教 师、教材、作者的多 维对话 ，学生个性化 语言 能力的发展，师生情感的交流是那么自然，那么和 谐。整个教学 进程洋溢着 浓浓的人情味 和生活的气息。动手试 一试是一个非常有趣的故事，科学家在培养孩子们的科学精神和 实践能力上，煞 费苦心。他把一个 错误的结论告诉

7、孩子们，还问 孩子 们为什么，目的是 让孩子们知 道， “科学家的 话，也不一定都是 对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪， 要指导学生边读边 思考，并从故事中受到启 发，唤起学生不迷信 权威、不 轻信盲从、勇于 实践的意 识。进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是 谁给我们的建议?为什么要强调 动手做呢 ?再让学生带着这两个问题去学课文，由此激 发学生的好奇心。此 时学生学 习兴 趣倍增，学 习课文就特别投入，效果也 较好。而让学生在积极主动的思维和情感活 动中， 加深阅读理解和体 验，也是新 课改理念所倡 导的。而后在引 导学生懂得道理 时，我 紧抓伊琳娜和朗志万的 对话：“您怎么可以提 这样的 问题，来哄骗我们小朋友呢 ?”和“我不是哄骗你们。我是想 让你们知道，科学家的 话，也不 一定是对的，要动手做做看。 ”围绕这两句话，有序地引 导学生自主 读书、主动探究。学 习时，还运用讨论、交流、 实验、评价、点拨等手段，随着 课文情节的发展，相机落 实各 项目标，解决教学重点，并在入情入境的 阅读实践过程中完成 难点的突破。在阅读对话时 ，为 学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读 中的个性化感悟，并在自我评价、他人 评价和评价他人的 过程中，树立学习自信心，促 进学习兴趣的可持 续发 展。总体来说，在教学 时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材