音乐教师基本功的新修炼

1、音乐教师基本功的新修炼读书笔记托里三小 李韦洁 教学基本功是教师从事教学工作必需掌握的基本技能，是教师专业成长的重要标志，关注教师教学基本功的修炼，可以帮助教师实现专业发展，促进教学质量的全面提高。 读了新修炼不仅让我知道教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。所以我觉得学习真是及时啊，深刻体会到教学基本功的修炼不仅是教师必备的一种技能，更是转变教师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，

2、势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。 1.音乐技术基本功 音乐技术基本功实际就是音乐学科的理论和技术水平，是一个合格音乐教师的基础和前提，具体说来就是大中专学校音乐教育专业所开设的几门课程：如声乐，钢琴，舞蹈，合唱与指挥，视唱，练耳，乐理，欣赏，音乐史，教学法还有层次高一点的和声，曲式，分析，作曲，配器等等音乐理论和技术课程，这对于今天的中小学音乐老师来说，不存在主课和副课，主修和选修的要求了，即使在读书期间由于种种原因没有选修的课程今天也不得不补上这些必备的科目.2.舞台演艺基本功舞台演艺基本功本来是对职业演艺员的要求，但对于“新课标”要

3、求下的中小学音乐教师来说应该是必备的，否则“音乐表现能力”这一教学价值教师无法很好地实施。表现是实践性很强地音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，教学中培养学生自信的演唱，演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情，在音乐时间活动中使学生受到美的愉悦，受到情感的陶冶。尽管发达的现代传媒可以把世界上最高最强最好的艺术形象瞬间展现在学生眼前，但学生依然感到遥远，仿佛不是人为的，因为那是电子的，虚拟的，缺乏足够的感染力，没有活生生的人的表演来得亲切和自然，这个重要的教学实施应该是我们音乐老师尽可能的职责，所以音乐老师应该具备

4、一定的演艺能力，即歌唱表演能力，乐器演奏能力，舞蹈表演能力等舞台演艺基本功。3.教学创造基本功音乐教师的教学创造基本功我是从两个方面来理解的，一方面是音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，另一方面是指教师在课堂教学中表现出来的创意和灵性。音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，实际就是排节目，第二课堂是课堂教学的延伸，中小学音乐老师在学校利用课外时间给学生排练节目是不可推辞的责任，这件极富创造性的工作曾使很多音乐老师妙笔生花，乐不可言。另一方面，课堂教学中表现出来的创意和灵性，被传统的教学模式禁锢了很久很久。音乐，是具有抽象性，多解性和模糊性的艺术，它的特征给人们对音乐的理解与演绎提供了想象、联想的

5、广阔空间。长期以来，教师习惯于把学生当作教学的对象，知识的承载体。在音乐课堂上，一味的强求学生进行枯燥的知识训练，不厌其烦的、长时间的讲解乐理知识，要学生记住大量音乐家的生辰年月，代表作品等。这种做法，极大的损害了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。因此，老师首先要重新调整自己的位置，变支配者、管理者为协助者，确立学生的主体地位。营造和谐、民主的教学氛围，通过组织、点拨，引导学生参与到活动中来，拓宽学生的音乐文化视野，提高学生健康的审美意识，为学生创设一个高度自由的想象与创造的空间，通过对音乐的创造和再创造(音乐表现)更充分地理解音乐，热爱音乐。例如音乐教学中的即兴创作与即兴创

6、造：可以是节奏、旋律的即兴问答、接龙、重组等，也可以是渗透在音乐教学的各个环节：为歌曲配节奏，乐句填空，为旋律即兴填词，命题创作、为歌曲、乐曲编配新的演唱、演奏形式及为歌曲、乐曲配伴奏，音乐小制作，为诗歌朗涌选配音乐，为舞蹈表演选配音乐等。在创作活动中培养学生敏锐的听觉;迅速的反应;富有表现力的节奏感;对音乐结构、形式的感知;对音乐的形象、表现的理解与表达;高度的集中注意力和默契的相互配合。4.文化理论基本功音乐教师的文化理论基本功主要使指音乐老师的音乐鉴赏能力和与音乐相关的综合文化素养，它不应该只是停留在热爱音乐和谈论音乐这个层面，音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生

7、文化素养的学习领域。它有助于扩大学生文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏，表现，创造以及艺术审美能力。这一领域教学目标的实现，教师的文化理论水平起决定性的作用。例如：教师创设的教学环境、教学过程加强对人文精神的渲染，关注学生的精神、洞察学生的心灵世界，全方位的关心他们具有一定的文化积淀的音乐老师，在音乐教学中能够培养学生的人文素质，教给学生做人的道理，具备较为完善的人格，也就是具备一定的人文素质，这是时代赋予的历史使命。5.课堂教学基本功音乐教师的课堂教学基本功不应与文化课的要求相抵触：首先是仪表端正、自然、大方、得体和认真的教学态度;寓育人于教学活动中并具有自身教学特色，能

8、吸引学生调动学生的学习积极性的教学风格，然后是注重理论联系实际，培养学生的创新思维和能力，表述观点正确，概念清楚，重点突出，详略及难点处理得当;用普通话讲课，语言准确、简洁、生动;书法流畅美观;多媒体教学技能熟练，最后是教学过程各环节连贯，教学时间分配合理。小学音乐教学的整体提升，离不开小学音乐教师的综合素质，靠的是音乐教师的基本功。教师的基本功绝不是弹琴唱歌跳舞的表演和写文章，更不是精雕细作的某一堂师生“做秀”的音乐课，而是把扎实的基本功转化为课堂教学能力，优化课堂教学过程，全面提高教学质量的整体体现。小学音乐教师的基本功的培养和提高是多途径的，不仅可以靠音乐师范院校的培养，还可以通过继续教

9、育等途径教师自己加强和提高现有的能力和水平。 音乐教师基本功的新修炼心得体会 托里三小 李韦洁 自从读了音乐教师基本功的新修炼这本书，不仅让我理解了教师要如何作好自己的“教”，更使我懂得了怎样才能引导学生更好的“学”，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等方面进行科学的设计，才能使教育教学达到最优化。所以我深刻体会到教学基本功的修炼不仅是教师必备的一种技能，更是转变教师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效

10、果。作为学校艺术教育的参与者和执行者，音乐教师如何把握机遇和挑战，是必须思考的问题。因此，做到“三要”、警惕“三不要”，对每一位音乐教师来讲，是必须具备的基本功。    一要“勤”。“ 勤”就是勤思、勤练。对音乐教师来说，要想成为一名合格的教师、每一篇教案有哪些不足，今后应如何才能弥补，是音乐教师应该经常思考的问题。所谓“教然后知不足”说的就是这个道理。勤练对音乐教师来说就更重要了。扎实的基本功是音乐教师必须具备的基本素质。要拥有这种素质，就要做到“曲不离口，琴不离手”，并制订切实可行的训练计划，使自己在保持原有音乐技能的基础上不断提高，真正做到“教学相

11、长”。    二要“博”。“博”就是知识面要宽。一节音乐课除了与音乐有关的知识外，往往还涉及文学、历史、美术等方面的知识。这就需要音乐教师在钻研教材的同时，广泛涉猎有关方面的书籍，博闻强记，拓宽自己的知识面，提高自身文学、艺术素养，并熟练运用到教学实践当中去，丰富教学内涵，提高教学水平，使学生真正感受到音乐的魅力，在不知不觉中提高对音乐美的感受能力和鉴赏能力。    三要“韧”。“韧”就是要有毅力。任何一项科学技术的发明都与科学家长期不懈的努力分不开。音乐教学也是如此。一项小小的教改试验、学生音乐技能的培养、课外兴

12、趣小组的训练，都不是一朝一夕就能解决的。音乐教师有没有毅力至关重要，热衷于玩几下“花架子”，只能是一事无成。    在努力做好“三要”的同时，还要警惕一些消极因素对音乐教师的影响。    一不要“懒”。“懒”就是挡音乐教师取得进步的最大障碍。天天坚持练基本功不容易，但要偷一次懒却很容易。一些音乐教师就是在工作中放松了对自己的要求，使自己的音乐技能日渐荒废，不进反退。因此，音乐教师要想取得成绩，首先必须战胜懒惰，这样才能在机遇和挑战面前，信心百倍。    二不要“散”。“散”是

13、“懒”的孪生兄弟。由于音乐学科的特殊性， 既无作业，又无升学压力，一来二去，就会使一些音乐教师由懒而散，懒散成习。    三不要“慢”。如今的社会是一个充满竞争的社会。作为音乐教师，要有一种危机感，使自己紧张起来，在快节奏中不断学习，不断更新自己的知识。音乐教师只有跟上日新月异的音乐教改步伐，才能在激烈的竞争中立于不败之地。    在艺术教育这座大花园里，成为一名合格的、优秀的园丁，是每一位音乐教师最大的心愿。让我们用实际行动，把音乐教育这朵美丽之花浇灌得更鲜更艳。小学科学教育概论第五章读书笔记 托里三小 马芝娜本

14、章主要从多元文化、多元智力、学生的个性及学习方式的差异、特殊儿童科学教育以及评价策略等方面进一步讨论“面向全体儿童的科学教育”的涵义以及其在科学教育实践中的体现。科学教育中的公平教学和差异性教学，是多元文化教育模式的体现，什么是多元文化教育模式，本章第一节对此进行了一个说明，文中指出，多元文化科学教育包括五个方面：教学内容、平等教学法、知识建构过程、减少偏见、建立一种让全体学生获得全面发展的校园文化风气。  然后把这五个方面和科学教学联系起来看：一是科学教学的内容选择要多元，小时候，当听到科学家这种职业，脑海中浮现的就是穿着白大褂在实验室里，面对各种试管及仪器工作的人，这就

15、是科学内容单一造成的片面理解，在编写教材时，要注意选用不同文化、地区或国度的实例来说明科学领域的基本概念、原理和应用，体现科学教学内容的多元化。二是平等教学法，这里重点说明单一的以讲授为主的教学法是不平等的教学法，真正的平等教学，是选用形式多样的、与学生的个性特点及文化知识背景相匹配的教学方法，会让每个学生得到更好的科学教育。三是知识建构过程与多元文化，每个孩子的认知结构及思维过程都有差异，这种差异的形成跟儿童所处的社会群体、文化环境有关。教育者要先了解自己的学生，去观察学生所处的文化环境是如何对他产生作用以至于形成他现有的认知思维特点的，要用多种教学方式去评估学生解决问题的能力，不能盲目的对

16、一个学生的认知思维水平下判断。四是向个人或社会偏见挑战，这里是指学生通过对某一问题或现象就行调查研究，从多角度分析、思考，从而得到受研究数据支持的、令人信服的科学结论或假设的能力，这种自主的探究能力就是向个人或社会偏见挑战的一个有效工具。五是建立一种让全体学生获得全面发展的校园文化风气，学校和教师要营造一种互相信任和互相尊重的校园风气，在各科教育中体现多元性，培养全面发展的、终身学习的学生。第二节分析了多元智力理论的提出以及在科学教育中的应用。首先介绍了从人们对智力的一般认识到斯皮尔曼提出智力包含的两种能力，及一般能力和特殊能力，但现在比较受推崇的加德纳提出的著名多元智力理论，这里重点分析了多

17、元智力理论的组成，共9中智力元素，即逻辑数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然和生存。学生聪明不聪明是一种片面的说法，每个儿童在9中智力元素中各方面具备的智力强弱不同。而所谓因材施教，或因势利导的教育思想，均在于根据学生智力特点，采用不同的教学方法，以使全体儿童在学校学习及未来社会工作中各自发挥最大的潜能。现在很多科学教师也将该理论创造性的运用在自己的课堂教学中，比如：见P112，图52，图53。第三节从认识儿童间的个体差异，运用恰当的教学方法，来更好的实施科学教育的公平教学和差异性教学。在这一块作者重点介绍了关于儿童认知和学习方格的研究，从书中我们了解到，瑞士心理学家卡尔琼对人的认知

18、方式及其接受信息和处理信息的方式不同而分为四大类：感觉思考型，感觉情感型，直觉思考型以及直觉情感型。我们可以通过P115页上的图来了解一下不同类型学生认知的特点，感觉是倾向于凡事依靠自己的感觉器官，并利用通过感官获得的具体信息对事物作出分类或归纳，是具体、步骤清晰的；直觉是更习惯凭自己的直觉想象和顿悟对事物作出判断，不习惯循规蹈矩。而在处理信息上，有的学生比较理性，重视客观性和逻辑性，属于思考型，而有的学生更倾向于情感型，比较主观，重视与他人交流情感。根据学生不同认知类型的特点，教师必须在课堂设计中体现出来，要注意教学活动的多样性，比如在考查或布置作业时，可以考虑让学生有一定的自主权，选择与其

19、常用的认知方式相匹配的学习任务，还要鼓励学生尝试运用自己不喜欢或很少用的认知方式去学习，这对儿童的未来学习相信会有帮助，教师要做的就是努力创造条件，让儿童有机会练习或运用不同的认知方式以达到最佳认知效果。认识了学生的智力差异和个体差异后，还要认识男女生的差异，作者首先通过一个自我测验来揭示人们普遍持有的对有关男、女性别特征的刻板印象。其次，分析了可能的原因，如女性和男性的行为由社会建构，随社会文化不同而呈现出巨大的差异。另一方面，大量的证据说明学生的学科成绩直接与教师对学生的期望值的高低有关，即当教师对某学生学习的期望值较高时，往往重视加强给予该同学正面鼓励或促进，以激发学生进一步努力学习，从

20、而保持或提高学科成绩，多项调查结果表明，教师对女生的科学成绩期望值普遍低于男性。那么，作为科学教师，我们应当如何在教学活动中真正体现“男女生平等”的观念呢？专家提出这样几个建议：一是对男女生持有相同高度的期望值，二是鼓励女生动手操作，轮流做组长，或者将女生组成单一性别的活动小组，三是运用做中学的教学方法可以弥补女生先天不擅使用工具的能力，四是选用教学材料避免过多选用与男性有关的事例，五是有意识的注意宣传女科学家的事迹，六是提供成功机会，经常鼓励表扬让每个学生都有信心学好科学课。第五节，关于特殊儿童的科学教育，介绍了两类，一类是智力超常儿童，另一类是具有一定学习障碍的儿童，在对智力超常儿童的教学

21、中，教师应鼓励学生发展抽象思维、发散性思维和创造性思维，独立思考，挑战更高难度的探究与设计，对于有一定学习障碍的儿童，教师要分析该学生在哪方面有障碍，并设计符合不同需要的教案：比如，采用包括大量活动的科学教材和教学方法；运用合作小组（含特殊儿童和正常儿童）的形式组织课堂活动；运用特殊记忆法帮助学生熟记科学名词；运用多元化的评估方法，包括操作性评估法。小学科学教育概论读书心得 托里三小 马芝娜        作为一线的科学教师，对科学的理解不应仅仅只停留在科学知识上，更该驻足于在探究自然事物的过程中寻求其本质，培养学

22、生们求真的科学方法和精神。在教学的过程中应全面落实科学课的三维目标：科学知识与技能，科学探索的过程和方法，情感态度与价值观。在科学课上，教师的教学偶尔会忽视求真的本质问题，这就要求教师在教学的过程中不要出现教师的权威现象，要走入学生中去，帮助学生找出问题，并积极主动的引导学生共同探索出解决问题的方法。同时培养学生重视证据和实事求是的态度。       书中提到“给学生一碗水，教师要有一桶水。”“我听过的事物易于忘记，我见过的事物易于牢记，唯有我亲身经历过的事才是我真正理解的”给学生一碗水，实际把学生比作一个容器，而教师则为另

23、一个较大的存水的容器，而知识则变成了流水。这里隐含的“填鸭式”的教学方式，是不值得我们提倡的。小学科学课程作为科学的启蒙课程，应更加注重学生的动手实践，在操作的过程中发现问题、分析问题、探索问题、解决问题。在掌握科学知识的同时，学会用科学的方式思维，提升对科学理解和应用。书中也提到了建构主义知识流派，其代表人物有皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等。建构主义发展理论认为，学生的认知发展是在内因和外因的共同作用下发展起来的，在与外部环境的相互作用下，逐步构建起对外部世界的认知，从而促使自身的知识结构得以发展。       皮亚杰的认知发

24、展理论提出儿童与环境的相互作用主要涉及“同化”和“顺应”这两个基本过程。同化是把外部环境所提供的相关信息吸收进来，合并成儿童已有的认知结构中去；顺应是指外部环境发生变化，而原有知识无法同化新环境提供的信息，此时引起儿童认知结构的重组和改造。在教学过程中，学生是教学的主体，而教师则为学生学习的引导者和组织者，在学习过程中，应为学生提供新奇有趣的环境，激发学生的好奇心，进而促使学生积极主动的去探索周围的环境，从而在同化和顺应的过程中不断地去组织、建立和发展自身的认知结构。       维果斯基提出的“最近发展区”使建构主义之实理

25、论得到了进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了有利的条件。“最近发展区”理论指出：学生的认知发展具有两个水平，一种是已有的知识水平，指独立活动能够达到的解决问题的水平；另一种是学生可能发展到的学习水平，也就是在他人的帮助下能偶达到的知识水平。这就要求教师在教学过程中为学生提供良好的情境，引导学生在协作、会话的环境中进行有意义的知识建构。学生通过协作队学习资料进行搜集、分析、假设、验证，最终通过对学习成果的评价进而达到有意义的建构。而在探索学习的过程中，小组成员通过商讨会话共同制定学习计划，并将思维的成果与组员分享，最终达到意义建构。小学科学教学随笔   托里三小 马芝娜         在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点感受谈一下。一、科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供