学习领域课程(工作过程系统化课程)及其开发

1、学习领域课程（工作过程系统化课程）及其开发徐涵教授、博士沈阳师范大学教科院职敎所l一、学习领域课程产生的背景一、学习领域课程产生的背景l二、什么是学习领域课程二、什么是学习领域课程l三、学习领域课程目标三、学习领域课程目标l四、学习领域课程内容四、学习领域课程内容l五、学习领域课程开发五、学习领域课程开发l六、学习领域课程的实施六、学习领域课程的实施l七、学习领域课程对教师的要求七、学习领域课程对教师的要求一、学习领域教学方案产生的背景一、学习领域教学方案产生的背景l1.传统的职业教育脱离工作世界。传统的职业教育脱离工作世界。l2.技术的发展、管理模式和工作组织方式的技术的发展、管理模式和工作

2、组织方式的变化对技术、技能型人才提出了新的素质变化对技术、技能型人才提出了新的素质要求。要求。二、学习领域的内涵及其基本结构学习领域的内涵及其基本结构 l所谓所谓“学习领域学习领域”，是指以一个职业的典，是指以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元型工作任务为基础的专业教学单元,它是从它是从具体的工作领域转化而来具体的工作领域转化而来,通常表现为理论通常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。与实践一体化的综合性学习任务。l学习领域由描述职业能力的学习目标和描学习领域由描述职业能力的学习目标和描述工作任务的学习内容所构成，同时包含述工作任务的学习内容所构成，同时包含相应的学习时间。通过一个

3、学习领域的学相应的学习时间。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的习，学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务。通过若干个相互关联的所有的工作任务。通过若干个相互关联的所有的学习领域的学习，学生可以获得某一职业学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。的从业能力和资格。 学习领域的基本结构学习领域的基本结构l学习领域的名称学习领域的名称 l教学时间安排教学时间安排 l职业行动领域描述职业行动领域描述 l学习目标描述学习目标描述 l学习内容学习内容 学习领域名称学习领域名称 教学时间安排教学时间安排 职业行动领域（典型职业工作任务）描述：职业行动领域（典型职业工作任

4、务）描述： 学习目标：学习目标： 工作与学习的内容工作与学习的内容 工作对象工作对象 工具工具 工作要求工作要求 工作方法工作方法 劳动组织方式劳动组织方式 三、学习领域课程目标三、学习领域课程目标l应使学生具有从经济的，社会的和生态的应使学生具有从经济的，社会的和生态的负责的角度建构工作世界的能力；负责的角度建构工作世界的能力；l综合的职业能力综合的职业能力综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力社会能力职业教育的培养目标：职业教育的培养目标： 职业能力的内涵职业能力的内涵 1.英美国家对职业能力的理解英美国家对职业能力的理解l能力本位一词来源于英语的能力本位一词来

5、源于英语的Competency(或或Competence)Based Education,简称简称CBE,确切确切的翻译是的翻译是“以能力为基础的教育以能力为基础的教育”,其前身是其前身是“以以能力为基础的培训能力为基础的培训”(CBT)。CBE中的能力中的能力“是是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力或职业的能力,可视为完成一项工作任务可以观察可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为到的、可度量的活动或行为,常被称作专项能力常被称作专项能力(task或或skill)”。可以看出。可以看出,英语的能力概念强调培英语的能力

6、概念强调培训的结果训的结果,看重通过考核鉴定可以确定的、针对具看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体任务和职责的技能和绩效。体任务和职责的技能和绩效。 l在英语的职业能力中在英语的职业能力中,尽管提出了尽管提出了“态度态度”这一概念这一概念,但是内容非常抽象但是内容非常抽象(如如DACUM课课程开发方法的鼻祖程开发方法的鼻祖Norton在其经典表述中在其经典表述中,也仅仅是将一些诸如认真、细致、严守工也仅仅是将一些诸如认真、细致、严守工艺规程等的词汇加以罗列艺规程等的词汇加以罗列),没有建立能力之没有建立能力之间的联系和对职业的整体与综合认识间的联系和对职业的整体与综合认识,因此因此强调的是职业

7、教育与培训的功能性和岗位强调的是职业教育与培训的功能性和岗位性性,关注企业的当前需要。关注企业的当前需要。 2.德国对职业能力的理解德国对职业能力的理解 德国按照行动导向学习理念德国按照行动导向学习理念,将职业能力定义为将职业能力定义为“职业行动能力职业行动能力”(Handlungskompetenz)。按。按照德联邦职教所的定义照德联邦职教所的定义,职业能力是职业能力是“人们从事一人们从事一门或若干相近职业所必备的本领门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力会负责任行

8、事的热情和能力,是科学的工作和学习是科学的工作和学习方法的基础方法的基础”。可以看出。可以看出,德国人认为职业能力是德国人认为职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展,关关注人的综合职业能力注人的综合职业能力,因此因此,其职业教育更加强调其职业教育更加强调专业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情专业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情境性境性,关注促进人的职业生涯发展的多项要素。关注促进人的职业生涯发展的多项要素。 四、学习领域课程内容四、学习领域课程内容l（一）课程设置：以典型的职业工作任务（一）课程设置：以典型的职业工作任务为核心，跨学

9、科设置课程为核心，跨学科设置课程工业机械工的典型的职业工作任务工业机械工的典型的职业工作任务l维护与检查技术系统l机械制作零配件l操作生产设备l维修技术系统l筹措材料与配件l新配置损坏的零件l安装及改装生产设施l维修机械系统的损坏部分l使生产设备运转l关于技术系统的干扰分析l分析技术系统的弱点l监督生产设备l优选技术系统和生产流程（二）工作过程是学习领域课程的切入点（二）工作过程是学习领域课程的切入点l如何理解工作过程如何理解工作过程?l首先，工作过程是指企业的整个生产经营首先，工作过程是指企业的整个生产经营过程，强调各个工作部分之间的内在联系过程，强调各个工作部分之间的内在联系的整体性，从这

10、一视角出发，基于工作过的整体性，从这一视角出发，基于工作过程的课程不再只专注于企业内某一工作岗程的课程不再只专注于企业内某一工作岗位的职业知识与技能，而是把企业的整个位的职业知识与技能，而是把企业的整个生产经营过程纳入职业教育的视野，更加生产经营过程纳入职业教育的视野，更加关注各个不同的工作部门在整个企业生产关注各个不同的工作部门在整个企业生产经营过程中所处的地位，以及所起的作用。经营过程中所处的地位，以及所起的作用。 l其次，工作过程是指完整的工作进程，即其次，工作过程是指完整的工作进程，即工作任务是怎样被完成的。工作过程是完工作任务是怎样被完成的。工作过程是完成企业工作任务的完整的劳动进程

11、，因此成企业工作任务的完整的劳动进程，因此工作成果始终是其所要达到的目标。工作工作成果始终是其所要达到的目标。工作的成果是具体的产品，如货物或者服务。的成果是具体的产品，如货物或者服务。在完整的生产过程中，完成最终的产品是在完整的生产过程中，完成最终的产品是由多个工作过程所组成的。因此，一个工由多个工作过程所组成的。因此，一个工作过程的成果可以是一个具有代表性的中作过程的成果可以是一个具有代表性的中间产品。间产品。工作对象劳动工具劳动方法工作人员劳动产品工作任务工作成果工作过程的一般结构l人在整个工作过程中是核心要素，工作过程是人在整个工作过程中是核心要素，工作过程是“人人”的活动过程，而不是

12、企业的生产流程。基的活动过程，而不是企业的生产流程。基于工作过程的课程并不意味着按照企业的生产流于工作过程的课程并不意味着按照企业的生产流程重组教学内容，它所关注的是工作过程中的人程重组教学内容，它所关注的是工作过程中的人运用什么样的工作工具，采用什么样的工作方法，运用什么样的工作工具，采用什么样的工作方法，作用于具有什么样特性的工作对象，同时考虑社作用于具有什么样特性的工作对象，同时考虑社会、企业及顾客对工作要求的情况下，最终生产会、企业及顾客对工作要求的情况下，最终生产出工作产品。因此基于工作过程的课程内容主要出工作产品。因此基于工作过程的课程内容主要指向于完成典型的职业工作任务所需要的工

13、作对指向于完成典型的职业工作任务所需要的工作对象、工作工具、工作方法以及社会、企业和顾客象、工作工具、工作方法以及社会、企业和顾客对工作的具体要求。对工作的具体要求。 l第三，工作过程是指人完成职业工作任务第三，工作过程是指人完成职业工作任务的完整进程，通常情况下包含着的完整进程，通常情况下包含着“明确任明确任务务”、“制订计划制订计划”、“做出决策做出决策”、“实施实施”、“控制控制”和和“评价反馈评价反馈”等六等六个阶段。基于工作过程的课程应当保证个阶段。基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构的完整性工作过程结构的完整性”。因此，在设。因此，在设计教学的过程中，应按照上述六个阶段组计教学

14、的过程中，应按照上述六个阶段组织实施学习任务。这样，基于工作过程的织实施学习任务。这样，基于工作过程的课程的设计可以使学生在学习的过程中体课程的设计可以使学生在学习的过程中体验完成工作任务过程的基本结构，同时培验完成工作任务过程的基本结构，同时培养学生解决问题的能力。养学生解决问题的能力。 完整的工作过程完整的工作过程明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈 德国联邦职业教育研究所（三）工作过程知识是学习领域课程的主要内容（三）工作过程知识是学习领域课程的主要内容 工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，工作过程知识不是

15、从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识，那些序化知识），也包括相联系的隐性知识，那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它

16、们对工作过程的进程却是非复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。常重要的。与情境相关 的，以实践为导向的，明确的工作过程知识 知识与情境无关与情境无关的，学科系的，学科系统化的，为统化的，为实践辩护的实践辩护的客观的与情境相关与情境相关的，不明确的，不明确的的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从经验到知识从知识到能力从知识到能力 F. Rauner知识的冰山模型知识的冰山模型 英国哲学家波兰尼：英国哲学家波兰尼： “人们所知道的远远胜过可言说的人们所知道的远远胜过可言说的”显性（理论）知识显性（理论）知识（是什么，为什么）（是什么，为什么）主要是事实和原理主要是事实和原理的知识的知

17、识存于书本，可编码（逻辑存于书本，可编码（逻辑性），可传递（共享性）性），可传递（共享性），可反思（批判性），可反思（批判性） 隐性（实践）知识隐性（实践）知识（怎么想，怎么做）怎么想，怎么做）本质是的理解、领本质是的理解、领悟和行动悟和行动存在于个人经验（个体存在于个人经验（个体化）化）嵌于实践活动（情境性嵌于实践活动（情境性）美 知识在线公司（Ron Yang）l（四）学习领域课程的教学内容不再是按（四）学习领域课程的教学内容不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来建构，而照学科及学科自身的逻辑体系来建构，而是根据从初学者到专家的职业能力发展的是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段把教学

18、内容归为四个学习范畴。五个阶段把教学内容归为四个学习范畴。专家专家入门和概况性知识：围绕着“该职业的本质是什么”的问题关联性知识：为什么是这样而不是那样的？具体和功能性知识：关于工作细节和设备功能的知识以经验基础上的学科系统化知识：关于如何科学地解释并解决实际问题的知识能力发展阶段能力发展阶段（德莱福斯）（德莱福斯）各发展阶段的专业知识类型各发展阶段的专业知识类型与学习内容与学习内容有能力者有能力者熟练者熟练者高级初学高级初学者者初学者初学者图图6-46-4：从初学者到专家的能力发展过程：从初学者到专家的能力发展过程（1）入门和概况性的知识：职业导向的工作）入门和概况性的知识：职业导向的工作任

19、务任务l职业导向的工作任务就是指那些有助于了职业导向的工作任务就是指那些有助于了解和展示一个职业的总体相关性的工作任解和展示一个职业的总体相关性的工作任务，包括工作的相关性、职业的相关性知务，包括工作的相关性、职业的相关性知识以及入门的和概况性的知识。通过完成识以及入门的和概况性的知识。通过完成职业导向的工作任务可以使学生对该职业职业导向的工作任务可以使学生对该职业的工作有一个概括性的了解，并且加深理的工作有一个概括性的了解，并且加深理解相应的生产过程和服务过程。解相应的生产过程和服务过程。 教学设计思想是帮助学生建立与职业任务之教学设计思想是帮助学生建立与职业任务之间的联系，让学生间的联系，

20、让学生- 尽早知道他的职业的内容是什么- 能够获得定向和概括性的知识- 以便能够在本职业中快速成长，并使过去的经验和知识职业化引导问题引导问题 : “职业的主要内容是什么？职业的主要内容是什么？”这一领域中学习任务的特征这一领域中学习任务的特征任务是学生可以把握的宏观而整体化的工作关系。学生了解工作任务的外延。完成这一任务需要遵循专门的系统化原则。存在学生必须遵循的规定和标准，但学生对此也进行反思和批判性地验证。任务可以让学生了解本专业的标准工具、典型的工作方式方法，并能够按照任务的具体情况正确选择和运用。此外，学生还学习典型的专业术语和表达方式。这一领域的典型任务这一领域的典型任务日常和经常

21、性的工作，如日常和经常性的工作，如- 经常性的维护工作经常性的维护工作- 必须做的维护、装配和安装工作必须做的维护、装配和安装工作- 简单修理工作，加工，操作活动简单修理工作，加工，操作活动（2）关联性知识：系统的工作任务）关联性知识：系统的工作任务l系统性的工作任务是指学习者在考虑前后关联、系统性的工作任务是指学习者在考虑前后关联、生产技术和劳动组织的系统结构的情况下完成的生产技术和劳动组织的系统结构的情况下完成的工作任务。工作任务。l关联性知识的内容是通过工业和手工业中的工作关联性知识的内容是通过工业和手工业中的工作系统的特征和内容来确定的。系统的特征和内容来确定的。 具体包括：具体包括：

22、l与工作过程和技术过程紧密相关的企业流程；与工作过程和技术过程紧密相关的企业流程；l在企业内所使用的原材料、设备和仪器的特殊性在企业内所使用的原材料、设备和仪器的特殊性能；能；l机械方面的、能源方面的、化学方面的和信息技机械方面的、能源方面的、化学方面的和信息技术方面的内部过程特征；术方面的内部过程特征；l以及通过必要的活动所能够引发的结果的本质特以及通过必要的活动所能够引发的结果的本质特征。征。教学设计思想是系统地理解工作任务，促进教学设计思想是系统地理解工作任务，促进学生建立一个整体化的职业概念学生建立一个整体化的职业概念引导问题引导问题 : “为什么事物有这样的联系而不是那样的联系？为什

23、么事物有这样的联系而不是那样的联系？”这一领域中学习任务的特征这一领域中学习任务的特征提出的任务可以让学生了解基本的工作合同要求。学生必须自己弄清工作、系统和效果之间的关系。可以利用规律系统化地完成任务。学生能够针对部分任务和工作环节独立制定工作计划。任务不包括专业问题，只提供不同的行动方法和必要的（部分）答案。学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法。学生完成时必须选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。这一领域的典型任务这一领域的典型任务预防性维修预防性维修对配件、组件和设备的装配、改造和投入运行对配件、组件和设备的装配、改造和投入运行矫正和改装设备矫正和改装设备（3）具

24、体知识和功能性知识：伴有问题的特）具体知识和功能性知识：伴有问题的特殊的工作任务殊的工作任务l具体知识和功能性知识一方面指的是关于具体知识和功能性知识一方面指的是关于总体技术系统的效果和功能原理的系统化总体技术系统的效果和功能原理的系统化知识；另一方面还指某些设备及其部件中知识；另一方面还指某些设备及其部件中的零件和特别的工作过程的具体知识和特的零件和特别的工作过程的具体知识和特殊知识。殊知识。 l伴有问题的特殊工作任务往往都包含一些伴有问题的特殊工作任务往往都包含一些新的问题，为解决这样的问题，仅仅依靠新的问题，为解决这样的问题，仅仅依靠已有的规则和解决方案是不够的。伴随的已有的规则和解决方

25、案是不够的。伴随的问题往往是那些不符合常规和职业的标准问题往往是那些不符合常规和职业的标准情境，用熟知的方案无法解决的问题。情境，用熟知的方案无法解决的问题。教学设计思想是完善系统能力，帮助学生获教学设计思想是完善系统能力，帮助学生获得与问题导向的职业任务相对应的具体和得与问题导向的职业任务相对应的具体和原理性的知识，解决无规律性的问题，如原理性的知识，解决无规律性的问题，如故障诊断需要深入的知识和技能。故障诊断需要深入的知识和技能。引导问题引导问题 : “为什么具体的工作是这样的，它是怎样发挥作用的？为什么具体的工作是这样的，它是怎样发挥作用的？”这一领域中学习任务的特征这一领域中学习任务的

26、特征这种任务对学生提出了新的质的要求。为完成这一任务，学生必须获取超出一般教学资料范围以外的信息。完成这一任务需要更高的系统化。但是，仅仅按照给定的原则行事是不行的，还需要一定的理论和经验。为了寻找解决问题的途径、做出合适的决策并最终解决问题，学生自己确定标准。学生确定必要的工作材料，协调其采购和调配，按照小组确定工作时间和工作分工，关注产品成本。完成工作的过程在很大程度上是独立的。这一领域的典型任务这一领域的典型任务拆卸，功能分析，查找故障原因以及之后的修理和排除故拆卸，功能分析，查找故障原因以及之后的修理和排除故障障复杂的（单件）加工任务复杂的（单件）加工任务（4）以经验为基础的学科系统性

27、知识：不可）以经验为基础的学科系统性知识：不可预见的工作任务预见的工作任务l不可预见的工作任务往往比较复杂，要解不可预见的工作任务往往比较复杂，要解决这样的问题需要综合的能力，主要包括决这样的问题需要综合的能力，主要包括用来解决相类似问题的知识、对问题发展用来解决相类似问题的知识、对问题发展的预先判断、高水平的专业理论知识和实的预先判断、高水平的专业理论知识和实践能力以及前期工作经验积累的直觉。问践能力以及前期工作经验积累的直觉。问题在具体情境中得到综合处理，而并非各题在具体情境中得到综合处理，而并非各自独立地按照各自的条件去一一解决。自独立地按照各自的条件去一一解决。教学设计思想是发展解决无

28、法预知的问题的能力，教学设计思想是发展解决无法预知的问题的能力，这要求学科系统化层次的深入的知识。这要求学科系统化层次的深入的知识。引导问题引导问题 : “如何用系统化的专业知识来解释？如何在具体的场合解如何用系统化的专业知识来解释？如何在具体的场合解决问题？决问题？”这一领域中学习任务的特征这一领域中学习任务的特征任务表述的是在一般文献（生产商方面）中不会记录的问题。因此有关任务的信息是不全面的。学生自己来解释并确定每一个人要完成的任务。任务没有样板解决方案。简单的系统化工作方式可能会失败。因此解决问题需要学生具备相当的经验。学生必须设计自己的工作方式，必要时自己制作工具和工作辅助用品，如软

29、件等。学生对任务负责，协调实施、时间安排和费用等方面的事务。他们独立设计小组内部的合作以及与外部的协调（如与其他职业和职业领域以及顾客等）关系。为完成这些专门的任务，学生必须发展和优化自己的工作方式方法。这一领域的典型任务这一领域的典型任务对没有记录的、或者只是在特殊的运行条件下才会发生的对没有记录的、或者只是在特殊的运行条件下才会发生的复杂故障进行查找原因和排除复杂故障进行查找原因和排除分析缺陷，对技术系统提出诊断分析缺陷，对技术系统提出诊断对技术系统进行优化对技术系统进行优化在大的故障后对设备进行监控在大的故障后对设备进行监控工作任务的完成以经验为基础的学科系统化知识具体知识和功能性知识职

30、业关联性知识不可预见的工作任务伴有问题的特殊工作任务系统性的工作任务职业导向的工作任务如何专业系统化地解释事务和解决具体问题为什么具体的工作是这样的，它是怎样运作的事物的相关性为什么是这样的而不是那样的该职业的主要工作内容是什么入门和概况性知识在经验引导下完成任务(非决定论)在理论引导下完成任务(非决定论)系统的完成任务(按照规则)在教师指导下完成任务(决定论的)学习范畴工作任务的范围职业工作任务、学习范畴及工作经验层次的系统化职业工作任务、学习范畴及工作经验层次的系统化五、学习领域课程开发五、学习领域课程开发职业科学职业科学的劳动研究的劳动研究职业教育课程开发方法的历史演变职业教育课程开发方

31、法的历史演变l（一）学科系统化的课程开发：从对应的（一）学科系统化的课程开发：从对应的学科知识中选择学科知识中选择“适合适合”的内容并进行相的内容并进行相应的教学简化。应的教学简化。学习内容与职业实践学习内容与职业实践的关系是间接的。的关系是间接的。l（二）以劳动科学为导向的传统的（二）以劳动科学为导向的传统的资格研究资格研究l传统的课程开发是把劳动科学中的工作传统的课程开发是把劳动科学中的工作活动分析简单地移植到了课程开发中的活动分析简单地移植到了课程开发中的工作分析中，使得对职业教育具有重要工作分析中，使得对职业教育具有重要意义的劳动的内在联系，在课程开发的意义的劳动的内在联系，在课程开发

32、的工作分析的过程中消失了。工作分析的过程中消失了。技术与劳动的变化工作分析职业工作任务1职业工作任务2职业工作任务x分任务1分任务2分任务x劳动行为1劳动行为2劳动行为X 知识 技能 能力 素质要求职业教育的结构与内容l传统的课程开发的局限性传统的课程开发的局限性l1、在工作分析过程中，将、在工作分析过程中，将职业工作职业工作任务划分为若干个分任务，又把分任务任务划分为若干个分任务，又把分任务分解为劳动行为，在这一分析过程分解为劳动行为，在这一分析过程中忽视了人类劳动的整体特性和经中忽视了人类劳动的整体特性和经验成分。验成分。l2、缺乏将知识、技能、能力进行序、缺乏将知识、技能、能力进行序列化

33、的标准。列化的标准。l3、分析对象主要是按泰勒管理模式、分析对象主要是按泰勒管理模式的工作岗位，因此强化了劳动分工的工作岗位，因此强化了劳动分工原则，忽视了劳动过程的内在联系。原则，忽视了劳动过程的内在联系。l（三）职业科学的劳动研究（三）职业科学的劳动研究l职业科学的劳动研究，使研究隐含职业科学的劳动研究，使研究隐含在实际的职业工作中的知识在实际的职业工作中的知识工工作过程知识成为可能。作过程知识成为可能。l所谓的职业科学是指面向技术型、技能所谓的职业科学是指面向技术型、技能型人才的职业劳动过程的、反映职业劳型人才的职业劳动过程的、反映职业劳动内容的专业技术体系，其基本特征是动内容的专业技术

34、体系，其基本特征是着眼于专业劳动的完整性、整体性。着眼于专业劳动的完整性、整体性。 l与传统的资格研究方法相比，职业科与传统的资格研究方法相比，职业科学的劳动研究的目标与分析策略是完学的劳动研究的目标与分析策略是完全不同的全不同的 。职业科学的工作任务分析确认典型的工作任务并分类专家-技术工人-工作会议工作过程分析专家-技术工人-工作会议 通过破译隐含在工作任务中的知识和能力劳动对象工具方法和劳动组织对劳动的要求 指向于构建符合发展逻辑的教学内容职业科学的课程开发从初学者到专家 学习领域课程的开发步骤学习领域课程的开发步骤整体化的职业分析整体化的职业分析典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域

35、学习情境与课业设计学习情境与课业设计典型工作任务典型工作任务(professional task) 一个职业的一个职业的典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作行描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。功能。 典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有课程。每个职业通常有10-20个。个。典型工作任务的特征典型工作任务的特征 典型工作任务具有以下特

36、征：典型工作任务具有以下特征：l具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；价）；l能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；l在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；l完成任务的方式和结果有较大的开放性。完成任务的方式和结果有较大的开放性。 典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用。确定典型确定典型 工作任务的方法工作任务的方法专家技术工人访谈会

37、专家技术工人访谈会 专家技术工人访谈会是在专家技术工人访谈会是在DACUM基础上发展形成的、通过分析基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作，以典型工作任务的形式描述职业工作， - 为职业教育的课程体系设计提供基础。为职业教育的课程体系设计提供基础。 典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教职业教育育”的培养目标和课程体系。与的培养目标和课程体系。与DACUM专家访谈会不同：专家技专家访谈会不同：专家技术工人

38、访谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找专家技术工人术工人访谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找专家技术工人在职业成长过程中经历的、工作过程完整的在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务典型工作任务”，它，它着眼于职业成长。着眼于职业成长。l典型工作任务的确定典型工作任务的确定专家技术工人专家技术工人-访访谈会谈会 专家技术工人专家技术工人-访谈会：在对访谈会：在对DACUM方法方法的反思基础上，把典型的职业工作任务、的反思基础上，把典型的职业工作任务、工作的内在联系、工作过程知识作为自己工作的内在联系、工作过程知识作为自己研究的切入点，这样开发出来的职业教育研究的切入点，这样开

39、发出来的职业教育的课程内容就能反映技术工人的专业劳动的课程内容就能反映技术工人的专业劳动的内容，并与真实的劳动世界相联系。的内容，并与真实的劳动世界相联系。l专家技术工人专家技术工人-访谈会主要达到两个目的：访谈会主要达到两个目的：l用典型工作任务的形式描述实际的职业工用典型工作任务的形式描述实际的职业工作作l为教学过程设计确定这些任务的难度等级为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序和教学顺序l选择专家技术工人，主持人都有相应的要求和标选择专家技术工人，主持人都有相应的要求和标准。准。l专家专家-专业工人专业工人l具有丰富的职业经验，了解企业的不同部门，并具有丰富的职业经验，了解企业的

40、不同部门，并参与过革新项目参与过革新项目l在他的职业领域里不断地接受继续教育在他的职业领域里不断地接受继续教育l他的专业劳动与他最初的培训有紧密的关系他的专业劳动与他最初的培训有紧密的关系l他在工艺先进的工作岗位上工作他在工艺先进的工作岗位上工作l他在灵活的劳动组织下工作他在灵活的劳动组织下工作l他的专业劳动的任务是完整的并不断地更新他的专业劳动的任务是完整的并不断地更新l在他的任务领域里有继续设计的可能性在他的任务领域里有继续设计的可能性l能够从未来的和专业的角度描述，评价现实的专能够从未来的和专业的角度描述，评价现实的专业劳动并能把包含在专业劳动中的职业工作任务业劳动并能把包含在专业劳动中

41、的职业工作任务系统化系统化l专家技术工人专家技术工人-访谈会通常由访谈会通常由10至至12个人组个人组成。三分之二的人员应该由直接从事所研成。三分之二的人员应该由直接从事所研究的专业劳动的技术工人构成。三分之一究的专业劳动的技术工人构成。三分之一人员来自间接领域，如师傅，培训者，技人员来自间接领域，如师傅，培训者，技术员，或车间主任，他们代表着生产一线术员，或车间主任，他们代表着生产一线的管理层，首先能够从企业的任务组织的的管理层，首先能够从企业的任务组织的角度对职业的工作任务进行评价。角度对职业的工作任务进行评价。l对主持人的要求：对主持人的要求：l本身接受过该职业的教育培训并在相关领本身接

42、受过该职业的教育培训并在相关领域工作过或者他们从事相关领域的职业教域工作过或者他们从事相关领域的职业教育培训的教学工作；同时还必须具备做主育培训的教学工作；同时还必须具备做主持人的素质。他要特别注意方法措施和创持人的素质。他要特别注意方法措施和创造一个使参与者积极参加的会议气氛，把造一个使参与者积极参加的会议气氛，把参与者的共同的职业经验和能力在分析过参与者的共同的职业经验和能力在分析过程中得以充分展现。程中得以充分展现。工作会议的进程：工作会议的进程：l1、欢迎与介绍、欢迎与介绍 介绍专家介绍专家-专业工人专业工人-访谈会的背景、目的、访谈会的背景、目的、基本指导思想及会议代表的产生基本指导

43、思想及会议代表的产生l2、个人职业历程：获得对每个人职业成长、个人职业历程：获得对每个人职业成长具有典型意义的工作任务具有典型意义的工作任务 主持人必须向会议代表解释清楚两个基本主持人必须向会议代表解释清楚两个基本概念概念“典型工作任务典型工作任务”和和“职业发展阶职业发展阶段段”。 典型工作任务：是用完整的有代表性的职典型工作任务：是用完整的有代表性的职业行动描述的具体的职业工作业行动描述的具体的职业工作 职业发展阶段：是指专家工人在其职业历职业发展阶段：是指专家工人在其职业历程中所从事过并对其个人发展产生影响的程中所从事过并对其个人发展产生影响的工作岗位、生产车间和其他具体的企业工工作岗位

44、、生产车间和其他具体的企业工作范围。作范围。l3、工作任务的汇总：获得小组认可的工作、工作任务的汇总：获得小组认可的工作任务表任务表l首先集中所有组员都从事过的工作任务，首先集中所有组员都从事过的工作任务，讨论并添入准备好的工作表。讨论并添入准备好的工作表。l第二步确定哪些是只有部分人员从事过的第二步确定哪些是只有部分人员从事过的工作任务。先由相关组员简单介绍这些任工作任务。先由相关组员简单介绍这些任务，然后全组讨论并决定是否把这些任务务，然后全组讨论并决定是否把这些任务也列入小组共同的任务表中。也列入小组共同的任务表中。l最后考虑是否有这样的工作任务：所有的最后考虑是否有这样的工作任务：所有

45、的小组成员都未从事过，却是对职业有代表小组成员都未从事过，却是对职业有代表性的。性的。l4、工作任务的汇报：获得大家认可的统一、工作任务的汇报：获得大家认可的统一的典型工作任务表的典型工作任务表l5、典型工作任务分析：对典型工作任务按、典型工作任务分析：对典型工作任务按难易程度进行分类。难易程度进行分类。汽车机电一体工的典型的职业工作任务汽车机电一体工的典型的职业工作任务l车辆或系统的维护和保养车辆或系统的维护和保养 l汽车部件或总成的拆卸、修理和组装汽车部件或总成的拆卸、修理和组装 l电气系统和电子系统的检测和维护电气系统和电子系统的检测和维护l控制系统和调节系统的检测和维护控制系统和调节系

46、统的检测和维护l能源供给和启动系统的检测和维护能源供给和启动系统的检测和维护l发动机装置的检测与维护发动机装置的检测与维护l发动机操纵系统的诊断与维护发动机操纵系统的诊断与维护 l 废气处理系统的检测和维护废气处理系统的检测和维护l动力传动系统的维护动力传动系统的维护l行驶系统和制动系统的维护行驶系统和制动系统的维护l附属装置的安装和调试附属装置的安装和调试l网络系统的检测和维护网络系统的检测和维护l车身、舒适和安全系统的诊断和维护车身、舒适和安全系统的诊断和维护l为客户车检提供服务以及车辆的维护为客户车检提供服务以及车辆的维护l典型工作任务分析引导问题典型工作任务分析引导问题分析内容分析内容

47、引导性问题引导性问题工作与经营过程工作与经营过程 工作岗位工作岗位工作内容工作内容工具工具工作方法工作方法劳动组织劳动组织对工作的要求对工作的要求综合性问题综合性问题该工作任务与哪些工作过程有联系？生产什么产品或提供什么该工作任务与哪些工作过程有联系？生产什么产品或提供什么服务？怎样获得原料？怎样获得合同？顾客是谁？产品如何得服务？怎样获得原料？怎样获得合同？顾客是谁？产品如何得到再加工？到再加工？被分析的岗位在哪里？照明条件如何？环境如何？有哪些肢体被分析的岗位在哪里？照明条件如何？环境如何？有哪些肢体活动？活动？工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、工作任务的内容是什么（

48、如技术产品或过程、服务、文献整理、控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或设备维修）？控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或设备维修）？完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何使用这些工具？使用这些工具？如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工装配）？如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工装配）？工作是如何组织安排的（独立工作、团组工作、部门）？哪些工作是如何组织安排的（独立工作、团组工作、部门）？哪些级别对工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同级别对工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事

49、有哪些能力？事有哪些能力？完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？与其他典型工作任务有哪些联系？与其他任务分析有何不同？与其他典型工作任务有哪些联系？与其他任务分析有何不同？与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有培训的可能吗？与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有培训的可能吗？学习领域描述学习领域描述l1、确定学习领域名称、确定学习领域名称l学习领域名称与典型工作任务的名称基本学习领域名称与典型工作任务的名称基本一致，它强调学习领域中的学习

50、与企业工一致，它强调学习领域中的学习与企业工作领域中的工作之间的对应。作领域中的工作之间的对应。l遵循的原则：学习领域的名称能够让人们遵循的原则：学习领域的名称能够让人们容易了解和把握典型工作任务的基本内涵。容易了解和把握典型工作任务的基本内涵。l学习领域的名称应表明一个综合性的工作学习领域的名称应表明一个综合性的工作任务及其所包含的完整的工作过程任务及其所包含的完整的工作过程l学习领域名称例举：学习领域名称例举：l自动化生产设备电气检修自动化生产设备电气检修l数控机床故障诊断与维修数控机床故障诊断与维修l汽车发动机机械维修汽车发动机机械维修l2、简述典型工作任务、简述典型工作任务l典型工作任

51、务的简单描述，为学习领域课典型工作任务的简单描述，为学习领域课程设计提供简洁、基本而又重要的信息。程设计提供简洁、基本而又重要的信息。与学习目标的确定有直接的关系。与学习目标的确定有直接的关系。l重点回答两个问题：典型工作任务的主要重点回答两个问题：典型工作任务的主要内容是什么？完成典型工作任务的工作过内容是什么？完成典型工作任务的工作过程是怎样的？程是怎样的？典型工作任务典型工作任务“汽车发动机机械维修汽车发动机机械维修”（广东交通运输职业学校）（广东交通运输职业学校）学习领域的名称：汽车发动机机械维修学习领域的名称：汽车发动机机械维修教学时间安排：教学时间安排：8888学时学时典型工作任务

52、（职业行动领域）描述典型工作任务（职业行动领域）描述 根据汽车维修前台接待所提供的维修工单，在汽车机电维修工位上，根据汽车维修前台接待所提供的维修工单，在汽车机电维修工位上，汽车机电维修工在规定工时内，以经济的方式按照专业要求，完成待维汽车机电维修工在规定工时内，以经济的方式按照专业要求，完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并能在发动机机械维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并能在发动机机械维修过程中，发现维修工单所未记录到而又应该进行的维修项目。汽车发修过程中，发现维修工单所未记录到而又应该进行的维修项目。汽车发动机维修及小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行

53、；汽车发动机维修及小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；汽车发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组合作或独立工作的形式，使用通用工具、发动机机车机电维修工以小组合作或独立工作的形式，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，按照技术规范对发动机机械械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，按照技术规范对发动机机械进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。记录已完成的工作，自进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。记录已完成的工作，自觉保持安全作业，遵守觉保持安全作业

54、，遵守“5S”5S”的工作要求。的工作要求。3、确定课程目标、确定课程目标l学习领域课程目标是预期的课程的结果，学习领域课程目标是预期的课程的结果，包括认知、动作技能、情感三个方面的要包括认知、动作技能、情感三个方面的要求。求。l目标描述要符合两个基本要求：一是能力目标描述要符合两个基本要求：一是能力表述的明确性；二是目标表述中实践与理表述的明确性；二是目标表述中实践与理论的关系必须明确。论的关系必须明确。学习领域课程目标表述学习领域名称：汽车发动机机械维修学习领域名称：汽车发动机机械维修教学时间安排：教学时间安排：88学时学时典型工作任务描述（略）典型工作任务描述（略）学习目标：学习目标：

55、学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助汽车维修手册等学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助汽车维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、故障诊断和修理作业计划，在规定资料，制定发动机机械系统的维护、故障诊断和修理作业计划，在规定时间内完成上述计划、实施、检测并进行评价反馈。在实施计划的过程时间内完成上述计划、实施、检测并进行评价反馈。在实施计划的过程中，使用工具、设备、燃料和材料等要符合劳动安全和环境保护规定，中，使用工具、设备、燃料和材料等要符合劳动安全和环境保护规定，对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈。 学习完本课程后，学生应当能

56、够进行汽车发动机机械系统维护、诊断学习完本课程后，学生应当能够进行汽车发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：和修理作业，包括：检查与更换发动机传动带；检查与更换发动机传动带；检查与更换发动机检查与更换发动机正时带；正时带；检测与修理发动机配气机构；检测与修理发动机配气机构；检测与修理发动机汽缸盖与检测与修理发动机汽缸盖与汽缸体；汽缸体；检测与修理曲杆连杆机构；检测与修理曲杆连杆机构；检测与修理发动机冷却系统；检测与修理发动机冷却系统；检测与维修发动机润滑系统；检测与维修发动机润滑系统；更换汽车发动机总成；更换汽车发动机总成；诊断汽车发诊断汽车发动机动力不足的机械故障。动机动力不足的机械故障

57、。l4、选择工作与学习内容、选择工作与学习内容l按照三个维度来说明：按照三个维度来说明：l工作对象；工作对象；l工具、工作方法和劳动组织形式；工具、工作方法和劳动组织形式；l工作要求。工作要求。工作对象工作对象l工作对象描述是指工作人员在具体工作情工作对象描述是指工作人员在具体工作情境和工作过程中行动的内容，不仅要说明境和工作过程中行动的内容，不仅要说明工作对象的事物本身（如机床），而且要工作对象的事物本身（如机床），而且要说明其在工作过程的功能（如操作机床或说明其在工作过程的功能（如操作机床或维修机床），是指在工作中要做的具体事维修机床），是指在工作中要做的具体事情。情。学习领域工作对象的描

58、述学习领域：自动化生产设备的维护与检修学习领域：自动化生产设备的维护与检修教学时间安排：教学时间安排：60学时学时典型工作任务描述（略）典型工作任务描述（略）学习目标（略）学习目标（略）工作与学习内容工作与学习内容工作对象：工作对象：自动化生产设备点检表的编写，预防性保养内容的确定；自动化生产设备点检表的编写，预防性保养内容的确定；与设备操作者和设备管理员的沟通；与设备操作者和设备管理员的沟通；实际运行参数的记录和评价；实际运行参数的记录和评价；修理作业计划和检修工艺或修理作业指导书的确定；修理作业计划和检修工艺或修理作业指导书的确定；专用仪器、维修材料及配件的领用；专用仪器、维修材料及配件的

59、领用；待修自动化生产设备的点检、维护、诊断、拆卸、部件检查与安装；待修自动化生产设备的点检、维护、诊断、拆卸、部件检查与安装；简易维修辅助工具的自制；简易维修辅助工具的自制；自动化生产设备的调试与自检；自动化生产设备的调试与自检；维修记录单及大修工作总结的填写并存档；维修记录单及大修工作总结的填写并存档；维修工作的研讨维修工作的研讨工具、工作方法与劳动组织方式工具、工作方法与劳动组织方式l工具、工作方法：指工作过程中运用的工工具、工作方法：指工作过程中运用的工具材料与工作方法具材料与工作方法l劳动组织方式：不仅涉及岗位间的关系，劳动组织方式：不仅涉及岗位间的关系，还包括岗位内部的工作分配和相关

60、责任。还包括岗位内部的工作分配和相关责任。学习领域的工具、工作方法与劳动组织的描述学习领域的工具、工作方法与劳动组织的描述学习领域：自动化生产设备的维护与检修学习领域：自动化生产设备的维护与检修教学时间安排：教学时间安排：6060学时学时典型工作任务描述（略）典型工作任务描述（略）学习目标（略）学习目标（略）工作与学习内容工作与学习内容工具材料：工具材料：自动化生产设备说明书、操作及维修手册自动化生产设备说明书、操作及维修手册 相应的变频器等说明书相应的变频器等说明书通用工具及万用表、示波器通用工具及万用表、示波器 安全操作规程安全操作规程工作方法：工作方法：设备运行状态的检查方法设备运行状态