新课标人教版初中语文七年级下册《7、最后一课（都德）》精品教案

1、新课标人教版初中语文七年级下册7、最后一课（都德）精品教案教学目标：（一）、知识与技能：了解小说的三要素及小说的结构特征；通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。（二）、过程与方法：通过听读课文，复述课文，把握故事情节；通过合作交流学习本文描写人物的方法；通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。（三）、情感态度与价值观：通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。教学重点：通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。教学难点：通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感

2、情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。教学课时：二课时教学过程：                              第一课时一、创设情境，导入新课：爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。1、生走进都德： 

3、   都德（18401897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围最后一课等。最后一课是他的短篇小说代表作。2、生自学走进普法战争：    1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所

4、以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做最后一课。3、介绍小说常识 ：  a、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。   b分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 c、小说要素： 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ） 环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物

5、、烘托气氛，表现人物性格、感情。）  情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）  4、检查预习生自学：(1)、给下列加点字注音，根据拼音写汉字踱（    ）   督学（    ）    郝叟（    ）（    ）   摊（    ）   懊悔（    ）chéng fá（ &

6、#160;  ）（    ）   钥匙（    ）（    ）   磨损（    ）    qído (    )(    )哽（    ）(2)、解释下列词语督学   征发    哽    踱  &

7、#160; 惩罚(3)、学生概述故事的大体内容.二、初读课文，生探究整体感知文章的情节：1、生交流理清文章的故事情节；明确：主人公：小弗郎士   韩麦尔先生情节：    上学路上 上最后一课的过程 下课                              

8、;         上课前、上课中2、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（16）序幕。  写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 3、点一同学复述课文，其余的同学看他

9、的复述有哪些长处和不足。三、学生读课文，看文章描写人物的方法。第二课时教学内容：分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。教学过程：一、检查上一节课的思考题，生交流分析人物形象。  (一）、有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 1、第一阶段。幼稚、怕提问  （1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？      怕提问。  （2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？  指“画眉在树林正在操练”。 幼稚。  （3）“又出了什么事啦？”设置悬念，

10、 （4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？  巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 2、分析第二阶段。疑惑、诧异    今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？          平时上课                    

11、60;                   最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一            “一切都安安静静的，整个教室              &

12、#160;                  阵喧闹，就是在街上也能听到。”          都有一种不平常的严肃氛。”                  &

13、#160;           学生  “开课桌啦，关课桌啦，捂着           “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”                      

14、;  耳朵大声背书啦。”                     课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，   “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的   静一点，静一点”            铁戒尺。督学来校

15、视察或发奖的日子的穿戴。                 “我”迟到   遭到先生的责骂。           今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。     极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖

16、的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 3、分析第三阶段。难受、懊悔   最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。   （1）"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。   （2）课后练习二： a、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 b、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 c、

17、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 d、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4、分析第四阶段。悲愤、懂事   “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？   指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 （二）

18、、分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：           

19、60;                                                  （2

20、）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。      “我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 （3）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （4）完成课后练习三。 （5）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

21、    上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中

22、蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。二、默读质疑，合作探究：由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有：1、15节为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢？韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。2、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对

23、敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。  3、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的东西""一下子塞进"学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！4、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环

24、境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。5、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。6、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。7、一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。韩麦尔先生有意地把字帖上全部写