心理咨询师培训之心理测量第四节测验的效度

1、第四节第四节 测验的效度测验的效度 第一单元 效度的概念 第二单元 效度评估的方法第三单元 效度的功能效度的功能第四单元 影响测验效度的因素第一单元第一单元 效度的概念效度的概念 一、效度的定义一、效度的定义效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单的说是指一个心理测验的准确性。或者简单的说是指一个心理测验的准确性。效度是科学测量工具最重要的条件，没有效度资料的测验效度是科学测量工具最重要的条件，没有效度资料的测验是不能选用的。是不能选用的。测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。测量的效度除受随机误差影响外，还受

2、系统误差的影响。二、效度的性质二、效度的性质（1 1）相对性）相对性 任何测验的效度是对一定的目标来说的，只有任何测验的效度是对一定的目标来说的，只有用于与测验目标一致的目的和场合才会有效。用于与测验目标一致的目的和场合才会有效。（2 2）连续性）连续性 测验效度通常用相关系数表示，只有程度上的测验效度通常用相关系数表示，只有程度上的不同，不是不同，不是“有效有效”或或“无效无效”，而是效度较高，而是效度较高或较低。或较低。另外，效度是针对测验结果的，即另外，效度是针对测验结果的，即“测验结果测验结果”的有效性程度。的有效性程度。 补充：信度与效度的关系补充：信度与效度的关系1 1、信度是效度

3、的必要而非充分条件、信度是效度的必要而非充分条件2 2、效度受信度制约，一个测验的效度不会超过它的信度、效度受信度制约，一个测验的效度不会超过它的信度的平方根。的平方根。第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法 考验效度的方法很多，每种方法侧重的问题不同，考验效度的方法很多，每种方法侧重的问题不同，名称也随之而异。名称也随之而异。美国心理学会在美国心理学会在19741974年所发行年所发行的的教育和心理测验之标准教育和心理测验之标准一书将测验的效度一书将测验的效度分为三大类，即内容效度、构想效度、效标效度。分为三大类，即内容效度、构想效度、效标效度。内容效度（内容效度（content v

4、aliditycontent validity）是指测验是否是所欲测量）是指测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。的行为领域的代表性取样。构想效度（构想效度（construct validityconstruct validity）是指测验结果是否能证）是指测验结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。效标效度（效标效度（criterion-related validitycriterion-related validity）反映的是测验）反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。预测个体在某种情境下行为

5、表现的有效性程度。 一、内容效度一、内容效度 （一）什么是内容效度？（一）什么是内容效度？ 内容效度是指测验题目对有关内容或行为取样的内容效度是指测验题目对有关内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。代表性取样。 一个测验要有较高的内容效度必须具备两个条件：一个测验要有较高的内容效度必须具备两个条件：1.1.要对所测量的心理特征有一个明确的概念，并要对所测量的心理特征有一个明确的概念，并划定出那些行为与这种心理特性密切相关。划定出那些行为与这种心理特性密切相关。 2.2.测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。测验题目应

6、是所界定的内容范围的代表性取样。 应对内容范围进行系统分析，将该范围区分细目，并对每个纲目应对内容范围进行系统分析，将该范围区分细目，并对每个纲目作适当加权，然后再根据权数从每个纲目中作随机取样，直到得到所作适当加权，然后再根据权数从每个纲目中作随机取样，直到得到所需要的题目数。需要的题目数。（二）内容效度的评估方法 1 1、专家判断法、专家判断法请专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断请专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断, ,看测验看测验的题目是否代表规定的内容，又称的题目是否代表规定的内容，又称逻辑效度逻辑效度。为避免不同专家对同一测验的判断可能出现不一致，可采为避免不同专家对同一

7、测验的判断可能出现不一致，可采用如下三个步骤：用如下三个步骤： （1 1）定义好测验内容的总体范围，描述有关的知识与技能及所用材料）定义好测验内容的总体范围，描述有关的知识与技能及所用材料的来源。的来源。 （2 2）编制双向细目表，确定内容和技能各自所占的比例，并由测验编）编制双向细目表，确定内容和技能各自所占的比例，并由测验编制者确定各题所测得是何种内容与技能。制者确定各题所测得是何种内容与技能。 （3 3）制定评定量表来测量测验的整个效度，如测验包括的内容、技能、）制定评定量表来测量测验的整个效度，如测验包括的内容、技能、材料的重要程度、题目对内容的适用性等。由每位评判者在评定量表材料的重

8、要程度、题目对内容的适用性等。由每位评判者在评定量表上做出判断，从而获得测验内容效度的证据。上做出判断，从而获得测验内容效度的证据。 小学自然常识测验小学自然常识测验 获得基获得基本知识本知识理解原理解原理原则理原则应用原应用原理原则理原则分析因分析因果关系果关系综合成综合成系统见系统见解解建立评建立评价标准价标准合计合计生物世界生物世界3 35 56 63 32 21 12020资源利用资源利用2 23 33 32 21 10 01010动力和机动力和机械械2 23 34 41 10 01 11212物质、物物质、物性与能量性与能量5 56 68 83 32 21 12525气象气象2 24

9、 43 32 22 20 01313宇宙宇宙2 25 54 41 10 00 01212地球地球2 22 22 21 11 10 08 8合计合计18182828303013138 83 31001002 2、统计分析法、统计分析法评分者一致信度：计算两个评分者之间评定的一致性，符评分者一致信度：计算两个评分者之间评定的一致性，符合程度越高越能反映测验的内容效度。合程度越高越能反映测验的内容效度。复本信度：一组受测者在独立取自同样内容范围的两个测复本信度：一组受测者在独立取自同样内容范围的两个测验复本上得分之相关，若相关低，至少有一个缺乏内容效验复本上得分之相关，若相关低，至少有一个缺乏内容效

10、度，若相关高，一般可推论测验有内容效度。度，若相关高，一般可推论测验有内容效度。再测法：让一组受测者在学习相关课程内容之前和之后分再测法：让一组受测者在学习相关课程内容之前和之后分别进行测验，如果成绩提高明显，说明测验能够很好的反别进行测验，如果成绩提高明显，说明测验能够很好的反映学习效果，说明测验具有较高的内容效度。映学习效果，说明测验具有较高的内容效度。3 3、经验推测法、经验推测法这种效度是通过实践来检验效度。这种效度是通过实践来检验效度。如儿童发展量表是否有效，需要观察不同年龄阶如儿童发展量表是否有效，需要观察不同年龄阶段的儿童对每个题目的反应是否随年龄的发展而段的儿童对每个题目的反应

11、是否随年龄的发展而有所不同，如果通过率随年龄增加而增加，则说有所不同，如果通过率随年龄增加而增加，则说明该测验有内容效度。明该测验有内容效度。 （三）内容效度的特性测验分析者和测验使用者定义的内容范围相同，则内容效测验分析者和测验使用者定义的内容范围相同，则内容效度有意义。内容效度还具有时间上的特定性，适合过去总度有意义。内容效度还具有时间上的特定性，适合过去总体的代表性测验，未必符合现在的总体。体的代表性测验，未必符合现在的总体。表面效度（表面效度（Face ValidityFace Validity）: :指外行人从表面上看测验是指外行人从表面上看测验是否测量所要测得东西。否测量所要测得东

12、西。内容效度和表面效度的区别：内容效度和表面效度的区别：表面效度是外行对测验作表面上的检查确定的，而内容效度是由专家表面效度是外行对测验作表面上的检查确定的，而内容效度是由专家对测验进行详尽的、系统的评价建立的。对测验进行详尽的、系统的评价建立的。虽然两者都是对测验内容作出的主观判断，但判断的标准不同。前者虽然两者都是对测验内容作出的主观判断，但判断的标准不同。前者只考虑测验题目与测量目的之间的明显的、直接的关系，后者则同时只考虑测验题目与测量目的之间的明显的、直接的关系，后者则同时考虑到测验题目与测量目的和内容总体之间的逻辑上的深层关系。考虑到测验题目与测量目的和内容总体之间的逻辑上的深层关

13、系。表面效度高的题目内容效度不一定高，表面效度低的项目表面效度高的题目内容效度不一定高，表面效度低的项目内容效度也不一定低。内容效度也不一定低。测验对表面效度的考虑：测验对表面效度的考虑：最高行为测验要求有较高的表面效度，以使受测者有较强最高行为测验要求有较高的表面效度，以使受测者有较强的动机，尽最大努力完成。的动机，尽最大努力完成。典型行为测验如人格测验则要求有较低的表面效度，以免典型行为测验如人格测验则要求有较低的表面效度，以免受测者猜出测验目的，产生反应偏差。受测者猜出测验目的，产生反应偏差。四、内容效度的应用和评价四、内容效度的应用和评价内容效度适合于测验所要测量的内容总体能够明确界定

14、的内容效度适合于测验所要测量的内容总体能够明确界定的情况。因此尤其适合对情况。因此尤其适合对教育测验教育测验的效度的考察。内容效度的效度的考察。内容效度对各种用于对各种用于人员选拔和安置的职业测验人员选拔和安置的职业测验也是适用的。职业也是适用的。职业测验关心的是受测者是否具有从事某项职业的知识、技能测验关心的是受测者是否具有从事某项职业的知识、技能等，那么要明确某项职业所需的全部知识和技能，再对这等，那么要明确某项职业所需的全部知识和技能，再对这些知识和技能进行取样，取出一个有代表性的样本。些知识和技能进行取样，取出一个有代表性的样本。内容效度对内容效度对能力倾向测验和人格测验能力倾向测验和

15、人格测验不是很合适，因为它不是很合适，因为它们要测量的往往是较抽象的特质，其范围难以明确界定，们要测量的往往是较抽象的特质，其范围难以明确界定，没有明确的内容范围，就无法考证测验项目是否具有代表没有明确的内容范围，就无法考证测验项目是否具有代表性。性。缺点：缺乏理想的数量指标，因而妨碍了信息交流和各测缺点：缺乏理想的数量指标，因而妨碍了信息交流和各测验的相互比较。验的相互比较。二、构想效度二、构想效度 （一）什么是构想效度（一）什么是构想效度构想效度（构想效度（construct validityconstruct validity），又称构思效），又称构思效度或结构效度。度或结构效度。是指测

16、验能够测量到理论上的构是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验结果是否能证实或解释想或特质的程度，即测验结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。考察构想效度的宗旨是要回答下面的问题：这个考察构想效度的宗旨是要回答下面的问题：这个测验测量什么心理构想？对这一构想测得有多好？测验测量什么心理构想？对这一构想测得有多好？欲建立构想效度，先从某一构想的理论出发，提欲建立构想效度，先从某一构想的理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测验的结果采用相关

17、或因验并进行施测，最后对测验的结果采用相关或因素分析等方法进行分析，验证欲理论假设的符合素分析等方法进行分析，验证欲理论假设的符合程度。程度。（二）构想效度的估计方法（二）构想效度的估计方法1 1、对测验本身的分析、对测验本身的分析通过研究测验内部结构来界定理论构想，为构想通过研究测验内部结构来界定理论构想，为构想效度提供证据。效度提供证据。内容效度：对测验所取样的内容或行为范围确定内容效度：对测验所取样的内容或行为范围确定后，就可利用这些资料来定义测验所要测量的构后，就可利用这些资料来定义测验所要测量的构思的性质。思的性质。内部一致性指标：可推断测验是测量单一特质还内部一致性指标：可推断测验

18、是测量单一特质还是测量多种特质。是测量多种特质。受测者对题目的反应特点：在人格测验中，如果受测者对题目的反应特点：在人格测验中，如果题目包括太多社会赞许和道德评判等因素而不加题目包括太多社会赞许和道德评判等因素而不加以控制，构想效度就不会太高。以控制，构想效度就不会太高。 2 2、测验间的相互比较、测验间的相互比较分析几个测验间的相互关系，找出共同之处，进而推断这分析几个测验间的相互关系，找出共同之处，进而推断这些测验测量的特质是什么，以此确定构想效度如何。些测验测量的特质是什么，以此确定构想效度如何。相容效度：计算两种测量同一心理特质的测验之间的得分的相关，一相容效度：计算两种测量同一心理特

19、质的测验之间的得分的相关，一个是待研究效度的，另一个是已有效度证据的成熟的测验，如果相关个是待研究效度的，另一个是已有效度证据的成熟的测验，如果相关高，说明新测验测量的特质即为老测验所反映的特质。高，说明新测验测量的特质即为老测验所反映的特质。区分效度：计算待研究效度的测验与另一反映不同心理特质的测验的区分效度：计算待研究效度的测验与另一反映不同心理特质的测验的得分的相关，如果相关较低，说明区分度高，但并不能证明就是所要得分的相关，如果相关较低，说明区分度高，但并不能证明就是所要测量的构想；如果相关较高，说明区分度较低，新测验的效度存在问测量的构想；如果相关较高，说明区分度较低，新测验的效度存

20、在问题。题。因素分析法：对一组测验进行因素分析，可以找到影响测验分数的共因素分析法：对一组测验进行因素分析，可以找到影响测验分数的共同因素，这种因素可能就是我们要测量的心理特质。如果编制测验时同因素，这种因素可能就是我们要测量的心理特质。如果编制测验时根据理论构想组织题目，在受测者中施测，然后用因素分析法证实测根据理论构想组织题目，在受测者中施测，然后用因素分析法证实测验是否确实由原先假设的几个因素构成，这也是构想效度的验证方法。验是否确实由原先假设的几个因素构成，这也是构想效度的验证方法。三、校标效度三、校标效度 （一）什么是校标效度（一）什么是校标效度校标效度反映的是测验预测个体在某种情境

21、下行校标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。为表现的有效性程度。根据搜集效标的时间，可以将效标效度分为预测根据搜集效标的时间，可以将效标效度分为预测效度和同时效度。效度和同时效度。同时效度：测验所得分数可与校标同时验证，通同时效度：测验所得分数可与校标同时验证，通常与心理特征的评估及诊断有关。常与心理特征的评估及诊断有关。预测效度：校标资料需要一段时间之后才可搜集预测效度：校标资料需要一段时间之后才可搜集到。到。同时效度与预测效度意义上的差异主要在于测验同时效度与预测效度意义上的差异主要在于测验目的，前者欲用来诊断现状的测验有关，后者与目的，前者欲用来诊断现状的测验有关，

22、后者与预测将来结果的测验有关。预测将来结果的测验有关。 一个好的一个好的效标应具备的条件效标应具备的条件第一，校标必须能最有效地反映测验的目标，及第一，校标必须能最有效地反映测验的目标，及校标测量本身必须有效。校标测量本身必须有效。第二，校标必须具有较高的信度，稳定可靠，不第二，校标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化。随时间等因素而变化。第三，校标可以客观地加以测量，可用数据或等第三，校标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示。级来表示。第四，效标测量的方法简单，省时省力，经济实第四，效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。用。 （二）校标效度的评估方法（二）校标效度的评估方

23、法 1 1、相关法、相关法相关法是一种最常用的计算效标关联效度的方法，相关法是一种最常用的计算效标关联效度的方法，测验分数与效标间的相关系数称为效标系数。测测验分数与效标间的相关系数称为效标系数。测验分数与效标分数的数据性质不同，计算相关系验分数与效标分数的数据性质不同，计算相关系数的方法不同。数的方法不同。当测验分数和效标分数都是连续变量，可采用积当测验分数和效标分数都是连续变量，可采用积差相关的计算方法。差相关的计算方法。测验成绩是连续变量，校标资料是二分变量时，测验成绩是连续变量，校标资料是二分变量时，可采用点二列相关或二列相关公式。可采用点二列相关或二列相关公式。测验分数为连续变量，校

24、标资料为等级评定时，测验分数为连续变量，校标资料为等级评定时，采用贾斯朋多系列相关公式。采用贾斯朋多系列相关公式。2 2、区分法、区分法区分法是检验测验分数能否有效地区分由校标定区分法是检验测验分数能否有效地区分由校标定义的团体的一种方法。义的团体的一种方法。具体做法是分析高分组与低分组分布的重叠量。具体做法是分析高分组与低分组分布的重叠量。分布的重叠量可通过计算每一组内得分超过（或分布的重叠量可通过计算每一组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比。还可以计算低于）另一组平均数的人数百分比。还可以计算两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组

25、分数差异越小，测验的效度越差。两组分数差异越小，测验的效度越差。3 3、命中率法、命中率法命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。比例作为效度指标的一种方法。使用命中率法，将测验分数和校标资料分为两类。在测验使用命中率法，将测验分数和校标资料分为两类。在测验分数中确定一个临界分数，高于临界分数者预测其成功，分数中确定一个临界分数，高于临界分数者预测其成功，低于临界分数者预测其失败；在校标资料中确定一个合格低于临界分数者预测其失败；在校标资料中确定一个合格标准，在标准之上者为成功，在标准之下者为失败。标准，在

26、标准之上者为成功，在标准之下者为失败。失败失败（）（）成功成功（）成功（成功（）（A）失误失误（B）命）命中中失败（）失败（）（C）命中命中（D）失）失误误校标成绩校标成绩预测校标预测校标表表测验命中与失误的四种情况测验命中与失误的四种情况命中率的计算方法有两种：命中率的计算方法有两种： 总命中率（总命中率（P PCTCT）；正命中率（）；正命中率（P PCPCP）PCT=命中命中命中命中+失误失误=B+CA+B+C+DPCP=测验与校标皆成功人数测验与校标皆成功人数测验成功人数测验成功人数=BA+B正命中率高低常随划分测验分数成功与失败的正命中率高低常随划分测验分数成功与失败的临界分数的高低

27、而变化，临界分数越高，正命临界分数的高低而变化，临界分数越高，正命中率越高；临界分数越低，则正命中率也越低。中率越高；临界分数越低，则正命中率也越低。第三单元第三单元 效度的功能效度的功能一、预测误差一、预测误差决定性系数：效度系数的平方，表示测验正确预测或解释决定性系数：效度系数的平方，表示测验正确预测或解释的校标的方差占总平方的比例。的校标的方差占总平方的比例。估计的标准误：所有具有某一测验分数的受测者其校标分估计的标准误：所有具有某一测验分数的受测者其校标分数（数（Y Y）分布的标准差，即预测误差大小的估计值，是对）分布的标准差，即预测误差大小的估计值，是对真正分数估计的误差大小。估计的

28、标准误计算公式：真正分数估计的误差大小。估计的标准误计算公式：Sest= Sy1r2xyR2xy代表效度系数的平方，即决定系数；代表效度系数的平方，即决定系数；Sy为校标成绩的标准差为校标成绩的标准差当测验效度非常完美时，估计标准误是零，测验分数可完全代替校当测验效度非常完美时，估计标准误是零，测验分数可完全代替校标。真正校标分数落在预测校标分数标。真正校标分数落在预测校标分数 1Sest1Sest的范围内，有的范围内，有68%68%的可的可能性；落在能性；落在 1.96Sest1.96Sest的范围内，有的范围内，有95%95%的可能性；落在预测校标分的可能性；落在预测校标分数数 2.58S

29、est2.58Sest的范围内，有的范围内，有99%99%的可能性。的可能性。二、预测校标分数二、预测校标分数常用的预测回归方程：常用的预测回归方程：为了得到这个回归方程，必须先确定为了得到这个回归方程，必须先确定a a和和b byxyx这两个这两个常数的值，在计算中必须用到效度系数常数的值，在计算中必须用到效度系数r rxy xy 。=a+byxXY是预测的校标分数，是预测的校标分数，a是纵轴的截距，用来纠正平均数的差异；是纵轴的截距，用来纠正平均数的差异；byx是是斜率，亦即斜率，亦即Y向向X回归的系数；回归的系数；X为测验分数。我们知道了一个人的测验为测验分数。我们知道了一个人的测验分数

30、，将其代入回归方程式，就可以对他的校标分数进行估计。分数，将其代入回归方程式，就可以对他的校标分数进行估计。Y三、预测效率指数三、预测效率指数=1r2xySest SyK =E = 100（1K）E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。例如，一个测验的效度系数为例如，一个测验的效度系数为0.80，那么，那么，K=（10.802）1/2=0.6，E=40，这表明预测误差仅为随机猜测所产生误差，这表明预测误差仅为随机猜测所产生误差的的60%。换句话说，由于该测验的使用，使得我们在估计受。换句话说，由于该测验的使用，使得我们在估计受测者的校标分数

31、时减少了测者的校标分数时减少了40%的误差。的误差。第四单元第四单元 影响效度的因素影响效度的因素一、测验本身的因素一、测验本身的因素测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等。区分度以及编排方式等。要保证测验具有较高效度，要做好以下几点：要保证测验具有较高效度，要做好以下几点：1 1、测验材料必须对整个内容具有代表性、测验材料必须对整个内容具有代表性2 2、测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）、测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）3 3、测题难度适中，具有较高的区分度、测题难度适中，具有较高的区分度

32、4 4、测验长度恰当，要有一定的测题量、测验长度恰当，要有一定的测题量5 5、测题的排列按先易后难的顺序排列、测题的排列按先易后难的顺序排列 二、测验实施中的干扰因素二、测验实施中的干扰因素（一）主测者的影响因素（一）主测者的影响因素在施测时主测者是否遵从测验使用手册的各项规定标准化在施测时主测者是否遵从测验使用手册的各项规定标准化施测、指导语是否统一正确、测验的时限是否一致、评分施测、指导语是否统一正确、测验的时限是否一致、评分是否合理，都会影响测验的效度。是否合理，都会影响测验的效度。对于校标效度，测验与校标两者实施时间间隔越长，测验对于校标效度，测验与校标两者实施时间间隔越长，测验与校标

33、越容易受到随即因素的影响。与校标越容易受到随即因素的影响。测验情境，如场地布置、材料的准备、测验场所有无噪音测验情境，如场地布置、材料的准备、测验场所有无噪音和其他干扰因素。和其他干扰因素。（二）受测者的影响因素（二）受测者的影响因素受测者在测验时的兴趣、动机、情绪、态度和身心健康状受测者在测验时的兴趣、动机、情绪、态度和身心健康状态等。态等。另外，受测者的反应定势也会降低测验的效度。另外，受测者的反应定势也会降低测验的效度。三、样本团体的性质三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性（一）样本团体的异质性样本团体越同质，分数分数范围就越小，测验效度就越低。样本团体越同质，分数分数范围就越小，测

34、验效度就越低。有以下两种情况会影响样本团体的异质性。有以下两种情况会影响样本团体的异质性。 1 1、只以选拔的受测者团体参加效度研究、只以选拔的受测者团体参加效度研究 2 2、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，降低了测验的效度。、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，降低了测验的效度。 （二）干涉变量（二）干涉变量样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于不同性质的样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于不同性质的团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些性质包括：团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些性质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力。团体具有不同的预测能力。四、效标的性质四、效标的性质 校标测量本身的可靠性即校标测量的信度，校标测量本身的可靠性即校标测量的信度， 会直接影响与测验分数之间的关系。会直接影响与测验分数之间的关系。复习题：复习题：1 1、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量、在心理测验中，效度是指所测