第二章第一节学习理论的主要流派

1、第二章第二章学与教的理论流派学与教的理论流派2.1 学习理论的主要流派本节教学目标掌握各种学习理论的代表人物和主要观点。重点：学习理论的理论基础；学习理论的主要流派代表。 难点：行为主义学习理论的主要代表流派的核心思想。参考资料1.http:/ 学习理论的主要流派学习理论的理论基础学习理论的理论基础1行为主义学习理论行为主义学习理论2认知主义学习理论认知主义学习理论3人本主义学习理论人本主义学习理论4学与教的理论唯理论唯理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。学习理论学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。

2、主要研究“怎样学的问题”。 教学理论教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。讨论：那么在教与学中技术、理论有什么重要性？讨论：那么在教与学中技术、理论有什么重要性？一、学习理论的理论基础唯理论唯理论主张：1、知识产生于推理，并非借助于感觉。 2、精神与物质分离是有关人类知识的唯理主义观点的主要特征。代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德一、学习理论的理论基础经验论经验论主张：倡导经验是知识的唯一源泉的理念。代表人物：亚里士多德、约翰洛克 一、学习理论的理论基础结构主义与后结构主义结构主义与后

3、结构主义 结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情境中的其他因素之间关系所决定。 后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体性是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性，有助于差异的撒播。1.行为主义学习理论巴甫洛夫经典条件反射的实验经典条件反射的实验二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论1.行为主义学习理论巴甫洛夫经典条件反射

4、的实验程序经典条件反射的实验程序二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论1.行为主义学习理论巴甫洛夫阶段刺激反应1ucs（食物团）ucr（唾液）2cs（节拍器），然后ucs（食物团）ucr（唾液）3cs（节拍器）cr（唾液）经典条件反射的实验程序经典条件反射的实验程序二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论消退：消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。强化：强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就

5、越巩固。二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论2.行为主义学习理论桑代克（1）尝试错误学习 桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。桑代克桑代克二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论2.行为主义学习理论桑代克“饿猫打开门闩取食”实验二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论2.行为主义学习理论桑代克（2）桑代克的学习律准备律准备律指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反应时，则会感到满足，有了满足

6、的经验，以态下反应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况下就会出现相同的反应后在相同情况下就会出现相同的反应练习律练习律指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的联结就越强，反之则会减弱激之间的联结就越强，反之则会减弱效果律效果律如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，那么这个行为重如果跟随的是一个不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少复的可能性将减少二、行为主义学习理

7、论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论2.行为主义学习理论桑代克（3）桑代克的学习定律对教学的启示是什么？1、激发动机，帮助学生培养兴趣。2、适当练习，帮助学生巩固知识。3、及时表扬，帮助学生走向成功。二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论3.行为主义学习理论华生给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业和种族是什么。 华生二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理

8、论主要代表理论 实验室白鼠放在靠近艾伯特处，实验室白鼠放在靠近艾伯特处，允许他玩弄挥它。这时，儿童对白鼠允许他玩弄挥它。这时，儿童对白鼠并不恐惧。当白鼠在他周围游荡，他并不恐惧。当白鼠在他周围游荡，他开始伸手触摸它。在后来的测试中，开始伸手触摸它。在后来的测试中，当艾伯特触摸白鼠时，华生就在艾伯当艾伯特触摸白鼠时，华生就在艾伯特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造出响亮的声音。小艾伯特听到巨大声出响亮的声音。小艾伯特听到巨大声响后大哭起来，并表现出恐惧。经过响后大哭起来，并表现出恐惧。经过几次这样将两个刺激配对，白鼠再次几次这样将两个刺激配对，白鼠再次出现在艾伯特面前

9、。这时，他对白鼠出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠出现在房间里感到非常痛苦。他哭着出现在房间里感到非常痛苦。他哭着转身背向白鼠，试图离开。显然，这转身背向白鼠，试图离开。显然，这名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，并产生了恐惧或哭泣的情绪反应。并产生了恐惧或哭泣的情绪反应。 3.行为主义学习理论华生（1）小艾伯特实验）小艾伯特实验二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论这个实验导致如下一系列的后果：这个实验导致如下一系列的后果： 1 1、巨响（非条件刺激）出现，引起、巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。恐惧（无条件反射）。 2

10、2、白鼠（中性刺激）与巨响（非条、白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。件反射）。 3 3、白鼠（条件刺激）出现，引起恐、白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。惧（条件反射）。在这里，学习发生了。在这里，学习发生了。 在实验的在实验的1717天后，当华生将一只（非天后，当华生将一只（非白色的）兔子带到房间，艾伯特也变白色的）兔子带到房间，艾伯特也变得不安。对于毛茸茸的狗、海豹皮大得不安。对于毛茸茸的狗、海豹皮大衣，甚至华生戴上有白色棉花胡须的衣，甚至华生戴上有白色棉花胡须的圣诞老人面具出现在他面前，他都显圣诞老人面具出现在他

11、面前，他都显示出相同的反应，不过艾伯特并不惧示出相同的反应，不过艾伯特并不惧怕一切有毛发的东西。怕一切有毛发的东西。 3.行为主义学习理论华生（1）小艾伯特实验）小艾伯特实验二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论3.行为主义学习理论华生（2）教育万能论 华生坚信 有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳（1）斯金纳箱-白鼠、鸽子学习实验二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行

12、为主义学习理论斯金纳操作性行为操作性行为应答性行为应答性行为应答性条件反射应答性条件反射操作性条件反射操作性条件反射由已知的刺激引起由已知的刺激引起如遇到强光眼部肌肉如遇到强光眼部肌肉收缩收缩由机体自身发出的反由机体自身发出的反应，行为不取决于事应，行为不取决于事先的刺激，而取决于先的刺激，而取决于操作的结果操作的结果s-r-ss-r二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论（2）反射学说4.行为主义学习理论斯金纳（3）强化说：）强化说：强化物强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。正强化和负强化正强化和负强化 正强化正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西

13、加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。 负强化负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 一级强化物和二级强化物一级强化物和二级强化物 诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物一级强化物，因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。 二级强化物二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论思考：那么在斯金纳的实验中的强化物是什么？一级和二级强化物是什么？思考：那么在斯金纳的实验中的强化物是

14、什么？一级和二级强化物是什么？4.行为主义理论斯金纳类别解释连续式（即时强化）对每一次或每一阶段的正确反应予以强化间歇式（延缓强化）时间式定时距式强化的时间间隔是固定的变时距式强化的时间间隔是变化的比率式定比率式强化与反应次数之间成一定比例变比率式强化与反应次数之间的比例是变化的强化的安排程序表强化的安排程序表二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳（4）操作性条件反射在教学上的应用 1、课堂管理 2、教学机器 3、程序教学 二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳操作性条件反射在教学上的应用-

15、课堂管理1、尽可能使用强化，而不是惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈线性惩罚。2、选择有效的强化物。3、适当使用强化程序。4、对学生提供明确的反馈。5、塑造所期望的行为。 例如：上课不注意听讲，选择移去性惩罚方式：例如：上课不注意听讲，选择移去性惩罚方式：提问，而非呈线性惩罚：罚站。提问，而非呈线性惩罚：罚站。什么是塑造？ 怎么塑造？二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义理论斯金纳（5）塑造： 就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳认为“教育就是塑造行为” 。链式塑造的步骤：1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为；2、了解希望他表现的终

16、点行为，越具体越好；3、识别学生所在环境中的潜在强化物；4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异；5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈就越多。 二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳操作性条件反射在教学上的应用-教学机器 斯金纳箱二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳操作性条件反射在教学上的应用-教学机器 程序课本二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳操作性条件反射在教

17、学上的应用-教学机器 按键机器二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳操作性条件反射在教学上的应用-教学机器 60年代中期的一款教学机器二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳操作性条件反射在教学上的应用-程序教学 返回材料一二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳操作性条件反射在教学上的应用-程序教学 例一：我们将地球从北极至南极、从太平洋至大西洋分一半时，我们已经把地球表面分为两个半球，一个东半球和一个_半球。学生反应程序反应西半球西半球二、

18、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论4.行为主义学习理论斯金纳操作性条件反射在教学上的应用-程序教学 例二：在西半球有_洲和_洲，合称_洲。学生反应程序反应北美、南美、美北美、南美、美二、行为主义学习理论主要代表理论二、行为主义学习理论主要代表理论1.认知主义学习理论格式塔学习理论苛勒的苛勒的“顿悟顿悟”说说猩猩接棒取香蕉实验猩猩接棒取香蕉实验三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论1.认知主义学习理论格式塔学习理论苛勒的苛勒的“顿悟顿悟”说说猩猩叠箱子取香蕉实验猩猩叠箱子取香蕉实验三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论

19、1.认知主义学习理论格式塔学习理论通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完型完型。一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组知觉重组的过程。“顿悟顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通过对问题情境的内在性质有所顿悟顿悟的方式来解决问题，而不是在盲目地尝试错误尝试错误的过程中学习。苛勒的苛勒的“顿悟顿悟”说说三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论（1）主要

20、研究内容：似动现象、整体与部分、顿悟实验（“接竿问题”实验、“叠箱问题”实验 ）。（2）知觉重组、顿悟：一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 “顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。1.认知主义学习理论格式塔学习理论三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论（3）主要观点：学习即知觉重组或认知重组。顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。真正的学习是不会遗忘的。顿悟学习本身就具有奖励的性质。顿悟说及对尝试错误说的批判。创造性思维。1.认知主义学习理

21、论格式塔学习理论三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论认知主义学习理论苛勒的苛勒的“顿悟顿悟”说说（4）教学应用正确把握运用范围。给学生熟读深思的充足时间。重视知识经验的积累。精心创设问题情境。三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论2.认知主义学习理论布鲁纳布鲁纳的知识表征模式布鲁纳的知识表征模式 类别及其编码类别及其编码“任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”符号性表征符号性表征符号系统；冷僻、随意的属性没有动作的心向活动动作反应映像性表征映像性表征动作性表征动作性表征三、认知主义学习理论

22、主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论2.认知主义学习理论布鲁纳的认知结构论布鲁纳的认知结构论三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论3.认知主义学习理论奥苏贝尔命题学习命题学习学习两个以上的特殊事物之间的关系或若干概念之间的关系概念学习概念学习掌握同类事物的共同特征表征学习表征学习学习单个符合或一组符号的意义，学习它们代表什么发现学习发现学习学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生需要对内容进行重新排列、组织或转换（1）有意义学习的类型）有意义学习的类型三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论3.认知主义学习理论奥苏贝尔（2）讲解式教学的

23、主要特点： 要求师生之间有大量的相互作用。 大量利用例证。 它是演绎的，最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。 它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论3.认知主义学习理论奥苏贝尔（3）认知同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论3.认知主义学习理论奥苏贝尔（4）先行组

24、织者）先行组织者 指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 组织者陈述性组织者比较性组织者为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧材料之间的可辨别性。三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论4.认知学习理论班杜拉社会认知学理论三、认知主义学习理论主要代表理论三、认知主义学习理论主要代表理论（1）交互决定论： 学习的发生途径有两种：一种是实际去做的行动性学习，另一种是通过观察榜样行为的替代性学习。行动性学习指的是从自身的行动结果中获得学习。那些能导致成功结果的行为被保留下来，而那些导致失败的行为则被提炼或舍弃。人类大部分的学习是替代性的学习。替代性学