“以一带多”实现高效课堂

1、“以一带多”实现高效课堂 摘 要：“以一带多”的教学形式，对课内阅读往往还会起到以读代讲的促进作用。而且还大大扩充了孩子们的阅读量，增长了孩子们的知识积累，激发了孩子们的阅读兴趣。真是一举多得，不失为实现高效课堂的有效途径。通过对很多成功课例的分析，觉得可以从以下几方面进行补充：一、与写作背景有关的内容；二、促进理解课文的内容； 三、增加知识积累的内容；四、与课文同题材的文章。 关键字：以一带多 以读代讲 以前在教研活动中常听从深圳回来的杨帆老师讲那边“以一带多”的新型教学模式即在课堂教学中以一篇课内阅读带多篇课外阅读。这样的教学模式将大大增加学生的阅读量，阅读量的扩大对于语文学习会起到推波助

2、澜的作用。 国家督学李希贵曾经说过：我们必须改变靠讲一篇文章，就希望把好多文章都明白，语文素养就大大提高的认识。语文学习需要反三归一，大量的阅读，大量的感悟最后有所得。我们在教学中也常常发现，班里学习好的孩子往往是那些读书多的孩子，而对于学习有困难的学生，苏霍姆林斯基则指出“不要靠没完没了的补课、补课、再补课，而需要阅读、阅读、再阅读”。如果我们在课堂上能够把课内阅读与课外阅读相结合，使课外阅读课内化，让课内阅读引领课外阅读，课外阅读促进课内阅读，岂不是两全其美。 可是，具体该怎样实施呢？在同样的一节课内，我们原本讲一篇课文都紧紧张张，如果要带多篇，哪有时间带多呀？即使硬挤时间给课外阅读，那会

3、不会影响课内阅读的教学效果呢？ 本学期在校内外听课中看到好几位老师都在课堂上运用了以一带多的形式，起到了良好的效果，感觉豁然开朗。原来如果选择恰当，以一带多不仅不会影响课内阅读，还往往会起到以读代讲的促进作用的。 通过对很多成功课例的分析，我觉得其中的“多”（补充资料）可以从以下几方面来考虑： 一、与写作背景有关的内容 有些文章了解了写作背景，可以帮助对文章内容进行深入理解和把握。如李白的送别诗赠汪伦，李白为什么要和汪伦分别，他们之间有怎样深厚的情谊，能让汪伦“踏歌送行”能让李白发出感慨，留下千古名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。有一位老师在讲诗之前补充故事十里桃花，万家酒店，学生通过读

4、故事，既了解了李白和汪伦两个人的性格，又从故事情节的发展中切实得感受到两人之间的深情厚谊。这样的拓展阅读，既丰富了学生的知识积累，有有利于学生正确理解古诗的意思，为学生深入体会古诗所表达的朋友间的深情厚谊起促进作用。 二、促进理解课文的内容 虽然以过去好长时间，但侯心萍老师讲解的长城一课仍在我心中留有深刻的印象。侯老师在引领孩子们感悟“长城是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶”时并没有做过多的讲解，而是为孩子们补充了孟姜女哭长城山羊驮砖冰道石三个故事。孩子们不仅了解了这三个故事，还通过读这几个生动的故事，对课文中的这个难以理解的句子有了更深刻具体的理解和感悟，既丰富了学生的语言积累，又起到了以读

5、代讲、以读促讲的作用。 后来我在讲古诗饮湖上初晴后雨，在让孩子们体会雨天西湖那种朦朦胧胧，仿若仙境的美时，由于考虑到我们西安的孩子没有那样的生活体验，而如果仅仅从字面上直译又显得过于苍白无力，使孩子无法领略那份美，因此也采用了这样以读促讲得方法，补充了一篇雨中游西湖的文章。文中生动详实逼真的描写，使孩子们仿若身临其境，同作者一同漫步雨中，欣赏着西湖仿若仙境般的朦胧之美。孩子们有了这样的感悟，不用我们做过多的讲解与分析，教学难点不攻自破。 三、增加知识积累的内容 语文学习，知识积累至关重要。如何在一堂课上让孩子们积累更多的知识，这需要我们老师运用自己的教学智慧，对知识进行整合归类。在我脑海留下深

6、刻印象的是在“陕西省首届小学语文课堂教学创新评优赛”中受到大家一致好评的一节由咸阳市三原县中心小学的梁娟老师带来的古诗游园不值。和很多老师一样，梁老师在这堂课上除讲授本首诗外，还补充了很多描写春天的诗句。但与众不同的是，梁老师的设计非常巧妙，使这些诗句在教学过程中多次呈现，而每一次所起的作用又各不相同，把这些诗句的作用发挥的淋漓尽致。 导入环节通过师出上句，生对下句，这样一对一答的形式引领孩子们复习了很多描写春天的诗句，然后启发孩子们带着自己的理解，想象着每句诗描绘的画面，有感情的诵读这些诗句。通过孩子们的诵读，将孩子们引入了美丽的春天。然后很自然的导入又一首描写春天的诗游园不值。这样的诗句复

7、习，既将孩带入到春天美的意境中去，又使孩子认识到游园不值是众多描写春天的古诗的其中一首，还为后面讲解本首诗的难点“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，埋下了伏笔。 在讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来.”时，老师启发孩子们想象那园子里那春意盎然的景象，因为有了前面想象诗句意境的环节做铺垫，孩子们描绘的园子里的的春景特别美。接着引导孩子们用学过的诗句将刚才想象的的美景描述出来，孩子们恰如其分的应用了前面积累的诗句，将课堂氛围推向了一个高潮。这样的设计，既加深了对学过诗句的理解和应用，又引领孩子体会到了本首诗的意境美。整堂课真可谓以诗代诗，以诗解诗，既深入学习理解了游园不值这首诗，又是对所有描绘春

8、天的诗句的整理复习，积累应用。 四、与课文同主题的内容 补充的文章既可以是帮助理解课文重难点的，也可以是与课文同主题的，这符合我们课本编排主题单元的设计意图，可以起到深化主题的效果。还记得王凤霞老师在讲授鹿和狼的故事后，并没有就此结束，还补充了“引狼入室”计划及两篇与课文同题材的文章，让孩子们通过阅读感受到因人的主观意愿，造成生物链的破坏所酿成的悲剧还有很多很多，使他们认识到保护生态平衡是多么的重要。这些阅读的补充还拓宽了孩子们的思路，为后面的小练笔做好了铺垫，真是一举两得。 从上面的例子我们可以看到，以一带多的形式，不仅对课内阅读的质量没有影响，往往还会起到以读代讲的促进作用。而且大大扩充了孩子们的阅读量，增长了孩子们的知识积累，激发了孩子们的阅读兴趣。真是一举多得，不失为实现高效课堂的有效途径。 当然这对我们老师却提出了更高的要求，我们必须有大量的知识积累和深厚的教学功底，才能从众多的文章之中挑选出合适的内容，适时地补充到恰当的地方，才能起到事半功倍的效果。 记得美国诗人惠曼在他的有一个孩子向前走去中写道：“有一个孩子向前去，他看见最初的东西，他就变成那东西