绘本艾玛捉迷藏教案设计范文

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！绘本艾玛捉迷藏教案设计范文 艾玛捉迷藏故事的生动形象可以让孩子能专注的阅读图书，产生阅读的爱好。下面是我为大家整理的绘本关于艾玛捉迷藏的教案设计，盼望对你们有关心。 艾玛捉迷藏教案设计篇一 活动目的： 1、通过阅读图书，观看艾玛和群象的神态，初步理解故事内容，理解艾玛的"特别'，体会艾玛的淘气、紧急的心理，感受幽默欢乐的心情。 2、能专注的阅读图书，产生阅读的爱好。 活动过程： (一)拼花格子大象，引发爱好。 集体拼图嬉戏 师："请小伴侣将自己手中的一张卡片拼在背景图上。' 幼1：哎呀，是一只花格子大象。 幼2：身上

2、五颜六色的真好看。 师："今日我们讲的就是这只花格子大象的故事。 此环节支配专心良苦，有两点奇妙之处：利用操作嬉戏很自然的导入关于"大象'的阅读活动，吊足了孩子的胃口;"拼出的大象'与图书相吻合，将大象的特殊之处前置，一目了然。 (二)师生第一次阅读，在老师引导下理解内容。 1、认识封面、书名、 师：封面上有什么?数一数身上有哪些颜色? 幼1：花格子大象;幼2：有红色、黄色、绿色 师：这个故事的名字就叫花格子大象艾玛，是大卫 .麦基著、任溶溶翻译的。 2、逐幅观看图1图8，理解内容，感受颜色艳丽的画面。 师：(图1)这些大象长得什么样? 幼儿观看后

3、很快发觉：有的大象年纪大了，都有皱纹了;有的大象高大;有的大象胖胖的 师：(图2、3)这是谁?它们在干什么? 幼：这是艾玛，它们在玩嬉戏。 幼：它们把艾玛抛起来了，玩得很兴奋(师朗读文本文字) 师：(图4、5)灰象们都睡了，艾玛睡了吗?猜猜它想干什么? 幼： 艾玛睡不着，想出去玩。 幼：艾玛的眼睛偷偷看看大象，在想怎么逗它们玩的办法 师：图6、7、8：艾玛在干什么?它会变成什么样子? 幼儿一页一页专注的翻看，手指图边看边说。特殊是学一学艾玛用鼻子卷树干摇果子，幼儿仿照角色动作，有的皱着眉头用劲的样子，有的摇头晃脑的样子个个都很投入到角色中。 3、重点观看图9、11、12、14，观看艾玛和群像的

4、神态详情，感受艾玛的淘气、幽默和欢乐。 图9：艾玛涂上果汁变成灰色回到象群中，找一找哪个是艾玛?为什么? 幼儿马上手指中间的一只大象叫起来：在那儿。 师：在哪儿?从哪里看出来的? 幼1：其他大象都闭着眼睛，艾玛睁着眼睛四处看。 幼2：他翘着鼻子、抬着腿走路的样子，一下子看出来了 师：艾玛的动作、眼神看出他心里正兴奋呢，有点得意、有点淘气的样子，大家学一学。 图11： 艾玛回来很长时间了，其他大象什么表情?大象们认出艾玛了吗?艾玛在哪里?它又是什么表情? 幼：大象还是闭着眼睛纹丝不动。幼：它们没认出来，艾玛兴奋的笑了。 幼：至于艾玛是翘着鼻子，眼睛斜看大象。 师阅读原文文字，问：艾玛眼睛瞪大，卷

5、起长鼻子笑起来，大家学一学 图12：突然大象们怎么了?booo!什么意思? 幼：耳朵竖起来，吓了一跳。 幼一边说一边做着眼神：大象被吓了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。 大家听了哈哈笑起来，很自然的也学起大象吓了一跳，惊讶的样子，唯妙唯肖。 图14：下雨了，艾玛的花格子图案又出现了，大象们看到了是什么反响呢?每只大象笑的样子不一样，大家学一学。 幼儿：有的坐着，鼻子翘上天大笑;有的捂着嘴笑; 有的背靠背笑;有的张大嘴笑大家学动作把 活动推向了高潮，孩子们尽情地学起大象们的动作、表情。 4、师生其次次完好的阅读图书。 阅读后提问：假如这个世界上每个人都长的一样，好不好?会发生什么事呢?大象们喜爱

6、艾玛吗?(艾玛是大家的快乐果，不管是什么样子，大家一样的喜爱，长得好不好看并不重要。) (三)迁移阅历：艾玛捉迷藏 出示三种类型图片，颜色干扰图;迷宫图;点线轮廓图：艾玛来和我们小伴侣捉迷藏啦，请大家找一找它藏在哪里? 通过操作嬉戏，就像故事中艾玛与群像开玩笑一样，利用自己的别出心裁，带给大家快乐。在查找过程中，再次感受艾玛的别出心裁;在查找过程中，培育观看力量;在查找过程中，保持对艾玛的爱好，培育阅读的爱好。 艾玛捉迷藏教案设计篇二 (一)内容简介 森林里，花格子大象艾玛和小鸟在玩"捉迷藏'的嬉戏，可是小乌怎么也找不到艾玛，它找到的都是格子花纹、彩色的船、帐篷、衣服、皮球、

7、旗子等东西。那艾玛究竟藏在哪里呢?请你帮小鸟在这本开洞的彩色图书里一起找找吧! (二)主题分析 好玩的"捉迷藏'嬉戏让孩子们发觉了格子花纹的特殊，观赏到格子画的魅力，并且感受了动物的体色与四周环境的关系。 (三)情节分析 "捉迷藏是孩子们特别喜爱玩的嬉戏，小鸟和艾玛也要玩这个嬉戏呀?故事一开头就充分激发了孩子们的爱好。 森林里，小鸟处处找艾玛，在好多地方都发觉了像艾玛身上的格子花纹，可是飞过去一瞧，都不是艾玛。在好玩的画面里，孩子们完全融入到布满悬念的故事情节中，化身为故事中的角色之一，和小鸟一起去查找艾玛。在屡次发觉与失败中，孩子们剧烈地感受到了格子花纹的特殊，情

8、节也慢慢推至高潮。 故事的结尾出人意料：原来艾玛哪里都没找到能躲起来的地方，又回到了动身的地点。 (四)角色分析 这是一本开洞的书，孩子一边读，一边查找着隐秘。在翻开下一页时，对隐藏在里面钓东西始终猜想，再翻过一页后就可以看到类似艾玛身上格子纹的东西。故事中最欢乐就是小鸟和艾玛"捉迷藏'的心情，带给孩子们一个又一个惊喜，越来越期盼读完它，找到每一个洞洞后面的隐秘。孩子们在观赏图画书的时候，都会把自己当成小鸟，完全融入到故事的情景之中，猜想艾玛毕竟藏在哪里。观赏故事的过程中，孩子们也找到了格子纹的隐秘。 (五)图画分析 1.画面构图、颜色 这是在热带丛林里发生的故事，画面的颜色

9、采纳了红、黄等暖色系，画面颜色艳丽、柔软，给人以光明和暖和，特别切合森林里小动物们生活的温馨场景。画面构图简洁而 又奔放，童趣十足。 2.图画中隐藏的详情 小鸟每观察次格子花纹，旁边总会有一个动物在"教导江山'，有的用手势，有的用眼神，有的用体态，这同样也能引导小读者细致地观看画面。 (六)语言分析 艾玛系列图书主要是一种颜色的语言，但也有很多优美的文字。 贯穿始终的几句话就是"哎呀，你好啊我还以为、"小鸟，太好玩了'。 故事中有三组词汇，第一组是打招呼的相关词汇，如：你好啊;其次组是对话式的表达，如：我以为第三组是表达心情的词汇，如：太好玩了。

10、(一)活动设计1 1、设计思路 这是一本特殊的图画书，翻开书的第一页，首先吸引我们的是漂亮的颜色和奇妙的设计。在逐页翻阅的过程中，孩子们期盼揭开一个个的隐秘，期盼找到艾玛，但每次都是 被另一个像艾玛的事物所取代，这样孩子们的好奇心就更大了，不知道下面出现的又会是什么。而且整本书的颜色很艳丽，布满整个画面，使孩子们在兴致盎然中看完好本书。 此次活动，抓住幼儿对图画原有的观赏阅历，让幼儿感受格子画的奇妙。同时，也让幼儿看到很多漂亮的东西都是由格子的形式来表现的，格子画也可以组成漂亮的颜色。对于中班幼儿来说，他们更喜爱动手尝试，所以让幼儿在观赏的根底上亲身体验格子画的漂亮和绘画时的乐趣，让他们更多地

11、理解格子画、喜爱格子画。 2、活动目的 (1)观赏故事画面，感受格子画的颜色与线条美。 (2)尝试为各种物体涂色，体会制作格子画的独特方法。 3、活动预备 图画书艾玛捉迷藏、ppt课件 格子画图片假设干(用不同的彩色格子画成孩子们喜爱的各种造型：玩具、水果 ) 卡纸(大象样子、长方形)、彩色颜料、笔 4、活动过程 (1)爱好导入，引出话题 老师出示几张格子画图片，让幼儿从中找出各种东西。 一蝴蝶躲在哪儿呢? 一谁藏了我的柠檬? 一看看都是谁? 一知道他们是谁吗? 一森林里的小动物都躲起来了，找到他们了吗? (2)观赏故事，观看发觉 一还记得花格子大象吗?他叫什么名字呀?(艾玛。) 一今日他也来

12、和森林里的小动物们一起玩"捉迷藏'了。看!艾玛来了。 (老师讲解并描述故事，请幼儿观看画面。) 一你们猜那是艾玛吗? 一小鸟找到他了吗? 一为什么其他动物看到一点就认为是艾玛呢?(因为他们都是格子纹的，和艾玛 身上的颜色一样。) 小结：原来动物们找到的东西都是格子纹的，而且和艾玛身上的颜色一样，也是五六色的，所以动物们总是找错。 一原来艾玛是一只这么漂亮的大象，他和其他大象有什么不一样?(身上有格子，皮肤是彩色的。) 一我们来数数艾玛身上有哪些颜色?那些格子是什么样子的? 小结：格子画也是很漂亮的，它们是用直直的线条组成的一个个格子，在格子里可以添上任何颜色，最终就可以变成漂

13、亮的格子画。 (3)大胆表现，观赏沟通 一小伴侣们，今日教师带来了很多大象，他们都是艾玛的伴侣，也都想像艾玛一样有一套美丽的格子衣服，你们可以关心他们吗? (幼儿尝试利用格子画为大象涂色。) 一本事大的小伴侣，可以用这张长方形的纸，先画出格子的彩色花纹，再勾画、剪出大象的样子。 教案设计答疑 1、何谓教学设计?教学设计的要求是什么? 答：在阅读、分析教材的根底上，以现代训练教学理论为根底，根据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅历、风格，运用系统的观点和方法，分析教学过程中一系列问题，选用适当的教学方法，设计合理的教学过程。 要求：要把握教学内容的深度和广度;要突出重点、打破难点，驾驭教学全

14、过程;要确定教学策略;要合理地选择和应用现代教学媒体 2、教学设计的原那么与策略是什么? 答：原那么：主体作用与主导作用相统一：处理好教与学的关系，重视老师活动与同学活动的协调和交互作用，表达以老师为主导，以同学为主体。 理论和实际相统一：一是处理好物理教学科学问与实际学问之间的关系，面对消费、生活、社会，从生活走向物理，从物理走向社会;二是把训练教学理论与教学理论严密联络在一起。 科学性和思想性相统一：物理学是一门科学，在物理教学时，要结合学问、方法训练，挖掘其训练因素，浸透辩证唯物主义、爱国主义、科学看法、科学精神、人文精神训练。 探究学问和进展力量相统一：学问是力量的根底与前提，力量是学

15、问的条件与升华。 分析要素和综合优化相结合 创设情景和丰富情意相结合 准时反应和稳固进步相结合 创新性和标准性相结合 教学设计的根本策略：讨论同学;教材;教法 教学设计常用策略：有意义的承受式;发觉式;"最近进展区'与"一般进展' 3、教学设计的内容与方法是什么? 答：内容：教学设计要解决老师干什么?同学干什么? 所以教学设计的内容包括：教学内容，包括学问、技能、方法、看法等;教学对象，同学;教学目的;教学策略;教学媒体;教学评价; 方法：确定单元教学目的，在仔细学习课程标准的根底上，确定课时教学目的;明确教学任务; 确定教学起点;确定课时教学目的;选择教学

16、策略;选择教学方法和媒体;设计教学过程; 进展教学评价 4、备课的内容?如何积累运用备课资料?讲后反思的内容? 答：备课内容：备教材、备教法、备同学。 如何积累运用备课资料：勤攻读：先检索，略读，找到对自己有用的东西，再精读，弄通弄懂，取为已用;勤采集：尽情地抄录，要象辛勤的蜜蜂一样，广泛地采集;勤盘点：把摘抄记的材料分类、比拟、归纳、提炼;勤思索：把思路由某一点伸向四面八方，进展扩大思维，具有大面积掩盖的功能，再把思路从四面八方收拢回来，进展收敛性思维，在思索过程中，不断地扩大，不断地收敛，可以使所讨论的问题越来越清晰;勤习作：想清晰了问题，重新整理，水到渠成，便是一篇好文章，通过写，将争论讨论的问题进一步深化，产生质的飞跃。 讲后反思的内容：主要是回忆课堂教学情景，归纳同学反映，记录整理相关讲授内容。 记录对教案的进一步钻研和理解，围绕以下问题进展思索：教学目的是否明确?目的是否恰当?是否已经到达?该讲的话是否已经讲透?重点是否突出?有无喧宾夺主的地方?难点是否打破?是否抓住了关键?层次是否清楚?规律是否合理?条例是否清晰?是否有含混不清的地方?为了更上一层楼，还需要进展哪些修改? 记录讲授方法的