2021年暮江吟

1、暮江吟让 读 有 效让 情 飞 扬六年级上册暮江吟案例与反思邾城街第六学校刘晓琳学习内容简析：暮江吟是白居易“杂律诗”中的一首；大约是长庆二年（ 822 ）白居易赴杭州任刺史途中写的；通过对两组景物的吟咏，率真自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松开心的心情；学习目标： 1、能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗；2、能借助注释，并结合相关资料懂得诗句意思；培育同学对诗的感悟及想象诗中所描画画面的才能，体会诗歌表达的思想感情；学习重点：领悟并想象、描述诗中描画的情形，体会古诗表达的思想感情；学习时数：一课时学习预备：课件 课前搜集有关白居易的资料和其写景的诗；学习过程：一

2、、导入新课解读诗题师：古诗词是我国文学艺术天空中最璀烂的星星， 今日我们先走近白居易星座，摘几颗我们学过的白居易的诗，我说诗题，你们吟诗，行吗？赋得古原草 送别生：（吟诗）离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生；远芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孙去，萋萋送别情；师：这首诗是白居易 16 岁时的传世佳作， 仍记得他写的 大林寺桃花 吗？生：（吟诗）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；长恨春归无觅处，不知转入此中来；师：白居易一生留下近三千多首诗， 成为继李白、 杜甫之后唐朝三大出名诗人之一；你知道白居易的奇闻轶事吗？讲讲其人其事吧！生1 ：白居易的诗通俗易懂，他写完诗后，总要读给老百姓听，看老

3、百姓听不听得懂；生2 ：白居易晚年受佛教影响深，最终闲居洛阳，自号香山居士；师：白居易一生与诗有着不解的情缘，那么今日我们学习白居易的什么诗 呢？请看老师写诗题， 留意：“暮”的写法， 你从中明白了什么？留意“吟”的读音，一起正确地读诗题；生：读诗题生：从“暮”字我知道这首诗写太阳落山后，作者在江边吟诗；师：白居易吟了一首什么诗呢？请看（出示全诗）；二、初读正音自学知意师：你能正确地读出这首诗吗？自由练习一下；谁来读给大家听听；生：（读诗）师：（以评代讲）她的“残”、“瑟”、“似”平舌音读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗？ 生：（齐读全诗）师：古诗词最讲究韵律美， 对仗工整，节奏分明， 我

4、们能读出诗的韵味吗？我们第一要知道诗中讲了什么， 才能正确断句，同学们我们以前用些什么方法来懂得诗的大意？生：看插图学习，借助注释，查阅工具书、资料等；师：我们就用这些方法先试着懂得一下诗中讲了什么， 找出自己读不懂的地方做上记号，等会儿沟通；师：（巡察，指点学习方法）师：你们自学肯定有不少收成吧！我们来沟通沟通吧！生1 ：我不懂：“一道残阳铺水中”的“残阳”是什么意思？ 生2 ：太阳快落山了就称为残阳；生3 ：“九月初三夜”是什么意思？ 生4 ：是我国农历九月初三的夜晚；师：我国古代人习惯将每月的上旬称为初几， 习惯说法沿用至今； 你们仍有什么疑问没有？谁能用自己的话描述诗中情形？生1 ：刚

5、要回家的太阳， 斜照在江面上； 在阳光的照耀下， 江面上波光粼粼， 一半出现出深深的碧绿色， 一半出现出红色； 更让人怜爱的是九月初三凉露下降的月夜，滴滴清露就像粒粒珍宝，镶嵌在草上，一弯新月似乎一张精致的弓；生2 ：他讲得很清晰， 我提出一点异议： 江面真的是平均分吗？一半呈红色， 一半呈绿色吗？生3 ：不行能分得那么平均，应当是受光多的呈红色，受光少的呈绿色，用“半”是讲究对仗工整；像第一行的“一道”也不是“一道”，是虚指的；师：一个会讲， 一个会听， 一个会评， 你们都会学习； 我们再来正确断句吧， 试试看读出诗中的韵味来吧！生：（练习）师：谁来英勇地读给大家听听生：读诗；生：她节奏把握

6、得准，读出了诗味；师：我们一起来有节奏地吟诗吧！ 生：（吟诗）师：听着你们吟诗，我似乎坐上了时间机，回到了唐朝；但仅仅读出诗味仍 不够，我们仍要像白居易一样吟诗， 吟出诗人的情， 先仍是来看看诗人笔下的景吧！这景中有几幅图？生：两幅图，一幅是夕阳沉，晚霞映红图；一幅是新月初升，露珠晶莹图；师：你有一双会发觉的眼睛，我们再看看这首诗写的是什么季节的景？ 生：从“九月初三”、“露”可见是深秋季节景；师：这深秋的景你能用一个词或一句话评判一下吗？ 生1 ：美！生2 ：美不胜收；三、精读品美，美读悟情师：你真是白居易的知已呀！景美，美在哪？我们仍是一句一句地品品吧！ 像品茶一样，需要细细品，才能品出其

7、中的甘醇；你从哪儿品出了“美味”？生：我从“一道残阳铺水中”的“残阳”、 “铺”品出了景美； “铺”字仿佛说我看到了柔和的阳光安闲地照过来；师：（出示第一行的诗）能给“铺”字换个词吗？ 生：照、射师：做做“铺”、 “照”、“射”的动作， 从中你明白了什么？ （生做动作） 生1 ：“铺”可见太阳是靠近地平线是平铺在水中的；生2 ：“铺”可见阳光柔和；师：带着这种感觉读一读；（生2读第一行诗）生3 ：“铺”可见阳光铺过来的动作舒缓，照在身上很舒适；师：读出这种感觉来吧！（生3读第一行诗）师：一个“铺”字形象地写出了残阳是贴近地面照过来的，像“铺”在江面上，仍写出了光线柔和，动作舒缓，我们读出这种感

8、觉来吧！（生齐读第一行诗）（出示画面）师：请看这幅夕阳图吧！我们再来读第一行诗，读出诗中美来；（生读第一行诗）师：一个“铺”字残阳铺过来让人觉得真舒适，生活多么安闲呀！我们再来带着这种感觉读；（生读第一行诗）师：读诗就要抓住关键字来品读，真不错；残阳铺在江面上，江面上发生了 什么变化？请看其次行诗， 用学习第一行诗的方法来品读， 看你从什么地方品出景的美？（出示其次行诗）生：我从“瑟瑟”、“红”中读出江面上颜色美；师：江面上泛起了细小的微波， 在残阳的斜照下， 受光多的地方变成了红色， 受光少的部分出现出深绿色，多么像什么？请用比如句描述；（出示画面）生：红的像玛瑙，绿的像翡翠；师：闭上眼睛走

9、进这画面中去：柔和的残阳平铺在江面，江面上微波粼粼， 像铺上了玛瑙，像铺上了碧玉；诗中有画，画中有诗呀，请同学们对比画面读读这一行诗吧！（出示夕照图）（生读其次行诗）师：景物的变化多么让人赞叹呀！我从你们读中听出来了；我们来读第一、二行诗，女生就是那残阳，男生就是江面； （男、女生接读）师：我们就是白居易，看到这景心中怎样？生：我心中喜之不尽；师：读出这种情来吧！再来接读；（男、女生读第一、二行读）师：诗人就这样站在江边赏景吟诗，不知不觉天黑了，月亮升起来了，他又 看到了更新的景， 请看新月图， 你从哪儿读出了景美？我们用学习第一、 二行诗的方法：抓住关键字品读，边读边想象画面；生1 ：我从“

10、真珠”、“弓”中品出了新月图美；师：诗人把露水比作真珠，把新月比作弓，可见露水、新月有什么特点？ 生1 ：露水很圆润，仍闪着光线；（出示第四行诗） 师：是呀，圆润的露水被新月的清辉一照， 显得多么晶莹， 在草叶上滚来滚去多么可爱呀！读出这种感觉来； （同学读“露似真珠”）生2 ：新月很弯，像一把弓；师：九月初三是月初，此时的月是上弦月，很弯很弯，像一把精致的弓挂在天空；（边描述边画简笔图） ，读出这种感觉来吧！（生读“月似弓”）师：圆润的露水借助新月的清辉发出光线， 我们来读第四行诗， 读出景美来吧！师：小声点！别把露珠震落下来，再读（生再读第四行诗）师：多么寂静的夜晚，多么和谐的画面，请看图

11、（出示新月图）为什么诗人只写“露”、“月”？ 生1 ：这是深秋有代表性的景吧；师：杜甫在“露从今夜白， 月是家乡明”中也写了“露”； 今年九月初四是寒露，寒露节意思露气冰冷即将凝聚， 寒露节气到来意味着北方的冷空气活动频繁，简单显现露水；“露”是深秋最有代表的景，而月呢？生2 ：月是诗人最爱写的对象， 是诗人的最爱，“床前明月光， 疑是地下霜”；师：圆润的露珠似真珠，精致的月亮似弓，于是诗人称赞道：可怜九月初三夜（生吟诗，出示句子） ；师：把感觉放进去赞扬这夜吧！（生再读）师：这首诗的诗眼是哪个词？ 生：可怜；师：在诗人眼中的这露水，这月，这一切的一切都是那么美好，可爱，不自由主地称赞道“可怜

12、九月初三夜； 那诗人对这景的爱仅仅是景美吗？请看补充资料边读边想；（出示补充资料）（生读）白居易早年热心济世， 31 岁时步入仕途，当时朝政昏暗；宰相李吉甫对指斥朝政的牛僧孺等人不满，或贬或罢， 白居易也因上书极言不当被贬， 得罪了李吉甫及其子， 陷入政治斗争中； 他不但不能有什么作为， 而且由于克尽职守，屡陈时政，使皇上、权臣对他不满，“终日多忧惕”，他恐 再遭权贵谗害，不敢久留在朝中，便恳求离京，于公元822 年去杭州上任，以避开朋党残酷倾轧的朝廷；师：这首诗就是写在诗人赴杭州上任的途中， 诗通俗易懂， 但诗中有作者的情，诗人看到美景，除了欢乐之情仍有什么情？生1 ：他好比飞出笼中的鸟，很

13、轻松、开心，一路上游山玩水，好不悠闲；师：带着这种感觉读一读第三行诗；（生1读第三行诗）师：可见利用资料也可以帮忙我们学习；是啊！离开了让他难过扫兴、饱受磨难、经受打击的是非之地， 又看到这美景， 怎能不轻松呢？请读第三、 四行诗；（生读第三、四行诗）师：苦恼、悲伤，一切的不如意都离我而去，连太阳也是残阳铺水中，我将开头我的新生活，请读第三、四行诗，读出作者的心声；（生读第三、四行诗）师：我似乎看到了另一个白居易， 他与年轻时的热心济世， 一心想报效朝廷的白居易不同， 这时他只想学陶渊明寄情于山水， 过着“斜阳铺江”、 “新月照露珠”的安闲生活；一切景语皆情语；我们和白居易一起来江边吟诗吧！

14、（同学齐吟诗）四、一咏三叹吟诗情师：我也想来吟诗，我们一起来吟诗吧！ （放音乐）师：离开斗争猛烈的京城， 离开了是非之地的京城， 一路上观赏到 （师生动情地吟整首诗）师：这里没有勾心斗角，没有难过失意，有的是（师生深情地吟整首诗）师：这里没有残酷倾轧，没有了每天的提心吊胆，有的是（师生深情地吟整首诗）师：白居易一生官场不顺，只有学陶渊明寄情于山水，后来沉迷于山水、佛教中，他沉迷山水，由于这里有他的情啊（激情达到了高潮，师生齐声诵读） 五、拓展延长，比较诗情师：白居易善于写景，请看忆江南比较一下这两首诗的异同；（出示诗）（江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？）（生自由

15、读）生1 ：都是写景的诗；生2 ：都是写江水的诗；生3 ：暮江吟是写日暮的诗， 忆江南写的日出的诗；生4 ：暮江吟是写秋天的景， 忆江南是写春天的诗；生5 ：诗人都是在开心的心情下写的；师：初读就有不少发觉，真会读诗，我们一起开心地读一读忆江南吧！（生读忆江南；）师：朗诵古诗词就像品茶一样越品越有味，我期望同学们课后连续读白居易的诗，倘徉在白居易星座中，你会发觉白居易有着别样的魅力，别样的情怀；【板书设计】暮江吟月残阳美江水露珠【教学反思】古诗词是我国文学艺术的珍宝， 引导同学浸润在古诗词中， 为同学打下丰富的文学底子，培育同学语感，积淀文学素养；暮江吟是首写景的诗，我在教学此课时力求“读与悟

16、”相结合，让美景再现，作者的诗情飞扬；一、朗读为第一位“文贵得意， 书忌耳传”， 同学凭借语言文字去读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积存的过程，诗词不厌百回读；1 、“读”的层次分明初读正音，采纳自由读，读准字音，个别检查，或同桌位同学相互检查的形 式，在评判初读时采纳以评代讲，如“残”、“瑟”平舌音读得多准，在同学读 准字音， 读顺诗句情形下采纳自学懂得字义， 用自己话讲句子意思， 以读懂句子字面意思再正确断句， 为读出节奏， 韵律作预备； 然后用再读读出诗味来即古诗的韵味来， 这就要求同学要把握好适当停顿， 平仄、韵脚来读以突出古诗词的韵味，接下来是精读品尝，读

17、出诗情来，最终是美读成诵，升华情感；读的要求不断加深， 读的水平也不断提高； 同学由原先的结结巴巴读到读得有滋有味，表达了读的层次性，读的目标性，有效性，不是为了读而读的；2 、“读”与“悟”相结合为提高诗词诵读教学指导的成效， 让同学把握一些有声语言的“表现技巧” 是必要的， 但这只是“自读感悟”的辅导手段； 训练的重点在于引导同学全身心投入，真情感参加，“眼前有景，心中有情”，在思维和情感的剧烈震颤中领悟 诗人的人格， 美好的情操， 在琅琅读书声中， 同学不仅能感受和再现诗中的情思美感，仍能体验语言的节奏感和音韵感； “让书声成为精神律动的音符”； 悟中留意引导同学抓住诗中重点词句， “铺

18、”悟情， 感悟夕阳景美， “似真珠”、“似弓”感悟，月夜美；“读”与“悟”水乳交融， “悟”是为了更好“读”， “读” 是为了再现“悟”的情感； 课中反复引导同学带着感觉读， 读出感觉来， 像品茶一样细细地品，逐字逐句地品景美，情美；3 、借景抒情在同学初读感知“美”的基础上， 引导同学品读感悟“美”， 细读探究“美”， 最终激情诵读升华“美”，环环紧扣，层层递进，让同学在读中真真实切体会到离 开是非之地的京城，江边赏景的轻松开心之情；“激情示范读”、“移情体验读”、“析词句品读”、“想象画面激情引读”的等多种手段下， 同学似乎来到江边和白居易一起置身于“可怜九月初三夜”与诗人一起赏景吟诗；“可爱”是这首诗的 “魂”，诗人面对此情此景不自觉吟出自己的感叹；为了让同学与诗人一道感叹， 我采纳让同学在想像中展现眼前景，抒发心中情，“我口表我心，我口表我情”；4 、一咏三叹情形中读为深化体验作者开心的情； 引导同学充分感知诗的意境后， 用语言为同学创设了不同的情境离开斗争猛烈的京城，离开了是非之地的京城，一路上欣赏到；这里没有残酷倾轧， 没有了每天提心吊胆， 有的是；白居易一生官场不顺， 只有学陶渊明寄情于山水，后来沉迷于山水，佛教中，他沉迷山水，这里有他的情；引导同学更深地走进诗境， 走进作者的人生之中， 感受