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文档简介
1、19198322005629Guess my numbers几个核心概念几个核心概念一个寓言的启发一个寓言的启发 在一个池塘中生活着两个小动物:一条鱼和一只青蛙,他们是很要好的朋友。一天,青蛙告别了鱼,到陆地上去旅行,在游历一番后,青蛙回到了池塘。鱼一见到青蛙,就迫不及待地问:“青蛙大哥,你都看到了什么?”青蛙说:“外面的世界真精彩,我看到了许多新奇的东西,比如,我看到了一种动物,他有两条腿,一对翅膀,身上、翅膀上、尾巴上都长着漂亮的羽毛,可在高空中飞翔。”青蛙还对外面世界的牛、人等都作了描述。青蛙青蛙-牛牛 小鱼小鱼-牛牛“情景情景”和和“情境情境”的不同的不同 “情景情景” “情境情境”
2、情形、景象情形、景象 境况、境地境况、境地 内涵相对单一内涵相对单一 内涵相对符合内涵相对符合形式相对微观形式相对微观 形式相对宏观形式相对宏观 静态性静态性 动态过程性动态过程性 无我无我 有我有我“学习情景学习情景”和和“学习情境学习情境”的不同的不同 “学习情景学习情景” “学习情境学习情境” 时间跨度时间跨度 较短较短 时间跨度时间跨度 较长较长 活动空间活动空间 较小较小 活动空间活动空间 较大较大难度较低难度较低 难度难度 较高较高 涉及要素较少涉及要素较少 涉及要素较多涉及要素较多 被动他激被动他激主动自激主动自激“基于学科导向的学习情境基于学科导向的学习情境”和和“基于职业导基
3、于职业导向的学习情境向的学习情境”的不同的不同 “学科导向学科导向” “职业导向职业导向” 基础:指导优先基础:指导优先 建构优先建构优先 内容:以内容为中心内容:以内容为中心 以情境为中心以情境为中心形式:模糊存在形式:模糊存在 真实存在真实存在 目的:理解、记忆和储备知识目的:理解、记忆和储备知识分析、处理和解决问题分析、处理和解决问题指导优先的教学过程指导优先的教学过程倾听倾听观察观察模仿模仿练习练习讲解讲解演示演示指导指导评价评价 教学实施的关键点教学实施的关键点-符合学生符合学生认知认知特征特征行动导向的教学过程行动导向的教学过程独立独立获取信息获取信息独立独立制定计划制定计划独立独
4、立实施实施计划计划独立独立评估成果评估成果引出问题引出问题讨论建议讨论建议解答难点解答难点制定标准制定标准评估结果评估结果计算机网络技术专业计算机网络技术专业低年级低年级高年级高年级课程开始课程开始课程结束课程结束初学者初学者熟练者熟练者单位圆与旋转矢量单位圆与旋转矢量。根据电工中旋转矢量的知识,我将两个知识的关联点进行链根据电工中旋转矢量的知识,我将两个知识的关联点进行链接。接。 设置情境:出示以下图片设置情境:出示以下图片 师:请对比、联系两个图并思考问题:电工中用师:请对比、联系两个图并思考问题:电工中用旋转矢量作出了正弦交流电的图旋转矢量作出了正弦交流电的图形,你能尝试用今天的知识理解
5、右图吗形,你能尝试用今天的知识理解右图吗? ?16 零存整取求本利和零存整取求本利和等比数列求和等比数列求和 : n n期期 利率为利率为i F=? i F=? 0 1 2 n-1 n0 1 2 n-1 n A A A A A A A AA A A(1+iA(1+i) ) A(1+i)A(1+i)n-2n-2 A(1+i)A(1+i)n-1n-1 F=A+A(1+i)+A(1+i)F=A+A(1+i)+A(1+i)2 2+ +A(1+i)+A(1+i)n-3n-3+A(1+i)+A(1+i)n-2n-2+A(1+i)+A(1+i)n-1n-1 学校操场使用一段时间后,出现一系列问题,如功能区域
6、划分和人学校操场使用一段时间后,出现一系列问题,如功能区域划分和人工草坪掉毛、老化的问题,校长正式发出工草坪掉毛、老化的问题,校长正式发出“设计新操场设计新操场”的征集令。的征集令。学生以小组为单位成立设计师团队,对学校操场重新进行规划设计,学生以小组为单位成立设计师团队,对学校操场重新进行规划设计,使操场更科学、更实用,并形成完成的设计方案,提交给学校领导使操场更科学、更实用,并形成完成的设计方案,提交给学校领导集体,评选出最优秀的设计方案,以备在学校操场建设中参考使用。集体,评选出最优秀的设计方案,以备在学校操场建设中参考使用。 科学实用的操场设计科学实用的操场设计组合图形的面积的计算和应
7、用组合图形的面积的计算和应用 授课对象是体育休闲专业的新生。他们的就业方向是体育休闲场所授课对象是体育休闲专业的新生。他们的就业方向是体育休闲场所服务与管理。学习中,学生将参观学校的健身中心,获取健身服务与管理。学习中,学生将参观学校的健身中心,获取健身 场所场所的感性认识的感性认识,按家庭住址位置大致分成按家庭住址位置大致分成4个小组,每个小组被要求完个小组,每个小组被要求完成一个健身场所经营设计方案。学生应用所学的函数建模方法建立成一个健身场所经营设计方案。学生应用所学的函数建模方法建立一天的营业额和会员卡的一天的营业额和会员卡的 优惠消费价格之间的二次函数关系式,并优惠消费价格之间的二次
8、函数关系式,并运用二次函数求最大值的方法得出会员卡每小时的消费价为何值时,运用二次函数求最大值的方法得出会员卡每小时的消费价为何值时,一天营业额能获得最大值。一天营业额能获得最大值。健身场所的设计与经营健身场所的设计与经营二次函数的应用二次函数的应用我专业与中国惠普相关企业合作多年,同学们在校期间就要了解我专业与中国惠普相关企业合作多年,同学们在校期间就要了解惠普当前主流产品。惠普的广告语:惠普当前主流产品。惠普的广告语:“惠普电脑,掌控个性世界惠普电脑,掌控个性世界”。惠普作为一个全球性的大公司,特别注重企业的社会责任,环保。惠普作为一个全球性的大公司,特别注重企业的社会责任,环保责任中明确
9、提出责任中明确提出“为环境可持续发展而创新为环境可持续发展而创新”。今天我们来为。今天我们来为HP HP PavilionPavilion笔记本作一个平面广告设计。笔记本作一个平面广告设计。】园林建筑特点专题片制作园林建筑特点专题片制作多媒体软件的应用多媒体软件的应用以团结湖公园作为本次影片的拍摄对象,公园不但离学校很近,以团结湖公园作为本次影片的拍摄对象,公园不但离学校很近,带领学生参观和拍摄均可行,而且其建筑为江南古典民居式风格,带领学生参观和拍摄均可行,而且其建筑为江南古典民居式风格,建筑物均为灰瓦顶、白粉墙、楠木色门窗,山水桥亭呈江南景色。建筑物均为灰瓦顶、白粉墙、楠木色门窗,山水桥亭
10、呈江南景色。学生学生要通过一部简短的专题片体现出公园的要通过一部简短的专题片体现出公园的建筑建筑特色特色。学情和教学内容的分析学情和教学内容的分析 学习情景和学习情境的设计学习情景和学习情境的设计 选择情景和情境的载体选择情景和情境的载体 采用的教学方法采用的教学方法 其实,其实, 探索学习情景与学习情境、基于职业导向的探索学习情景与学习情境、基于职业导向的和基于学科导向的学习情境的区别不是为了和基于学科导向的学习情境的区别不是为了做些文字游戏,而是想通过交流引发思考,做些文字游戏,而是想通过交流引发思考,思考我们的设计如何能够思考我们的设计如何能够真实有效真实有效,而不是,而不是浮搁在教案上
11、的一组文字浮搁在教案上的一组文字。 没有完美没有完美 但有卓越但有卓越 适合的才是更好的适合的才是更好的v怎样知道你的设计是适怎样知道你的设计是适合的呢?合的呢? 有效教学设计应考虑的问题有效教学设计应考虑的问题 教什么?教到什么程度?什么时候怎样教?在哪里用什么教?教得教什么?教到什么程度?什么时候怎样教?在哪里用什么教?教得怎样?怎样? 针对教学内容和学习者接受能针对教学内容和学习者接受能力的问题力的问题 针对人才培养规格和教学目针对人才培养规格和教学目标的问题标的问题 针对教学方法和教学组织方针对教学方法和教学组织方式的问题式的问题针对教学资源和媒体的针对教学资源和媒体的问题问题针对教学
12、评价的针对教学评价的问题问题 以学生以学生为中心为中心考虑学生的需求考虑学生的需求和学习爱好和学习爱好 鼓励学生提出自己鼓励学生提出自己的想法,培养解决的想法,培养解决问题的能力问题的能力学生积极参与整个学学生积极参与整个学习过程习过程 教师应该是学习的促进教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者者而不是知识的呈现者。 课堂活动,教具,教课堂活动,教具,教学资源的使用,其目学资源的使用,其目的在于激励学生的在于激励学生 以学生为中心教学的关键点以学生为中心教学的关键点 鼓励鼓励学生学生独立独立学习学习 形成性评价、同形成性评价、同伴评价和自我评伴评价和自我评价对学生有帮助价对学生有帮助培养学生
13、核心就业培养学生核心就业能力能力充分利用学生已有充分利用学生已有的知识和经验的知识和经验u u学习需要是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到当前状况与被期望达到的状况之间的距离的状况之间的距离,或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距 。 期 望 达 到 的 学 习 状 况 目 前 学 习 状 况 差 距 ( 学 习 需 要 ) u 找到学习需要,就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况,这个分析过程就是学习需要分析。u 学习需要分析是教学设计前端分析中的一个重要组成部分,是系统思想运用于教学设计实践的结果。 u 学习需要分析的核心是发现问题核心是发现问题
14、,而不是寻求解决问题的办法 。拓展阅读 教 学 目 标 提 出 的 期 望 值 学 习 者 现 状 对 照 比 较 调 整 社 会 需 求 对 照 比 较 找 出 差 距 认知认知特征、学习风格和起点水平特征、学习风格和起点水平拓展阅读智力智力因素与非智力因素因素与非智力因素分析分析有意义的特征有意义的特征认知结构变量:认知结构变量:可利用性可利用性稳固性稳固性可分辨性可分辨性 正向正向能够促进能够促进有意义学习有意义学习的发生的发生u 教学内容是指为了实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。一般可以分为事实、概念、技能、原理事实、概念、技能、原理和问题解决和问题解决五大
15、类。u。 题目:题目: 学生在学习这些内容时可能出现的问题学生在学习这些内容时可能出现的问题帮助学生学会的教学策略帮助学生学会的教学策略这些内容之间的联系这些内容之间的联系学科中最核心的内容及其教育价值学科中最核心的内容及其教育价值话题话题PCK教学内容教学内容学生分析学生分析教学策略教学策略比较比较事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎概念概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、狮子、豹牛、羊、狮子、豹事实事实3猫猫事实事实1兔子兔子事实事实4老虎老虎食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、牛、羊、狮子、豹狮子、豹在长期适应环境的过程中在长
16、期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活动物器官的结构与其生活习性相适应习性相适应数学建模数学建模三角函数模型应用三角函数模型应用某 地 一 天某 地 一 天温 度 变 化温 度 变 化的周期性的周期性潮汐现象的潮汐现象的周期性对船周期性对船舶进出港的舶进出港的影响影响函数模型函数模型的简单应的简单应用用方程模型方程模型的简单应的简单应用用几何模型几何模型的简单应的简单应用用在中职文化课大纲三个模块:基础模块、专业模块和拓展模块的基础上,对所教在中职文化课大纲三个模块:基础模块、专业模块和拓展模块的基础上,对所教文化课的内容进行结构化梳理和整合,中职文化课课程体系包括了以下几个方面文化课的内容
17、进行结构化梳理和整合,中职文化课课程体系包括了以下几个方面: (1 1)预备阶段的课程。)预备阶段的课程。这是为有效衔接上阶段知识而设的。设置预备阶段的课这是为有效衔接上阶段知识而设的。设置预备阶段的课程,有利于上下衔接,更为低起点的学生提供一个准入的台阶。程,有利于上下衔接,更为低起点的学生提供一个准入的台阶。 (2 2)基本阶段的课程)基本阶段的课程。这是中职阶段所必需具备的数学知识和能力的阶段,。这是中职阶段所必需具备的数学知识和能力的阶段, 它它包括了中职数学中最基本、最关键、最具有迁移性和适应性的知识,同时为今后包括了中职数学中最基本、最关键、最具有迁移性和适应性的知识,同时为今后的
18、提高学习打下基础。的提高学习打下基础。 (3 3)应对单招的课程。)应对单招的课程。这是整个中职课程教学体系中的高端,它是为学生进入这是整个中职课程教学体系中的高端,它是为学生进入高一个等级的职业教育阶段而设置的。它相对地影响学生的后续发展。高一个等级的职业教育阶段而设置的。它相对地影响学生的后续发展。 (4 4)服务专业的课程)服务专业的课程。这是体现文化课为专业服务的一个环节,它具有实用性。这是体现文化课为专业服务的一个环节,它具有实用性,不同的学校、不同的专业,就会有不同的服务性质的文化课程。可以预料,不同的学校、不同的专业,就会有不同的服务性质的文化课程。可以预料, 这是中职文化课程最
19、具持续发展的方向。这是中职文化课程最具持续发展的方向。 (5 5)科学与文人整合的课程。)科学与文人整合的课程。完整的文化课教学体系一方面要包含对学生终身完整的文化课教学体系一方面要包含对学生终身学习与发展有利,除了必备基础的知识和基本技能,应增加人文性知识的份量。学习与发展有利,除了必备基础的知识和基本技能,应增加人文性知识的份量。数学中相数学中相关内容关内容专业课内容专业课内容专业知识要求专业知识要求正弦函数正弦函数电工技术基础中的正弦交流电电工技术基础中的正弦交流电利用正弦函数,根据具体的正弦交利用正弦函数,根据具体的正弦交流电图象分析三要素、波形图、计算。流电图象分析三要素、波形图、计
20、算。立体几何立体几何机械制图中的各种机械图样的表达方机械制图中的各种机械图样的表达方法法利用三视图、几何体构成、对称作利用三视图、几何体构成、对称作图等方法分析各种机械图样的表达方法图等方法分析各种机械图样的表达方法平面向量平面向量复数概念复数概念电工技术基础中的电工技术基础中的RLC串、并联电串、并联电路、正弦交流电的向量表达及运算路、正弦交流电的向量表达及运算RLCRLC串并联电路同频率不同相位的电串并联电路同频率不同相位的电压、电流的计算、画出矢量图等压、电流的计算、画出矢量图等对数计算对数计算制冷原理中的压鉿图制冷原理中的压鉿图利用对数公式、计算器对压鉿图进利用对数公式、计算器对压鉿图
21、进行分析与计算等行分析与计算等集合运算集合运算数字逻辑电路中的电路分析数字逻辑电路中的电路分析利用集合与逻辑符号对基本门电路利用集合与逻辑符号对基本门电路的二进制、真值表分析及作图的二进制、真值表分析及作图函数概念及性函数概念及性质质各个专业中图像、表格的分析、计算、各个专业中图像、表格的分析、计算、作图等作图等利用函数知识对专业图像、数据、利用函数知识对专业图像、数据、表格的分析及计算等表格的分析及计算等 自测问题自测问题 你打算让学生学习哪些内容?(1)具体说明整个项目的知识点、技能点、态度与课标联系 ,结合教材(300)(2)蕴含的核心概念、过程技能(200) 为什么说学生学习这些知识很
22、重要?对学生今后学习 ,其他课的学习有什么影响(100) 你还知道关于这个主题的哪些知识?(200)(相关知识 、技能、核心概念)评价评价导向导向激励激励控制控制中介中介教学目标的功能教学目标的功能拓展阅读高阶思维低阶思维思辨能力布卢姆布卢姆(Bloom,1950)将教学活动所要实现的整体目标分为认知领域、认知领域、动作技能领域动作技能领域和情感领域情感领域。 三个维度的目标相互依存,互为联系,三个维度的目标相互依存,互为联系,融为一体。融为一体。 过程与方法支撑着知识与能力的学习过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高;与提高; 知识与能力的学习受控并影响着情感知识与能力的学习受控并影响着情感
23、态度与价值观的形成与发展。态度与价值观的形成与发展。知识与能力知识与能力情感、态度情感、态度价值观价值观过程与方法过程与方法 基础学力基础学力学学科科知知能能学科方法学科方法学科观念学科观念 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法人格完善全面发展、个性发展、终身发展全面发展、个性发展、终身发展学会学习 其实,其实, 探索知识与能力目标探索知识与能力目标 设计原则,不是为了设计原则,不是为了做些文字游戏,而是想通过交流引发思考,做些文字游戏,而是想通过交流引发思考,思考我们的设计如何能够思考我们的设计如何能够真实有效真实有效,而不是,而不是浮搁在备课本子
24、上的一组文字浮搁在备课本子上的一组文字。【指向性指向性】【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】【层次性层次性】指向性、层次性、指向性、层次性、可操作性、可操作性、 可检测性可检测性 知识与能力目标知识与能力目标 (原)(原) 使使学生掌握文中学生掌握文中6 6个重点单词和过去时态的个重点单词和过去时态的含义及用法;含义及用法; 培养培养学生在阅读和理解课文的基础上复述故学生在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概;事梗概; 培养培养学生灵活运用过去时态进行交际。学生灵活运用过去时态进行交际。指向性指向性层次性层次性可操作性、可操作性、 可检测性可检测性 知识与能力目标知识与能力目标 (改(改
25、1) 掌握掌握文中文中6 6个重点单词和过去时态的含义及个重点单词和过去时态的含义及用法;用法; 在阅读和理解课文的基础上在阅读和理解课文的基础上复述复述故事梗概;故事梗概; 灵活灵活运用运用过去时态进行过去时态进行交际交际。 知识与能力目标知识与能力目标 (改(改2) 能能默写默写出文中出文中6 6个重点单词;个重点单词; 能用自己的话能用自己的话描述描述过去时态的含义及用法;过去时态的含义及用法; 在阅读和理解课文的基础上在阅读和理解课文的基础上复述复述故事梗概;故事梗概; 灵活灵活运用运用过去时态进行过去时态进行交际交际。知识与能力目标设计知识与能力目标设计原则:原则:目标层次性目标层次
26、性 问:问:“小瘦,你认识小胖吗小瘦,你认识小胖吗”? 小瘦答:小瘦答:“我认识我认识”。 怎么评价怎么评价-真的认识吗?真的认识吗?用外化的用外化的行为动词行为动词表达表达n照片照片“指认指认”、特征、特征“描述描述”认识认识就是,中国应当老实地缩在美就是,中国应当老实地缩在美国为你设定的第一岛链之内,国为你设定的第一岛链之内,别打台湾主意,别给朝鲜撑腰,别打台湾主意,别给朝鲜撑腰,别在南海伸腿别在南海伸腿。学生要养成热爱班集体的态度。“热爱班集体”的态度是难以直接测量的,可以列举一些行为:积极参加班集体组织的各项活动;支持有利于班集体利益的建议;帮助有困难的同学;积极承担班委会布置的任务。
27、 如果学生表现出积极持久的姿态,就说明学生树立了集体观念,否则便是没有达到教学目标。例如:例如:百分数的意义百分数的意义 数学:数学:“能标出数量关系能标出数量关系” “至少能写出两种解法至少能写出两种解法 ” “会画出立方体及其简单组合体的三视图会画出立方体及其简单组合体的三视图” 英语:英语:“能写出能写出4 4个单词并造句个单词并造句” “会复述主要段会复述主要段落落” 语文:语文:“能依据给定的主题概括出文章的主要内容能依据给定的主题概括出文章的主要内容” 只有只有每节课每节课真正落实真正落实当下目标当下目标形成学生的长久能力才有可能形成学生的长久能力才有可能知识与能力的概要知识与能力
28、的概要经过比对,经过比对,发现发现识记识记-默写默写理解理解-用自己的话用自己的话解释公式内涵解释公式内涵掌握掌握-归纳、概括归纳、概括公式结构特征公式结构特征课堂教学目标课堂教学目标用可以观察到的用可以观察到的行为动词行为动词细化认知水平细化认知水平理解理解掌握掌握识记识记三维目标设计中使用三维目标设计中使用行为动词行为动词有多重要?有多重要?课标目标课标目标课堂目标课堂目标- 教学目标的设计始终教学目标的设计始终在追寻着这些内容在追寻着这些内容概括说,这一维的目标设计概括说,这一维的目标设计有这样的特点有这样的特点 知识连带知识连带 与本节课所学与本节课所学知识或能力知识或能力直接关联直接
29、关联 环节连带环节连带 与本节课教学与本节课教学环节或方法环节或方法直接关联直接关联 期望连带期望连带与本学科与本学科长远期望长远期望目标内容有关联目标内容有关联情感态度价值观:情感态度价值观:学生通过小组活动体会合作学习的乐趣学生通过小组活动体会合作学习的乐趣;通过对三角形面积公式的探索,体会几何通过对三角形面积公式的探索,体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律,感图形之间相互联系和相互转化的规律,感受数学的严谨性受数学的严谨性。 逐步形成细心观察、认真分析、善于总结逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。的良好思维习惯。环节连带环节连带知识连带知识连带期望连带期望连带三角形面
30、积三角形面积贴近实际,贴近学生贴近实际,贴近学生情感情感 态度态度 价值观价值观的的设计原则:设计原则:现实性、体验性现实性、体验性注意:指向性注意:指向性(设计一)(设计一)贴近些,会更实际贴近些,会更实际(设计二)(设计二)期望连带期望连带知识连带知识连带百分数的意义百分数的意义分数分数小数小数 养成学生把握文本,深入探养成学生把握文本,深入探究的观念究的观念设计二设计二范进范进中举中举知识连带知识连带期望连带期望连带设计一设计一情感、态度、价值观:情感、态度、价值观:板书看三维板书看三维 主观努力主观努力 解决问题解决问题无效的生成无效的生成 :教育绝不是简单的知识传输和能力培养,教育绝
31、不是简单的知识传输和能力培养,教育是不断地对一个教育是不断地对一个“自然人自然人”施加影响,施加影响,使他成为一个和谐的使他成为一个和谐的“社会人社会人”,心灵的,心灵的舒展、人格的健全和品质的优良是教育关舒展、人格的健全和品质的优良是教育关注的第一位要素。而这些可能就来自于教注的第一位要素。而这些可能就来自于教师和学生交流时的那份眼神、那种语言和师和学生交流时的那份眼神、那种语言和动作动作如何理解如何理解 过程过程好比是一节课的好比是一节课的技术路线技术路线,让学生,让学生沿着路线层层追踪知识;沿着路线层层追踪知识; 方法方法好比是路线上的好比是路线上的行进手段或方式行进手段或方式,让学生能
32、乘势而行,步步逼近能力。让学生能乘势而行,步步逼近能力。怎么怎么教教 怎么怎么学学技术技术 路线路线 过程与方法设计原则应该突出:过程与方法设计原则应该突出: 嵌入性、流程性、外显性、达成性嵌入性、流程性、外显性、达成性过程过程外显性、达成性外显性、达成性内容的内容的 环节的环节的 嵌入性嵌入性 流程性流程性方法方法能力能力教学过程流程图教学过程流程图过程与方法的设计没有统一的过程与方法的设计没有统一的格式要求,但思路一定要清晰格式要求,但思路一定要清晰一、复习旧知引出新知环节一、复习旧知引出新知环节(略)(略)二、新旧知识对比学习环节二、新旧知识对比学习环节( (提供相应的对比知识提供相应的
33、对比知识-技术路线技术路线) )第一步:第一步:提出提出核心讨论问题,学生静思核心讨论问题,学生静思 1分钟分钟第二步:学生初步第二步:学生初步发现发现规律,并书面规律,并书面写出写出观点观点 9分钟分钟第三步:小组内第三步:小组内交流交流,梳理梳理核心要点,核心要点,形成形成小组意见小组意见 6分钟分钟第四步:全班小组第四步:全班小组汇报汇报,交流交流新旧知识各自构成规律新旧知识各自构成规律 10分钟分钟三、三、四、四、 海伦海伦教学教学过程设计表过程设计表教学环节教学环节教学内容与教师活动教学内容与教师活动学生活动学生活动教学媒体的使用及设计意图教学媒体的使用及设计意图中职课改的核心概念中
34、职课改的核心概念(一)基于工作过程的课程观(一)基于工作过程的课程观n工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域,而是来自职业行动领里的工作过程。子区域,而是来自职业行动领里的工作过程。原则一:课程开发来源于工作过程原则一:课程开发来源于工作过程原则二:理论与实践教学一体化原则二:理论与实践教学一体化三、以工作过程为导向的课程改革三、以工作过程为导向的课程改革n学做结合,学做结合,工作工程中获得工作工程中获得“过程性知识过程性知识”,习得技能,习得技能,培养职业素质培养职业素质。(二)课程开发要素分析(二)课程开发要素分析课程开发要素
35、课程开发要素课程内容课程内容选择选择标准标准课程内容课程内容排序排序标准标准1. 1. 课程内容的抉择取向课程内容的抉择取向p 重视重视过程性过程性知识。知识。p 强调强调职业活动职业活动的的完整性完整性。2. 2. 课程内容的排序课程内容的排序p 按照按照工作过程工作过程来来序化序化知识。知识。学学习习情情境境创意创意图像图像合成合成图 像 的 调图 像 的 调色 及 艺 术色 及 艺 术化处理化处理标志设计标志设计海 报 招 贴海 报 招 贴设计设计报纸报纸广告广告设计设计杂 志 广 告杂 志 广 告设计设计户外户外广告广告设计设计宣传画册与宣传画册与DMDM单单设计设计P O PP O
36、P广告广告设计设计书籍书籍装帧装帧设计设计包装包装设计设计网页网页设计设计学学习习任任务务美味美味的传的传递递制作制作儿童儿童艺术艺术照照制作制作自己自己的成的成长相长相册册设计设计设计设计公司公司标志标志设计设计旅行旅行社标社标志志制作制作学生学生会竞会竞选海选海报报制作制作仿奥仿奥运运运运动会动会宣传宣传海报海报制作制作HPHP商商用用PCPC报纸报纸广告广告制作制作HPHP笔笔记本记本广告广告制作制作HPHP服服务器务器广告广告制作制作数码数码产品产品墙体墙体广告广告设计设计旗袍旗袍工作工作室服室服装画装画册册设计设计西点西点外卖外卖DMDM单单设计设计学校学校宣传宣传册册制作制作超市超
37、市元旦元旦促销促销POPPOP广告广告设计设计校本校本教材教材装帧装帧设计设计烹饪烹饪专业专业西点西点包装包装设计设计学校学校远程远程教育教育网站网站工作过程导向的课程实施工作过程导向的课程实施行动导向的教学设计行动导向的教学设计行动导向的教学观行动导向的教学观行动导向的基本含义:行动导向的基本含义:n知识获取的方法知识获取的方法-自我建构自我建构。在在“做做”中掌握中掌握技能、习得知识、建构自己的经验和知识体系。技能、习得知识、建构自己的经验和知识体系。其一:其一:其二:其二:n学生是学生是主体主体,通过,通过“独立地独立地获取信息、获取信息、独立地独立地制制定计划、定计划、独立地独立地实施计划、实施计划、独立地独立地评估成果评估成果” ,主动地自我控制学习过程;主动地自我控制学习过程;关于“做中学” “做做”内涵内涵 有新的问题产生;有可探究的内容出现;有新的问题产生;有可探究的内容出现;有知识迁移的空间;有技能提升的增长点;有有知识迁移的空间;有技能提升的增长点;有方法、途径的新发现方法、途径的新发现;有实行职业操守、养成有实行职业操守、养成职业习惯的新平台。职业习惯的新平台。符合行动导向原则的教学方法符合行动导向原则的教学方法
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