功效测评：零模阅卷分析报告

1、第 3 题：一、典型案例：1、投资、消防、手机0 分2、节俭、安全、通信1 分3、经费、节省、安全2 分4、投资、安全、方便2 分5、节省（省钱）、安全、便民（方便、便捷）3 分二、简单分析：本题总分 3 分，估计均分在 1.8 至 2 分之间，总体情况正常。 从学生答题中看出： 绝大多数学生都懂得划分层次且层次把握得准确。 但部分同 学概括时重点把握不准， 这可能与个体的理解能力有关。 如：第一层次他们概括 为：对称、成本、长度、距离、投资、成本等，第三层次为：通讯、通信、信号、 手机、封闭，第二层次：安全 概括得基本都对。还有就是学生概括时有点随意， 不慎重，如：第一层次为：经费、耗资、

2、节俭、节简 等，第二层次为：消防、自 动，第三层次为： 利民 等。三、建议：加强此类题型的训练，在训练过程中帮助学生逐句理解，分析清楚每 一句话表达了什么意思，加强对中心的把握。第 4 题 :（1）请为“最美妈妈”的雕塑写一段 60 字以内的简短说明。（ 3 分）（2）假如“最美妈妈”吴菊萍被评为 2011 年度“感动中国”人物，请代 写一段颁奖词，至少运用一种修辞手法， 60 字以内。（ 3 分） 答案：（ 1）一双美丽纤细的女性的手呈“接”的姿态将孩子轻轻托起（ 2 分），小 孩被紧紧地捧护在手心，一只小鸟停留在左手手指上（ 1 分，写出一点即可）。（2）要求: 主旨鲜明，运用一种修辞，有

3、文采。（ 3 分，其中修辞 1 分） 典型答案评分： 第一题 此雕塑是为了纪念吴菊萍用双手接住坠楼女童的感人事迹， 她那象征性的双手 将永远被人们铭记在心。 （0 分） 该雕塑以其外在的壮丽装美了钱江新城， 更以最美妈妈 “吴菊萍” 的感人事迹 照亮了新城，温暖了人们的心灵，感动在雕塑中体现与延伸。 （0 分） 吴菊萍奋不顾身用双手接住了坠落的女童， 此雕塑形象地还原了解救场景， 也 表现了吴菊萍的勇敢，舍己救人的精神。 （0 分） 雕塑形象是两只大手托着一个孩子， 两只大手又像是大树的枝干， 让小鸟有了 栖息之地，它代表 着“最美 妈妈”无私的爱和无畏的精神。 （2 分） 第二题 她用勇气谱

4、写良心的乐章， 她用舍己救人描绘动人的初夏， 她用双手托起人间 的大爱。（3 分） 她叫吴菊萍， 是一位平凡的杭州平民， 又是一位伟大的母亲， 徒手接住从十楼 坠下的女孩，手臂却严重骨折，他被人称为“最美妈妈” 。（2 分） 修辞没有 他用那双美丽的双手呵护了祖国的花朵，他用那双善良的手给予别人生的希 望。（1 分，主旨不明）0 分） 很荣幸，我被评为“感动中国”人物，在此我想说问题总结：1第一题失分主要原因是没有理解题目的要求：简短说明。大部分考生此题都 没有分。图片不清晰也是这题失分的一个重要原因，很多考生都没有看出小鸟。2第二道题失分主要有两种原因。一是没有修辞或没有恰当使用，二是主旨不

5、 明。另外还有一种情况不得分，那是因为没有理解题目中“颁奖词”的含义，写 成了获奖感言。3对图片中的“小鸟”的理解：可以把手臂和手指看成是大树，小鸟可以栖息 在大树上，或者为树歌唱。这样小鸟的寓意就好理解了。第 8（ 1）题题目 8（1）：公尚壮，上三留，奚去之果？ 翻译：您身体还很强壮，当今皇帝多次（或三次）挽留您，您为什么要坚决辞官 呢？说明： 1、三个赋分点分别为“壮”“疑问句式”“果” “疑问句式”；2、“壮” 身体强壮，或身强体壮，或健壮，或年壮。（得 1 分。） 注： 翻译成“ 年轻、壮年” 不得分。“疑问句式” 为什么。呢？或哪里用得着。呢？或怎么。 呢 ？或是什么。呢？（得 1

6、 分）注： 翻译“成难道。么？” 不得分。“果” 坚决，或坚持，或执意，或一定；（得 1 分。） 注：翻译成 “果然，结果” 不得分。一、典型例题1、3 分 ：您尚且还很健壮，皇上三次留您下来，您怎么能果断离开这里呢？ 你尚且仍很强壮，皇上三次留您下来，你为什么一定要离开呢？2、2 分： 您尚且年轻力壮，皇上多次挽留你，为什么要果决离开呢？ 您尚且健壮，皇上三次挽留您，要离开的原因是什么呢 ？3、1 分：您尚且还很健壮，皇上三次留您下来，你还是离开的结果？ 您还很年轻，皇上三次留您下来，您为什么离开回呢？二、错误类型1、脱离语言环境 文章中有信息孙戣 “年七十三”， 学生却理解成年轻力壮，或者

7、年轻有 为，是错误的。2、理解错误 “果”是实词，要修饰“去”，“果断离开”或者“坚持离开”，而不是名 词“结果”或者副词“果然”，应该根据语言环境理顺实词的意思。3、错别字有同学把 健壮的壮 写成“状” 无分三、学习建议1、加强 120个文言实词的记忆。将 120 个实词穿插于平时训练中，反复记 忆，夯实基础。2、多多阅读，培养语感。可早读课指导学生阅读经典古文。3、阅读文章时联系上下文，推测语句的大致意思。第 8(3) 题典型例题3 分： 【例 1】（那些货物）满三个月后，没有妻子儿女请求取回的，都把它们没收充 公了。【例 2】满了三个月期限，商人的妻子儿女没有请求归还财物的，官府把他们的

8、 财务全都没收充公。2 分：【例 3】期满三个月，没有妻子儿女的请求者，全部没收他的财物。【例 4】满三个月，没有妻子儿女请求拿回货物的，他的货物全都没有了。1 分：【例 5】期满三个月，没有妻子儿女请求的人，都没有去。【例 6】等到满三个月，没有妻子儿女请求的人，都不会得到它们。0 分：【例 7】整整三个月，无论妻子儿子的请求，都没有。【例 8】三个月后，没有妻子来要求，把它们全部沉没。问题分析本题分值为 3 分，共有三个得分点： “妻子”、“请”、“没”，每点 1 分。参考答案 分别解释为 “妻子儿女 ”、“询问认领 ”、“没收”。学生平均分约 1.6 分左右。有不少 同学得 3 分，约三

9、分之一的同学得 2 分，但还有较多同学只能得 1 分，约 7%左 右的同学是 0 分。学生经常出现的错误是：把 妻子”羽译成 妻子儿女”绝大多数同学都能把握这 一点得分，只有少数同学译成 “妻子儿子 ”或直译成 “妻子不得分。 关于 “请”，很多同学都译成 “请求”，没有考虑到连联系上下文，把句子翻译完 整，忽略了 “请求干什么 ”的问题，所以只译成 “请求”不得分，但是译为 “请求归 还”要求拿回 ”等答案是可以得分的。 “没”参考答案解释为 “没收”。一般以上的同学在的一点上是可以得分的，但也 有同学译成 “沉没”没有”都不能得分，还有个别同学写成 “默收”末收 ”的也不能得 分，非常可惜

10、。分析主要原因： 学生对文言实词的意义的掌握， 通过一学期的复习有了一定的 提高，但还是有同学不会通过上下文文意补充推理句子的意思， 使翻译出来的句 子不完整。如例 5 和例 6 中，学生对 “请”的翻译。在翻译解释词语的时候，学生不能仔细推敲，选择最佳答案，翻译不准确，造 成失分。如例 4 中关于 “没”的翻译。还有不少学生实词这一块的基本功不扎实， “妻子”是初中就应该解决的知识 点，但是到现在还没有掌握。如例 7 和例 8.复习建议文言文阅读的课堂教学， 不要太注重考点知识的梳理， 而要讲练结合， 培养学生 的语感；第一轮复习时不要一味追求课堂密度， 而要在意学生对文言基本知识的 理解与

11、掌握，夯实基础。可以把常见的 120 个实词和 15 个虚词放在每天的早读 或作业中，化整为零。每周强化训练一下，本周复习的实词虚词，巩固基础。在平时的文言文阅读练习中， 要强调翻译的基本方法： 一要遵循直译原则， 字字 落实；二要找准 “采分点 ”(与现代汉语不同的文言句式、 词类活用、古今异义等) , 培养争分意识； 三要启发引导学生注重知识的迁移， 学会发散联想； 四要学会根 据上下文文意学会筛选出最准确的意思；五要注意强调文言虚词的用法和意义。第 8(2) 题一、原题重现原 句：亲戚之不仕与倦而归者，不在东阡在北陌，可杖屦来往也。 (4 分) 参考译文： 那些不做官和厌倦官场生活回到故

12、乡的亲友， 不在东郊就在北郊， 大 家可以拄着拐杖穿上鞋子互相往来。(参考得分点：定语后置、不在就在、“杖屦”活用作动词、语意通 顺)说 明：根据学生答卷情况，阅卷人员把语意通顺的 1 分转移，“杖屦”的活 用定为 2 分。二、典型例题1、4 分：( 1)不做官和厌倦做官而归乡的亲人，不在田地的东面就在田地的北面，可以 拄杖穿履相互来往。( 2)那些不在仕途以及对做官厌倦而归隐的内亲外戚， 不住在东村就住在北村， 可以拄着拐杖穿着草鞋互相探望。【得分点全部答出给满分，句中的“亲戚” 、“阡陌”不作严格要求，一般翻译也 都较为准确】2、1-3 分：( 1)不做官的亲人和厌倦做官而辞官的人，不在东

13、野就在北野，可以拄杖穿鞋 来往。(3 分)( 2)不做官和疲倦而归乡的亲友，不是在东郊而是在北郊，可以拄着拐杖多次 来往。(2 分)( 3)亲戚不做官和厌倦而归去的人，住的很近，拄着拐杖就能走到。(1 分)【得 2 分者居多，多数为“屦”和定语后置未准确翻译】4、0 分：( 1)不做官的父母兄弟和你一起归来，不住在东城而住在北城，乘车马就能来往。（ 2）亲友的不做官和疲倦而回去的人，不是在东面而是在北面，可以依靠你生活。 【不分析句式，不理解句意，仅猜想词义，未经深刻思考的答案，得分点全部未 落实】三、错误分析1、亲戚之不仕与倦而归者 很多学生按字面顺序翻译， 没有体现定语后置的句式特点， 也

14、有一部分学生看出 句式特点，但仅认为“不仕”是定语成分而已。2、杖屦一般都能看出“杖”的用法，并准确翻译为“拄着拐杖” ，但“屦”字问题较多， 主要有以下几种情况：（1）认为“杖屦”是一个词，直接译为“拄着杖屦”（2）误看成“屡”，译为屡次、多次（3）根据句子意思意译为走路、徒步等（4）忽略不翻四、学习建议1、巩固文言实词、虚词、特殊句式、固定句式。2、把句子放在具体语境中，联系上下文理解句意，不可孤立翻译。3、强化字字落实意识，学会找关键得分点。4、面对陌生字，运用字形、语法结构、联想等有效方法推测字义。第 9-2 题阅卷报告题目：高诗说“一片伤心画不成” ，韦诗却说“谁谓伤心画不成” ，各

15、有何道理？ 答案：高诗中“一片伤心” 是抽象、沉重的情感，纵有丹青妙手， 也难以描绘（2 分）；韦诗中这六幅图通过老木寒云表现了表现了深沉的历史感慨和现实忧思， 画出了伤心之情（ 2 分）采分点： 1 沉重的情感（悲伤、伤感等同义词也可以）2 难以描绘3 老木寒云（画中的景物也可以）4 伤心之情（深沉的历史感慨、现实忧思也可以）学生实际答题错误点： 1 答非所问：诗句表达了作者什么情感用了什么手法2 哲理分析：心是主观的，画是客观的，难以画出 因为画人之心和世人心相通，所以能画出3 理解错误：描写壮美的景色，赞美画技的高超 表达对画师的某种情感题目：第 9.（3）题 两首诗都是怀古咏史诗，表达

16、了怎样的共同主题？参考答案：两首诗都借六朝旧事（ 1分）抒发对晚唐现实的深忧（ 1 分）。典型例题：0 分：例 1 ：表达对南朝历史的悲痛，对国破家亡的无奈和惋惜，表达了故国之思，亡 国之恨和对家人的思念。例2:都表达了诗人虽有才华，却不得重用的伤感之情，都表达了爱国之情，报 国之心。例3:大自然是永恒的，人事变迁是无奈的又是自然的，抒发物是人非之感慨。 例4:两者都表达了时间流逝，朝代变迁的无限感慨。例5:都用了借古讽今的手法。1分例1:都表达了对晚唐衰颓现状的深深担忧。例2:对南朝破败有感于心，都对此感到痛惜，都表达了对六朝灭亡的哀叹。2分例1:两首诗都是借六朝的旧事从而抒发对晚唐现实状况

17、的担忧之情，两首诗有 异曲同工之妙。例2:借古讽今，通过写南朝让人伤感的史实，表达了对唐王朝衰败的感慨和无 奈，提醒与激励当朝统治者以史为鉴。阅卷分析：1、不顾提示，对诗歌内容把握不准确：题干中已提示是“咏史怀古诗”。六朝：东吴，东晋、宋、齐、梁、陈咏史怀古诗：一般以古代历史事件或古代人物为题材， 或借古讽今，或寄寓个人 怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。诗人以历史事件、历史人物、历 史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、 托古讽今等目的。学生理应顺着题材提示，去诗歌中找咏了什么史实，咏史的目的又是什么方可。 （昔今）。提示一：注释中有“这是一首题画之作

18、，诗人看了六幅描写 南朝史事的彩绘，有 感于心，挥笔题下了这首诗”的 提示。提示二：题目提示，题目中都有“金陵”二字，结合注释这两首诗写的是建都于 金陵的南朝六代的史实。提示三：两位诗人名前又明明白白提示二人都是唐人。 这样根据咏史怀古诗常用 的借古讽今手法，在诗歌内容中去找出诗人所处时代与南朝六代的相似想通处即 可。如果学生具备读诗时关注关键信息的基本素质，那么如“典型例题”中出现的脱离诗歌自说自话或理解不准确不全面的问题就能在很大程度上避免。2、所答非所问：问主题答手法，审题不清，方向不明。第10题考试分析一、题目10、补写下面名句名篇中的空缺部分1、 欲治其国者，必先齐其家；欲齐其家者，

19、先修其身2、青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？3、西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。4、予独爱莲之出淤泥而不染， 濯清涟而不妖。5、而得之而为声，目遇之而成色， 取之无禁，用之不竭。6 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。二、答题情况：1、大部分学生得分在 67 分。2、第 3、4、6 题正确率较高，大部分学生错在第 1、2、6 题上。 错因：第 1、 2 题是写不出、写不准；第 5 题是写不准。3、学生容易写错的字一览： 先修其身：青青子衿：“衿”写作“矜”，或者“衣”字旁少一点 可以横绝峨眉颠：“眉”写作“嵋”，“颠”写作“巅” 然后天梯石栈相钩连：“

20、钩”写作“勾” 濯清涟而不妖：“濯”写作“浊”，“涟”写作“莲” 取之无禁：“无禁”写作“不尽”“不禁”“勿近” 箫鼓追随春社近：“箫”写作“萧”三、应对措施1、适当加大课外名句的关注度2、进行错字再扫雷12题阅卷分析一、试题分析 题目：文章写到了哪些北京人？这些北京人分别体现出北京怎样的特点？请 简要说明。（6 分）审题： 抓取关键词：（ 1）哪些北京人（2）北京人分别体现出北京特点 确定答题区间：“文章”一词，明确答案必须全文找，但是“北 京人”一词，将范围缩小到 2-4 段。 答题角度：信息筛选提“哪些北京人”明确筛选北京人的身份、职业、面临 的情境等；“北京的特点”明确：人反映出的 城

21、市的特点。 筛选信息：在 2-4段圈画出关键句、词组织答案：（ 1）问题虽然有两个，但是，后者是在前者基础之上产生， 所以组织答案时，应该遵循这样的 答题思路 ： “什么样的北京人，体现了北京这座城市的 什么特点” （2）结合 分值 6分，可推测答案大概有三点。二、参考答案（ 1） （卖纸烟的） 北京老大爷 ，象征北京的 尊严；（2）（命令系保险带的 ）的哥，象征北京的 强势意志 ；（ 3）（堵车队伍中默默守候的 ）司机，象征北京的 大气 。三、批阅标准：1、要明确北京人的身份，2、特点抓住三个关键词“尊严” （庄严）、“强势”（霸道）、“大气”四、错误类型1、对人物身 身份、职业、面临的情境

22、等 没有交代清楚，而是用“北京老 大爷”“的哥”“车主”“司机”“开车的北京人”等代替；2、 审题不清，没有看清要回答的是城市的特点，而答成北京人的特点， 所以有学生答成“卖纸烟的北京老大爷，表现北京人的自尊” “堵车 中的司机，不超车，不骂人，则表现北京的有修养，文明。 ”3、还有少数学生不分点，笼统答之，阅卷时，答案难以觅迹。4、还有一部分学生， 没有明确思路， 选择正确的答题句式， 答案混乱不 堪。例如：（1）卖纸烟的北京老大爷，（2）的哥，（3）司机；（或者开车的人）， （4）庄严、尊严，（5）宽容、强势，（6）真诚、文明、大气。五、讲解建议1、加强审题2、严格规范答题思路。第 13

23、题阅卷报告题目：文章第 6 节中写到的“无形的力量”具体指什么？他对作者有何影响？（ 4 分）标准答案：1）、“无形的力量”指 每一个北京人 （1 分）与这座城市微妙的对应关系，生死 不渝的维系，坚持下去的信心（ 1 分） 2）、它使作者确信自己只是一个过客（或“是一个外人” 1 分），永远无法抵达 这座城市（或没有找到进入他的方式 1 分）评分说明： 第一问能清楚地指出是“北京人与这座城市的关系”可以得到一分，具体指 出“生死不渝的维系、坚持下去的信心”可以得到另外外一分。第二问确定自己是一个过客或者是外地人可以给一份， 永远无法抵达这座城 市或者说没有找到进入他的方式可以的另外一分。试题分

24、析： 学生如果认真阅读文章第六小节的话会发现题目并不难， 因为原文中这 样两 个句子是解题的关键：1、每一个人都与这座城市有着微妙的对应关系，那种生死不渝的维系，以及 坚守下去的那份信心，是我这样一个匆匆过客难以理喻的。2、北京是我远远看得见的城堡，我一直没有找到进入他的方式。 错误分析：本小题 4 分，全市平均分为 1.7 分，偏低1、 大部分学生在答题的过程中能够把“每一个人都与这座城市有着微妙 的对应关系，那种生死不渝的维系，以及坚守下去的那份信心”句找 出，但是不能够把里面的“每一个人”解释出来，此处丢分较严重。2、 多数同学对于“过客” （是一个外人）这一个点答不出来。3、对于“永远

25、无法抵达这座城市（或没有找到进入他的方式） ”句，更多 的学生解说成了无法进入（融入）只能离开。4、还有一部分学生不能结合文本来解答此题，导致所答非所问。 存在问题及教学建议：1、审题不清应该是关键所在， 加强学生的审题能力， 让学生养成审题时同时 用笔把关键词圈出来的习惯 。2、答题不分点。 增强学生分点答题意识 。3、字迹潦草，涂改严重。 强化卷面整洁意识，字迹端正，减少涂改 。4、文章的解读能力差影响答题。 课堂指导，读懂文本，培养学生文本解读能 力。14 题阅卷报告原题再现： 文章标题“从北京到北京的距离” 有哪几重含义？请结合全文的主旨 进行探究。（6 分）参考答案：1.北京一个地方

26、到另一个地方的距离，说明北京空间大。 2.过去的北京（传统的北京）和现代的北京的距离，说明北京变化大 3现实能够到达的北京和精神能够达到的北京的距离，说明“我”只是一个过 客。学生答题典型代表：0分1.时间上的距离，一个晚上睡觉睁眼就到北京了 2.长度上的，从东土城到北京西站，差不多要一个小时。 3思想的距离，从以前不文明的现象到现在秩序井然地排队4. 仰望的距离，太多的工程，现代化气息浓厚 1分1. 体现在距离上，北京很大2. 2.在一个人的仰望中，仿佛在观察一个更近的北京，作者在不同的凝望和回 顾中，总能看见不同的北京，显示出作者对这座城市的喜爱，深化了主旨2分1. 空间上的距离，即北京不

27、同地方之间的距离2. 人与人的距离，北京包容一切，让人感到宽容的同时，也觉得它的强势3. 北京现在和过去的距离3分1. 从北京的一个地方到另一个地方的距离2. 古老的北京和现代的北京的距离3. 现实的北京和心中的北京的距离4分1. 从北京一个地方到另一个地方的距离，表现了北京之大2. 古老北京城与现代北京城距离越来越大3. 我心中的北京与现实的北京之间的距离越来越远5分1. 北京城大，从一个地方到另一个地方距离远2. 时间上，过去的北京和现代化的北京距离远3. 心里山过的距离，对于北京的过客、异乡人，即使身在北京，精神上的感也 不能改变。6分无主要优点：1. 分层答题意识增强2. 答题思路有所

28、拓宽主要问题：1. 卷面不理想，书写比较潦草2.大部分同学对题目中的“北京”能够理解，但对于“从到”这个“公 式”中的所涉及的“距离”的含义阐释不到位，有的同学甚至根本没有阐释。比如：参考答案的第一点中的“说明北京空间之大”及第二点中的“变化之 大”学生少有答到。总体来看， 学生在该道题的解题能力有所提高， 但有待老师引导学生 重视 对文本 内容及主旨的理解和概括。15 题阅卷报告：一、原题：请简要概括本文的行文思路。 （ 6） 参考答案：（1）首先，交代第八届茅盾文学奖五部获奖作品； 1 分 （2）其次，高度评价了本届茅盾文学奖的重大意义； 2 分（3）再次，从五部获奖作品的思想性和艺术风格

29、等方面综论当今汉语长篇小说 的成就； 2 分（4）最后，指出当今汉语长篇小说的不足。 1 分二、阅卷事例：0分 作者首先对本次茅盾文学总结了一些经验而后点出了我国文学的局限性。（ 1） 长篇小说的思想性不够深厚 （ 2）深受西方的影响 （ 3）时代反思性背景 同一化。 文章都对未来文学充满信心， 希望文学可以面对严峻的批驳， 做 出艰苦的努力。1分 点题，说明小说与西方相结合。 指出了长篇小说的不足。2分首先写第八届茅盾文学奖落下帷幕公布获奖名单。 然后写中国长篇小说存在的问 题，接着写中国现代文学的历史，最后写这五部以及当今汉语长篇小说的缺点。3分本文先说明矛盾文学奖已落下帷幕及五部获奖作品

30、， 再写作者自己的观点， 对五 部获奖作品的认识， 然后写中国由古自今思想性的变化与文学发展的历程， 分析 获奖作品的优点，最后，点出获奖作品的一些缺点。4分 先列举出得奖作品，引出下文 再写了作者认为本届茅盾文学奖的意义，表现了作者对此届的肯定。 再写了中国长篇小说的发展历程与成就，表现了作者的喜悦。 最后写了本届的不足，深化了文章主题。 5分 首先以茅盾文学奖落幕开头，提出观点，此次获奖的五部作品对中国文学贡 献大，为中国文学立标杆，为未来寻路。 接着写中国长篇小说的思想性随时间变得深厚。 之后写摆脱了前苏联欧美的影响， 作品是作家个人的文学经验， 提出了作品的 不足，希望中国文学在评奖的

31、平台上更进一步。6分 先写了五部作品获奖，并评价茅盾文学奖的重大意义。 再结合本次作品写中国小说的思想性以及与西方文学的交融和艺术风格 等方面，肯定了中国小说的成就。最后写了作品存在的不足和面临的挑战。三、简要分析：本题得分稍多， 略有难度， 答案需要对文本有较强的概括性， 因此学生答题 前必须细心将文本的段落层次理清（本文共有 6 段，第 1 段为第一层， 2段为第 二层，第 3、4、5 段为第三层，第 6 段为第四层），以此概括段意整理答案。1、审题：概括“行文 思路”可见答题形式是：首先其次最后2、第 1 段，交代第八届茅盾文学 奖五部获奖作品 ； （该点较为容易）3、第 2 段， 赞扬

32、了本届茅盾文学奖的重大意义， 注意区别作者单方面赞赏 这五篇获奖小说， 侧重点应该在矛盾文学奖上； （此点要转换， 略有难度）4、第 3-5 段，分析可得：第 3 段强调长篇小说思想性第 4 段在思想上和表现方法方面第 5 段强调长篇小说艺术风格 从每段的段尾论述可见作者对这五部获奖作品的认可， 以此推出当今 汉语长篇小说有所 成就； （这点概括性较强，学生基本可得 1 分）5、第 6 段，段首便指出当今汉语长篇小说的缺点不足。 （此点极易）四、教学建议：本题考察学生理解和概括能力，考生首先要了解这一题型的答题方法与思 路，解题时要对文本有较为准确的把握，分清层次，概括层意，重视语言组织和 概

33、括能力。平时加强针对性练习，可以有效提高。16题阅卷报告一、例题回顾例11 显示出现阶段小说的思想性、深刻性。2 从中可以看出，仍然存在的问题。3 可以看出小说进步成熟的过程。0分例21 从文学贡献的角度出发来评判作家的成就和作品的文学价值。2 解决长篇小说的艺术构思和叙述的推动机制问题。3 反映复杂的思想层面实现对历史的反思4 为如何更真实更深刻表现人物性格命运描写提供平台。0分例31 评委能从对中国文学的贡献角度出发，评判作家作品。2 选出的五部作品各有特色， 体现了个人的内在文学经验， 给未来中国长篇小说 的发展开辟了道理，树立了标杆。3 这五部小说的缺点和不足让人有动力为中国文学发展再

34、做努力。4 为作家进行中国文学研究提供了学习经验和教训的平台。1分例41 将中国文学受西方影响深远到如今将中西方传统转化为个人内在内涵。2 为未来汉语文学新阶级提供道路。3 为艺术构思的叙述推动的不足提供呈现平台。1分例51 把茅盾文学奖推到一个历史性的高度，为中国文学立标杆。2 长篇小说的思想性有了个人的坚实性和深刻性。3 独辟蹊径的高妙。2分 例61 评委们能从对中国文学的贡献的角度出发， 评判作家作品， 为文学标杆， 传精 神，创未来。2 为当今长篇小说的不足提供展现的平台。3 为创作家们提供动力与积极性。2分 例71 为中国文学立标杆、寻道路。2 为思想的非同一性建立起开放语境。3 为

35、表现方法的多样化提供空间。4 为小说中的不足提供了集中呈现的平台。5 使文学有了个人的坚实性和深刻性。3分 例81 提供了一个集中呈现的平台。2 推到一个历史性的高度， 为中国文学立标杆， 为往圣传精神， 为未来寻道路。3 展现了不同年代，不同风格的艺术作品。4分 例9为中国文学立标杆， 为往圣传精神， 为未来寻道路，为不足提供集中呈现的平台。5分 例10 推到了一个历史性的的高度， 也就是为中国文学立标杆， 为往圣传精神， 为未来 寻道路也为汉语长篇小说存在的各种不足提供了集中呈现的平台。6分二、例题分析本题较简单，基本都能从原文中找到依据，摘抄即可，全市均分 4.2分左右， 如例9，5分的

36、答案最多。仅作几点说明。1有关满分。如果说本题的信息都是照抄原文， 那也不准确， 答案中的第一点 “以历史 性的高度 ”原文中并不是这样表述的， 原文的表述是 “这就把茅盾文学奖推到一个 历史性的高度 ”。我们认为，两者不尽相同。仔细审题，问的是茅盾文学奖评奖 对中国文学的 发展 的意义，而原文的表述讲的是茅盾文学奖评奖 对茅盾文学奖 的意义，所以确 实应当有所改变。我们认为， “以历史性的高度 ”确实是命题者经过仔细思考比对，斟酌推敲， 最后得出的得意之作，表述相当准确到位。但我们发现学生似乎达不到这样精准的境界， 证据是全市没有发现一例类似 这样的表述。所以我们商定，像例 10这样答案均可

37、至满分。 建议若班级水平较高，老师在讲评此题时可把这点作为重点，和学生仔 细推敲。2. 有关低分。低分的情况不多， 但反映的问题多多。 我们认为， 这样的失分是最为低级和 可惜的失分，所以我们详细罗列了不少低分，共同分析其共性。 （1）关键信息无故缺失与随意改动。“为中国文学立标杆，为往圣传精神，为未来寻道路 ”此信息点集中，表述清 晰简洁，但不知为何，不少考生却少了点东西。例 3、例5只讲了“立标杆 ”，后面 两点信息无故消失；例 4的表述怪异， “为未来汉语文学新阶级（段？）提供道路 ”，反而把原本清晰 的表述变含糊了。最典型的是例 6、例 7，“为文学标杆，传精神，创未来 ”、“为 中国

38、文学立标杆、寻道路 ”， 我们认为，对于原文关键信息，改编和概括有时是必须的，但有时并不需要， 而 评判的标准是表述的清晰度和凝练度， 不能一味为了简洁而使表述逻辑不清， 与 原文意思不符，原文表述若清晰且具有概括性，照抄无妨！此外，有关参考答案的最后一点 “为当代汉语长篇小说的不足提供集中呈现 的平台 ”，失分的主要原因也是关键信息的缺失。例 2、例3、例4的最后一点都或 多或少的存在这样的问题。例4和例 2是一个问题，当代长篇小说的不足有很多方面， 他们举的只是其中之一， 不具代表性，例 4给1分其实也是较勉强的，可能仅是因为 “不足”这个词吧。 （2）信息区间与理解兴奋点的偏差。上述 0

39、分、1分的例子令我们很是费解， 感觉不知所云， 但确实是我们学生的 真实答案。 我们认为是该生的理解力很有问题， 思维角度异于常人， 信息区间多 有偏差，若班级有这样的情况， 建议个别交流提醒。第 17 题阅卷分析报告一、原题展现： 从第八届矛盾文学奖获奖作品来看， 当今汉语唱片小说取得了哪些成就？请 概括作答。（ 6 分）参考答案：思想深刻（或“坚实深刻”）； 融合传统，贯通中西； 风格多样，个性鲜明（或“叙事个人化”）二、考情分析：1、 均分 4 分左右2、 基本运用文本的词语，但缺乏概括能力，答案组织语言啰嗦三、学生答案示例：0分：艺术构思和叙述推动有了明显提高 小说能从复杂的思想层面反

40、映现实和反思历史 小说能深刻表现人物性格和命运 （答非所问，不知所云）1分 体现作品的思想性，给人强烈的触动 将中西方文学的经验转化为个人更为内在的文学经验（1分） 体现了作家独特的艺术风格3分：中国长篇小说的思想有个人的 坚实性和深刻性（2分） 中国现代文学摆脱西方的影响 长篇小说思想上非同一性，表达方法多样化（1分）4分：开始有个人的坚实性和深刻性（2分） 将西方文学痕迹转化为内在经验，融于作品中（1分） 为表现方法的多样化提供了空间（1分）（组织语言能力有待提高）6分：思想性更深刻（2分） 将中国传统与西方文化融合，转化为个人经验，更自然的表达（ 2分） 个人化叙事，表现方法多样化（2分

41、）另外，有半数考生答案罗嗦，如下： 中国作家对历史的反思，生命的体验的感悟提升，有个人坚实性、深刻 性 当今汉语长篇中融入中国传统，与西方文化结合，转化为个人经验，融 于小说中 为思想的非同一性建立起开放的语境，同时为表现方法的多样性提供了 可能的空间（给分建议：题干明确要求是概括回答，故酌情扣 12分）四、教学建议：1、在二轮复习中，加强引导学生找关键词的能力2、培养概括能力至关重要难阅卷分析报告昆中阅卷点作文题目“难”这个字，读n a n的时候，意思往往与“易”相对。做起来费事叫“难”，使人感到困难叫“难”，不容易、不大可能也叫“难”。和“难”相关的词语有很多，比如，难处、难度、难题、难点

42、、难免、难为、难保、难怪请以“难”（n a n）为题写一篇文章阅卷中出现的几大问题：一、审题不准依据评分细则审题：（一）、对“难”的字义理解“难”是一个使用频率较高的词语，在解读时，要注意“难”字在现实生活 中有两个重要内涵 不容易； 不好。请注意:“难”是关键词。在具体的行 文操作中要特别注意“难”字在文章中的具体解释。即便用“难”组词，也要将 重心放在“难”上1对“难”的内涵“不容易”的理解提示语中“做起来费事，使人感到困难，不大可能等”都可以归结为“不容 易”这一内涵。做起来费事，重心在“费事”，不是轻而易举就能做成的，这一 表述突出强调其“复杂性”、“艰巨性”；使人感到困难，重心在“困

43、难”，仍然 是突出强调“不容易”这一层面；不大可能，重心在“可能性很小，甚至没有”，更是强调“不容易”。面对这样费事之“难”事，我们为什么还要去做呢？这就涉及到“难F意义思维到此，文章就深入了一层，就可以看出学生的写作动机和思想深度了 此后，面对如此“费事”之难事的态度也可以明确了，是“接受挑战”还是“逃 避现实”就可以“具体问题具体分析”了。“难处、难度、难题、难点、难免、难为、难过、难解、难堪、难保”均 在此内涵范围内。2、对“难”的内涵“不好”的理解这种内涵在提示语中表现得不明显（或没有体现）。“难听”、“难看”等绝属 于此种内涵，重心在“不好”，即“不好听、不好看” |。此种立意相对新

44、颖，但同 时难度也相对较大。难就难在如何把握“不好”。面对这样“不好（听、看）”，要不要深究一下为什么不好（听、看）？这样 就可以在这个层面深入挖掘了（为什么）；接着，既然不好（听、看）之后如何 改进呢？（二）、对“难”的内容分析1、因个人（自我、内心）而“难”（感到为难，觉得艰难）： 个人的学业、事业上的困难处境，情感纠结，人生选择的为难，命途的艰难 感慨等等。示例：两难抉择：生死（义）、荣辱、进退、勇畏、忠孝，忘却与铭记，个人与国家， 权利与义务等。如古代文人士大夫的“出入”之难，一边是仕途官场，圣君贤相 的政治抱负，一边是故园山水心中桃源，因“难”而成就思想的蜕变，成就人生 的不朽。2、

45、因他人而“难”：主要从处理人际关系之难的角度去思考，父母与子女（养育与理解之难） 师生（教育之难），同学同事（相处之难），领导与百姓（服务与监督之难）等, 穷二代与富二代（因差距与歧视而“难”）3、因国家（民族社会，大众百姓，历史文化，道德精神）而难。示例：老百姓看病难（医保），出行难（春运买票），办事难（上头没人），维权 难（不懂法），衣食住行，生活样样都难，越活越难，不活不难扶起一个跌倒的老人有那么难吗？调查清楚， 说清事情的真相有难免难吗？ 承认错误，担起责任，给公众一个交代有那么难吗？少一些“三公”消费，多买 几辆校车有那么难吗？对于议论写作，“是什么”层面的破题尤为重要。从以上两大角

46、度五个层面 任意一点来下定义都无可厚非，但是如果只是把“难”简单处理成“困难”那对 于审题来说就只能算是基本符合题意， 判卷时绝不能超过三类卷， 而正是绝大多 数考生所犯的弊病。1、开篇东拉西扯，或没有观点，或没切中要害。记叙文示例： “呼，终于到家了。”我在大门前放下沉重的书包，长长地舒了口气，慢慢 地开始找钥匙。就在这个空隙里，我不经意的看到了角落里的那盆花，不由得叹了口气。 那是盆水仙，几个月前我们刚栽下，妈妈歪了脑袋想了想，说，大概到我们回老 家的时，它就会开了吧。可是，现在它却仍是个花骨朵儿，连叶子都枯卷了。“不管它了”，我一下子打开门，还没完全进去，就喊道， “妈，车票买到了 没有

47、啊！”妈妈的声音从房里传来：“订了一下午。车票唉，难啊！ ”该篇文章，开篇共用二百个字 （占用作文四分之一篇幅） 才引出文题 “难”， 真可谓“我不点题，我就不点题，急死你们阅卷的” 。议论文示例：1、人生在世，不如意之事十之八九。既然躲不掉，那何不以更为积极向上 的心来拥抱“难”。2、“天下事有难易乎，为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。 ”世上 没有做不上的事，只有不想做事的人。只有敢为人先，身体力行，才能把看似艰 难的转变为易事。这两篇文章看似开篇都扣题“难” ，但是并没有切中中心，以致文章泛泛而 谈。特别是示例二对于名句的阐释不精炼，显得冗赘，而观点中的“敢为人先” 更是与名句毫无

48、关系。示例 3、人生如行舟，有顺流而下之快，亦必有逆流之难。 对于“难”须有一分为二的态度该文开篇用比喻的形式扣题，简洁明了，可惜第二段与第一段南辕北辙， 相差千里。示例 4：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ”人生道路难免会有许多困 难，但当我们笑对困难，努力克服时，会发现胜利的曙光就在前方。暂且不去论说这个开篇对于“难”定义是否准确，就是这样的论说让文章 只能走上“怎么办”的狭隘之路。再如何去要求文章的厚度与广度呢。可悲啊！ 挖个陷阱自己跳！2、立意不能化大为小，只能泛泛而谈。三、论证分析主体部分1、只有模式，没有内容，更谈不上条分缕析，辩证深刻了。示例 1：用心对待“难”，直接地说，就

49、是要重视“难” 。生活中的“难”并 非总是如洪涝灾害般的大事，一处细微的“难”常常也会关乎大局，若你不重视 它，它自会发展成你再无法解决的大难题。 重庆市有一个正在施工的工地， 其建筑物旁的木架因天气湿润常常变得摇摇晃晃，工地负责人从未重视过这件小事， 然而有一天这个木架终因底座腐烂而倒下，更是使在附近工作的两名工人被砸至 重伤。这不就是忽视小难题而最终酿成大难题的最好例证吗？所以说，我们要用心对待难，就是要重视难。该论证段叙述过长，观点演绎失当。示例2:当我们在生活中遇到“难”时，大可不必感到时运不佳，反而应该 欣喜。一个永远都顺利的人是无法体会人生的乐趣的。 贝多芬在遭遇耳聋后才创 造出震

50、惊世人的命运交响曲，乔布斯在经历辞职后才重新领导“苹果”登上 世界舞台，这些伟大之人都是在面对“难”时欣然接受并勇于战斗而最终收获成 功的该段论证初看不论是语言表述还是用例分析均不错，可细一品，二个事例讲 述的都是生活中的磨难，而不是“难”。2、分论点之间无条理可言，想到哪出是哪出。示例1: “面对困难，首先便是端正态度；面对困难，还要我们坚持不懈；面对困难，需要我们不断反思。”三个分论点貌似三胞胎，可是仔细看看，哦，原来是三个家庭出来的，而且 还不是亲戚。追问反思：是不是模式化训练过了火？示例2:对于“难”，须有一分为二的态度。我们要秉持着无畏的态度，遇“难”而不惧，紧抓心中的信念，紧 握心

51、中的理想，迎难而上，遇难而愈勇。我们要有一颗清醒的头脑，要有一颗知难而退的超然之心。三个分论点条理何在啊？四、很多文章让阅卷者摸不着头脑，不知所云。五、大部分作文字迹潦草，卷面脏差乱。题目：作文分析报告“难”这个字，读n a n的时候，意思往往与“易”相对。做起来费事叫“难”，使人感到困难叫“难”，不容易、不大可能也叫“难”。和“难”相关的词语有很多，比如，难处、难度、难题、难点、难免、难为、难保、难怪请以“难”（n a n）为题写一篇文章。【审题分析】一.对“难”的字义理解“难”是一个使用频率较高的词语，在解读时，要注意“难”字在现实生活 中有两个重要内涵 不容易； 不好。请注意:| “难”

52、是关键词。在具体的行 文操作中要特别注意“难”字在文章中的具体解释。即便用“难”组词，也要将 重心放在“难”上1对“难”的内涵“不容易”的理解提示语中“做起来费事，使人感到困难，不大可能等”都可以归结为“不容 易”这一内涵。做起来费事，重心在“费事”，不是轻而易举就能做成的，这一 表述突出强调其“复杂性”、“艰巨性”；使人感到困难，重心在“困难”，仍然 是突出强调“不容易”这一层面；不大可能，重心在“可能性很小，甚至没有” 更是强调“不容易”面对这样费事之“难”事，我们为什么还要去做呢？这就涉及到“难”的 意义，思维到此，文章就深入了一层，就可以看出学生的写作动机和思想深度了。此后，面对如此“

53、费事”之难事的态度也可以明确了，是“接受挑战”还是 “逃避现实”就可以“具体问题具体分析”了。“难处、难度、难题、难点、难免、难为、难过、难解、难堪、难保”均 在此内涵范围内。2、对“难”的内涵“不好”的理解这种内涵在提示语中表现得不明显（或没有体现）。“难听”、“难看”等绝属 于此种内涵，重心在“不好”，即“不好听、不好看”。此种立意相对新颖，但同 时难度也相对较大。难就难在如何把握“不好”。面对这样“不好（听、看）”，要不要深究一下为什么不好（听、看）？这样 就可以在这个层面深入挖掘了（为什么）；接着，既然不好（听、看）之后如何 改进呢？二对“难”的内容分析（从人的层面）人之“难”“修身”

54、，“齐家”，（“治国平天下”）人与人（人际关系处理）人与社会（人与外部世界） 人与内心（人的欲望诉求，生存价值，精神家园）1、因个人（自我、内心）而“难”（感到为难，觉得艰难）：个人的学业、事业上的困难处境，情感纠结，人生选择的为难，命途的艰难 感慨等等。示例：两难抉择：生死（义）、荣辱、进退、勇畏、忠孝，忘却与铭记，个人与国家， 权利与义务等。如古代文人士大夫的“出入”之难，一边是仕途官场，圣君贤相 的政治抱负，一边是故园山水心中桃源，因“难”而成就思想的蜕变，成就人生 的不朽。为什么层面：人生之路总是波折坎坷，而人生的众多欲求往往无法克制， 在客观 的现实世界中也很难得到满足。这便造成了人

55、生存的种种艰难处境。怎么样层面：消极一一因“难”而自怜忧叹，怨天尤人，或自欺自娱甚或堕落沉 沦积极理性的审视人生与自我生存的状态，以对自我负责任的态度去深刻反 思，并积极应对，解决人生的难题2、因他人而“难”:主要从处理人际关系之难的角度去思考，父母与子女（养育与理解之难），师生（教育之难），同学同事（相处之难），领导与百姓（服务与监督之难）等， 穷二代与富二代（因差距与歧视而“难”） 为什么层面：现代人生世、背景、人际关系的复杂；权利、欲望，金钱、地位， 竞争、压力造成的人与人的隔阂与差距； 多数现代人心智的不成熟，缺乏良好的 自我掌控能力和沟通能力，甚至导致精神危机； 怎么样层面：直面现状

56、，理性正视。平静、宽容的应对交际之难，不盲目，不冲 动，多一些理解与信任，多一些自强与独立。知难而慎思，知难而后勇。3、因国家（民族社会，大众百姓，历史文化，道德精神）而难示例：老百姓看病难（医保），出行难（春运买票），办事难（上头没人），维权 难（不懂法），衣食住行，生活样样都难，越活越难，不活不难。扶起一个跌倒的老人有那么难吗？调查清楚， 说清事情的真相有那么难吗？ 承认错误，担起责任，给公众一个交代有那么难吗？少一些“三公”消费，多买 几辆校车有那么难吗？为什么层面：民众心理，政府策略，舆论环境等多方面形成的难堪，困难的局面。怎么样层面：有难不避，知难而进，析难之因，解难之事。不隐瞒，不回避，以 一个领导者的使命感关心民生之“难”；不沉默，不折腾，以一个公民的道德心 与责任感，关注现实之“难”。从我做起。【考情分析】【综评】难这一作文题，说难不难，无论小学生、初中生还是高中生都可以写一 写，但如何写出你作为一个高考考生的水平？偌大的命题，如何化大为小，精巧地切入和表现？大家知道写“难”，但如何说出个性化的