《日月潭》教学反思

1、日月潭教学反思日月潭是人教版第四册第三 单元的第一篇 课文，是一篇文 质兼美的写景 类 文章， 作者以清晨和中午两个特写 镜头展示了日月潭的秀 丽风 光，表达了作者 对宝岛台湾和祖国 大好河山的 热爱 之情。下面一起来看看日月潭的教学反思吧。日月潭是二年 级下册第三 组的第一篇 课文，这组教材是 围绕爱 祖国，爱家乡的专 题来组织的，本课教学的情感与 态度的目 标是要让学生感受日月潭的秀 丽风光，激 发学生 热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体 课件资源创设情境，引 导 学生美文美 读 ，丰富内心体 验，逐步提升人文素养。日月潭令人神往，是因 为它在祖国的宝 岛台湾，是因

2、为它 “那里群山 环绕 ， 树木茂盛， 周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的 还是那被光 华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在 整个教学活 动中，我尊重学生的 读书 体验，注重情感的生成。力求把教 师的引导，学生的 读书与形象的 图片有机结合起来，从而 让学生去想象日月潭的美，并在感受美的 过程中积 累词语，运用 词语。引导学生在合作中学 习，在学 习中交流，在交流中体 现学习的主体性。 在教学中，我注重了以下几个方面：1 1、导入：让学生在中国地 图上找到台湾，再引出其 风景名胜一 月潭，带领学生去 游览日月潭的美 丽风光。在这个环节中励志网 http:/wWw.qqZf.cN/http:/wW

3、w.qqZf.cN/ ，我利用中国地 图让 学生们感知我 们的祖国地大物博，风景优美。接着 唤起孩子 们想要去日月潭看看的感情， 回忆 “潭”字和 齐读课题 。2 2、复 习生字，四字 词语的巩固，指 导书 写在导入和复习的环节上，我做了比 较周全的准 备，上的 时候也比较轻松自如，孩子 们 当时的积极性被 调动了起来。1 1、结合图片、日月潭俯瞰地 图和神话故事理解日月潭名字的由来。2 2、 多媒体 课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的 雾是什么样子? ?看 到“蒙蒙细雨中的日月潭 ”的景色，你有什么感受 ? ?我听说过这样 一句话：倘若 语文教学舍弃了情感，那么就失去了 语文

4、教学的灵魂，没 有灵魂的教学，必然走 进繁琐、机械、无效的死胡同。 这句话给我极大触 动。在这节课 中， 我努力以自己的情感感染学生。同 时努力让学生自己感受 课文字里行间流露出对日月潭之 美的赞赏之情。要体会 这种赞赏之情，首先要 让学生感受到日月潭之美。于是，我 试着放 手让学生自己 读书 ，让他们从文中找出自己 觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美， 那么 这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了 “品读”的方法，引 导学生在 读中品。但由于 让学生的品 读的句子较多， 显得有点蜻蜓点水，不 够深入，有些学生只能浅 显地感 觉 到句子的美，可是究竟是哪里美 却说不出所以然。是啊 !

5、 !如何在有限的 时间内让学生在内心深 处留下这 美的烙印。我想 课 文美的地方 较 多，如果重点抓住一两 处美景深入体会，更能 让学生形象的感悟美景，体会 语言文字的精美，从而得到一定的 语 言积 累。（运用多媒体 课件将文本 语言还原为生动 可感的意想， 让学生陶醉在令人神往的境界 中，对日月潭的 风光有了更多的表象 储备，有效渲染了气氛。 ）1 1、在时间准备中不够充足，也没有提前 试讲，当真正上 课的时候，感 觉有点紧张， 特别是当课件乱了的 时候， 变得慌乱起来，心理素 质不过关， 这点在以后的教学中 还需加 强，因为作为一个老师紧张 是要不得的。2 2、课堂气氛不活 跃，不严谨，课

6、堂常规还有待加 强。在课堂的驾驭能力还不强，没 能很好地 调动学生的学 习积极性和热情; ;3 3、教学目 标没有完全落 实，尤其是有感情朗 读、背诵这两个目标上引导得很少。 对 于二年级的孩子来 说，语文课需要花大部分 时间在朗读上。在整堂 课的学习上，我 让孩子 们进行朗读的环节比较少，目 标中的有感情 读，似乎在整堂 课中都有所忽 视，没有真正落 实目标。4 4、在 课堂评价的实施和运用中，我不能适 时地为学生作出最适当的 评价， 评价语言 不够丰富、较为单 一，评价缺乏实效; ;5 5、在自主感悟的 过程中也存在着 “引导过多”等问题，在让孩子主 动认知方面还没有 真正放开。教学 时，

7、我只是注重自己 对本课重点 词语和句子的感悟，没有关注学生在学 习 方法的提高，大胆 “放手”，而是把自己的感悟 强加给学生，没有引 导学生对这些词语进 行 理解后而 获得自己独特的感悟和 见解。 这样一来，学生的自主参与意 识不强，学习能力没 有提高，只是 “学会”而没有 “会学”。6 6、没找到着重点 进行训练，没有注意到运用抓关 键词的方法 还不是低年段教学的主 要方法。在理解重点 词语上，我更多的是灌 输给孩子们“这词语什么意思 ”上，我觉得老师 应该 引导孩子 们去理解，并相信他 们的能力，把 课堂还给孩子 们。7 7、在学生的朗 读能力、 说话能力和积累能力方面，做得不 够，应当要

8、让孩子多 读多 说，主 动让孩子探究， 创设 情境、熏染、范 读，各个方面去引 导孩子的表达能力、 读文捕 捉信息的能力，体 现出“读、说、背”的培养 ; ;8 8、强化本课四字词语方面，也 应该要让孩子在朗 读中、说话中去不断地巩固 积累， 这是知 识的获得，力求一 课一得。9 9、低年级孩子写字与 识字都很重要，我重点 讲了“环绕”和“茂盛”这两个个词语，并分 别让孩子们提醒会与哪些字混淆，孩子 们的反应比较积极。写字中我作 为老师感到 惭愧的 是粉笔字写的不是很美 观，应该多去 练练字。1010、过渡语和体态语言的运用得加 强。俗话说：上好一 节课容易，但要上好每一 节课 很难。我们应关

9、注细节，在平时的教学中多 备，多思，多学。总之，教学技能非一日之功，得靠平 时的修 炼，一如既往的去做，才会日 渐提升。因 此在以后教学中，我 应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听 别人怎么上 课，多 反思自己的每一次教学行 为 。日月潭是一篇文 质 兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中 这三个特写 镜头 ，展示了日月潭的秀 丽风光，表达了作者 对宝岛台湾和祖国大好河山的 热爱之情。文 章结构清晰，景美情 浓，如诗如画的自然景 观使人有身 临其境之感。教学中，我利用多媒 体课件创设情境，引 导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美 丽，还大大激发了他 们热爱 祖国宝 岛台湾的

10、情感。二年级学生很少有人去 过台湾和日月潭，但有可能在 课外书或电视 上对那里有所了解 课前我布置学生 查找相关 资料，使文本的学 习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能 力。教学中，我力求做到三 维目标的整合， 设计 了以下几个教学 环节课程标准指出学生是学 习的主人， 阅读是学生个性化行 为。遵照 课标的精神, ,在整体感 知环节 ，我让学生默 读全文，找出自己感受到美的 语句，和小伙伴 读一读并且互相交流。 每个学生 对文本的理解和感知是不同的， 寻找到他 们心中认为 美的地方也是不同的。我从 尊重学生的个性体 验角度考 虑，采取上述做法，既可以 调动 学生学 习的主 动性，培养他 们

11、 独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学 习，初 进一步感知日月潭的美景。日月潭是一篇写景的文章，景色的秀 丽和作者的 赞 美都 蕴含于文章之中， 隐藏于 文字之下。 为让学生欣赏到这里的秀 丽风光，感悟到作者的 赞美之情，我采用了 “品读”的 方法，并引 导学生在品读中层层深入。如品 读“清晨的日月潭 ”这一部分时，学生起初只能 通过“薄薄的”隐“隐约约 ”等词语的表面感觉美，这也正是由于他 们年龄较小，以形象思 维 为主。我想到只有直 观形象的情境教学才能使学生突破 时间 和空间的障碍， 获得感性知 识， 激发学习兴趣，所以我借助 课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一 层纱。之后我 还

12、设 计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在 这轻纱薄雾笼罩下的湖面上 飘来荡去，你们是什 么心情呀 ? ?”通过移情 让孩子获得心理愉悦 进而体会日月潭 这种朦 胧的美。学生在 这优 美的 意境当中、欣 赏着美丽的画面 领略了大自然的美景，学 习兴趣提高了。 这时再指导朗读就 使“品”得以深化。另外在品 读“中午的日月潭 ”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机 补充图 片资料，并伴随 导语 “在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武 庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法 师到西天取 经，宣扬中外文化而建立 的呢! ! ”这样一来，不 仅让孩子了解到那里 蕴藏着丰厚的文

13、化底 蕴，还进一步感悟到日月潭 的风光秀丽，同 时体现了课内外学习的结合。除了引导学生品读之外，在 讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又 进行了如 下设计，教师边导语 日月潭就像一位神奇的魔 术师，在不同的时候变化着自己的新装 边出示微 风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子 们看着这些美丽的画面心中又 荡起了圈圈 涟漪， 对美丽的日月潭又 产生了无限的遐想， 进一步感受到了日月潭的美。此 时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就 势让孩子们用自己积累的好词 佳句夸夸日月潭，孩子 们纷纷举 起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么 时候都美啊 ! !”有的 说“日月潭景色宜

14、人 ! !”还有的说“日月潭风光秀丽! !”孩子们的情感得以 释放。在朗读、理解之后，我 让学生说说你还了解台湾的什么，学生通 过课 前查找的 资料说 了一些， 这时 我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等 图片资料，使学生 对台湾 产生 了美好的向往。 这时，老师导语“在台湾也住着和你 们一样的小朋友呢 ! !让我们隔海相望， 和他们说说心里话吧! ! ”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他 们的情感再次得以 释放。我 们班正 好有一位来自台湾的小朋友潘德 贵，我利用 这一条件，让孩子 们知道台湾小朋友就生活在 我们身边，和我 们和睦相 处、相亲相爱地像一家人一 样。此时情感价 值态度观目标得以落

15、 实。可是，上完了 这节课 ，我深深地感受到自己的 课中还存在许多不足。比如 说在课堂评 价的实施和运用中，我不能适 时地为学生作出最适当的 评价。当我 让学生用自己的 话说说 为什么叫日月潭 时，有一个学生站起来 说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我 就没有及 时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通 过课 后反思，我 认识 到应该尊重到每一个 学生，从鼓励的角度出 发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的 资料。这样不仅可以保 护这个学生的表 现欲望，而且会使其他学生的信心倍增， 积极性提高，从而使 课堂的热情 一浪高过一浪。再有，作 为一名语文教师，在当今大力提倡感性 语文教学的同 时，

16、就更 应该具有丰厚的文化底 蕴和语文素养。反思自己，由于我的 语言比较枯燥，没有把孩子 们带 入到这如诗如画的美景当中，孩子 们没有充分地感受到日月潭秀 丽的风光，更何 谈读出美 呢? ?课文内容分析：日月潭是我国台湾省的代表性 风景名胜，每当我们看到“日月潭”这三个字，心中 总会荡起一圈圈 涟漪，因 为那里山清水秀，有我 们日夜思念的台湾同胞。日月潭令人神往，是因 为它在祖国的宝 岛台湾，是因 为它“那里群山 环绕 ，树木茂盛，周 围有 许多名胜古迹”，然而更吸引人的 还是那被光 华岛分成两半的日潭月潭的碧水。作者以清 晨与中午两个特写 镜头来展示日月潭的迷人 风姿，令人陶醉其 间，流 连忘

17、返。看吧，清晨， 在薄雾的笼罩下，晨星、灯光 “隐隐约约 地倒映在湖水中 ”，湖光山色， 浑然一体，好一幅 天然 浑成的画卷。再看中午，要是太阳高照，就是一幅明丽的山水画 ; ; “要是下起蒙蒙 细雨”，那日月潭就成了 “童话中的仙境 ”了。日月潭很美，描写日月潭的 词句也很美。上 课时引 导 学生积累课后所列 词语外，还请学生仔细品味文中的佳句，并背 诵自己喜 欢的段落。本文 篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描 绘出了日月潭的秀 丽风 光。文 字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学 时教师主要以 读代讲，读中感悟。借助 录 像，在多种形式的朗 读中相信学生能 够理解词句

18、，如 临其境，感受到日月潭的旖旎 风光。 本课的教学主要以朗 读为主，朗读本文要 怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的 由衷赞美之情。 边读边想象描述的景物， 读出景物的美。 读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读 的重点，通 过朗读，表达出不同 时间 、不同天气景色的 变化。第三自然段中第一句要突出 雾的特点， “薄 薄”、“隐隐约约 ”读得轻一点。 读第四自然段第一句 时，音调可稍高，突出晴天日月潭的 艳 丽之美，第二句要舒 缓，声音 较虚，突出下雨 时日月潭的朦 胧之美。感想：小学生由于年 龄较小，注意力不集中，思 维以形象思

19、维为主，直 观形象的情境 教学能使学生突破 时间和空间的障碍， 获得感性知识，激发学习兴趣。所以 这堂课我借助 课件展示了一个迷人的日月潭，学生在 优美的音乐、美丽的画面中 领略了大自然的美景， 学习兴趣盎然。如： “薄薄的雾”这个词语，学生通过看图感悟到雾的美、薄、 轻。语文 课程标准指出： “语文教学 应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于 发表自己的意 见，逐步培养学生口 头表达能力。 ”在理解 课文的基础上，我设想问学生： “你喜欢什么 时候的日月潭 ? ?为什么? ?”同桌讨论 后，各抒己 见、畅所欲言，有的 说：“太阳高 照的时候景色很美 丽，因为这样爸爸妈妈就可以带

20、我们出去玩。 ”有的说：“下雨的时候， 日月潭周围一片朦 胧，像仙境，很美。 ”在学生 发表自己 见解的同 时 ，提高学生的口 头表 达能力。可是 设想往往与 现实不同，可能 问题在学生的基 础 与教 师的教法上，我会今后注 意摸索。 语文课程标准还指出：“学生是学 习的主体。语文课程必须根据学生的身心 发展和语文学习的特点，促 进学生全面 发展。”学生是学 习和发展的主体。教 师在教学中 应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生 语文实践能力，发展学生思 维。教学时， 我只是注重自己 对本课重点 词语和句子的感悟，没有关注学生在学 习方法的提高，而是把 自己的感悟 强加给学生，没有引 导学

21、生对这些词语进 行理解后而 获得自己独特的感悟和 见 解。这样一来，学生的自主参与意 识不强，学习能力没有提高，只是 “学会”了而没有 “会 学”。不足：在教学 时，由于本人的水平有限，没有范 读感到很 遗憾，觉得学生的朗 读比较 少，忽略了以读代讲，让学生在读中感悟的情景， 这是本堂 课我认为最失败的地方，今后 我一定加 强这方面的训练，多朗读，多学习，提高自身的朗 读水平，来 进一步提高 对学生 的朗 读能力的培养。在本堂 课中，我重复性的 语言较多，今后我要多注意自己在 课堂的语 言表达，做到 语言精 练，让学生易懂。 这些也是我今后努力的方向。日月潭是人教版第四册第三 单元的第一篇 课

22、文，是一篇文 质兼美的写景 类 文章， 作者以清晨和中午两个特写 镜头展示了日月潭的秀 丽风 光，表达了作者 对宝岛台湾和祖国 大好河山的 热爱 之情。文章 结构清晰，景美情 浓，如 诗如画的自然景 观使人有身 临其境之 感。我在第二 课时预设 的教学目 标是：1 1、认识“隐”、“筑”、“晰”等 6 6 个字，会写 “展”、 “建”两个字。2 2、有感情地朗 读 3 35 5 自然段，背 诵自己喜 欢的部分。3 3、能用上 积累的好 词佳句看 图介绍宁波的一 处 景色。根据教学目 标我是这样安排教学 过程的：首先 谈话导入，把学生 带入美的境界，然后 自然地过渡到学习 3 3、4 4 描写日

23、月潭不同 时间不同天气的自然段。用你熟悉的 记号标出表 示时间的词语。然后用一个大 问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭 ”，让学生畅所欲 言谈感受。在 讲第三自然段 时，教师引导学生读出感悟， 读出问题，自己解决一个 难点 “隐隐约约 ”，教师只做引 导。在学习中午太阳高照 时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。 在学 习蒙蒙细雨中的日月潭的句子 时，抓住重点 词“朦胧”，让学生找到比 喻句。在理解的 基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把 书中的好词好句用到看 图说话中，介绍宁波的景 色。最后一个 环节 的写字指 导中，我出示的是两个同是半包 围结 构的字，但在 书写中又有 所不同。整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我 觉得有几点 还是上得比 较成功的：1 1、由于 这是一篇写景的 课文，而且文章的文字又写得很美，