教育论文 《现代教育技术与小学数学教学的整合探索 》

1、教育论文 现代教育技术与小学数学教学的整合探索 新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代教育技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。 在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验间接经验。要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术

2、为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，现谈谈肤浅之见。摘要 ：信息技术在教育中的广泛运用，使其成为教学改革和发展的需要，两者相互结合产生的良好效果是传统教学模式难以比拟，但教学技术与教学实践的脱节，又使多媒

3、体技术受到限制。这种状况，使得不少一线教师有些疑惑：现代化教学手段的作用有多大？多媒体教学的意义何在？如何把信息技术与小学数学进行整合，成为当前教育工作者关注并研究的问题。一、现代教育技术与小学数学学科内容的整合 标准标明：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”正是这样利用信息资源的特点，有利于重现生活情景，让学生对瞬间即失的信息反复观察，理解学习内容。所以我们要充分利用各种信息资源，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更具有时代气息、

4、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来二、 现代教育技术与小学数学学科教学形式的整合 在平时的教学中，我们可以整合现代教育媒体与小学数学教学，准确把握、巧妙利用二者的融会点，培养出具有创新精神和创新能力的人才。 1、演示知识的形成过程。传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度的重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式去创造新的成果。在教学圆柱的表面积时，我就运用了现代媒体，达到了很好的效果。我利用解霸制作了圆柱的展开过程。学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的

5、是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。但是，我没有停留在这一层次，而是继续问：“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示：只要圆柱的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。然后继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。还有学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状。这样，学生的空间思维和创造思维得到了同时的发展。 2、演示数的无穷魅力。创造源于对所从事的活动深沉的爱。只有将数学的美、数学的魅力充分展示给学生看，学生才不会将数学视为畏途，

6、从而创造出在成人看来哪怕是幼稚的可笑的“新”。 比如，在学完比例之后，我让学生思考：具有六个约数的最小的两位数是（ 12 ）；它有哪些约数？（1、2、3、4、6、12）；这些约数可以组成比例吗？学生经过简单的思考，发现可以组成比例。我又问：“只能组成一个比例吗？可以组成多少个比例？”学生经过讨论之后，找到了很多个比例。 3、演示数与形的结合。我们的现行教材是将数（代数）与形（几何图形）分开教学的；而实际上数与形的结合是今后数学学习（解析几何）的重要内容，数与形的结合也是培养学生创造能力的有效途径。运用现代媒体，将二者有机结合起来，是现代媒体与小学数学整合的最佳交汇点之一。在学完正比例、反比例之

7、后，我让学生找：在学过的几何图形公式里有哪些能组成正比例，哪些能够组成反比例？我在电脑上展示了以前学过的几何图形，并且引导学生回忆；学生一边说正反比例，我就一边在电脑上输入，很快就梳理清楚了：在长方形、平行四边形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的学生还找到了：（1）在正三角形里面，边长与周长成正比例；在三角形里面，底一定，面积与高成正比例；（2）在长方体里面，高一定，底面积与体积成正比例；长方体的底面周长一定，侧面积与高成正比例；（3）在圆里面，周长与直径成正比例，周长与半径成正比例（上面的例子还可以组成一个正比例、一个反比例）等等。三、现代教育技术与小学数学学科教学方法的整合 当前学生

8、学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。 例如在教学有余数的除法一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。利用现代教育技术

9、，学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的 辅导者与支持者。 四、现代教育技术与小学数学学科探究性课题的整合 如今是一个信息爆炸的时代，我们要利用现代教育技术进行探究性课题的研究。比如我们在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。运用现代教育技术进行与小学数学拓展型课题的整 合，使学生的学变得更为主动。不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研

10、究的成果有喜悦感，成就感。 总的来说，现代教育技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。现代媒体正在向我们打开一扇创新之门。在新的世纪里，我们要更好的利用现代媒体为教学服务。在整合现代媒体与小学数学教学的过程中，我们应当以创新精神的培养为目标，应该站在创新教育的高度认识、把握这一难得的契机。总之，在以后教学教研工作中，我们会积极倡导和探索现代教育技术和小学数学课堂整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。参考文献： 1、近年来国外小学数学课程改革的特点.小学数学教学，2006年,第6期:20 2、运用网络教学手段促进小学数学课

11、堂教学的开放. 教育与信息化, 2006年,第5期:12 3、张洪亮：现代教育理论导读 4、李素霞.多媒体技术与数学教学现代化.小学数学教学，2006年,第3期:32 5、鬲淑芳.信息化教学研究.北京:科学出版社,2005:14-17 6、盛桢.多媒体辅助教学大大激发了学生的学习兴趣.小学数学教学,2006年,第4期:23 7、林燕.合理运用多媒体优化小学课堂教学效果 8、曹雪林.运用多媒体技术提高数学课堂教学效率 现代教育技术与小学数学教学的整合探索摘要 ：信息技术在教育中的广泛运用，使其成为教学改革和发展的需要，两者相互结合产生的良好效果是传统教学模式难以比拟，但教学技术与教学实践的脱节，

12、又使多媒体技术受到限制。这种状况，使得不少一线教师有些疑惑：现代化教学手段的作用有多大？多媒体教学的意义何在？如何把信息技术与小学数学进行整合，成为当前教育工作者关注并研究的问题。关键词：一、 现代教育技术与小学数学学科内容的整合二、现代教育技术与小学数学学科教学形式的整合三、现代教育技术与小学数学学科教学方法的整合四、现代教育技术与小学数学学科探究性课题的整合 现代教育技术与小学数学教学的整合探索新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代教育技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然

13、地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。 在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验间接经验。要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短

14、认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，现谈谈肤浅之见。一、现代教育技术与小学数学学科内容的整合 标准标明：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。” 例如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生

15、猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。正是这样利用信息资源的特点，有利于重现生活情景，让学生对瞬间即失的信息反复观察，理解学习内容。所以我们要充分利用各种信息资源，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来二、 现代教育技术与小学数学学科教学形式的整合 在平时的教学中，我们可以整合现代教育媒体与小学数学教学，准确

16、把握、巧妙利用二者的融会点，培养出具有创新精神和创新能力的人才。 1、演示知识的形成过程。传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度的重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式去创造新的成果。在教学圆柱的表面积时，我就运用了现代媒体，达到了很好的效果。我利用解霸制作了圆柱的展开过程。学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。但是，我没有停留在这一层次，而是继续问：“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示：只要圆柱

17、的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。然后继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。还有学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状。这样，学生的空间思维和创造思维得到了同时的发展。 2、演示数的无穷魅力。创造源于对所从事的活动深沉的爱。只有将数学的美、数学的魅力充分展示给学生看，学生才不会将数学视为畏途，从而创造出在成人看来哪怕是幼稚的可笑的“新”。 比如，在学完比例之后，我让学生思考：具有六个约数的最小的两位数是（ 12 ）；它有哪些约数？（1、2、3、4、6、12）；这些约数可以组成比例吗？学生

18、经过简单的思考，发现可以组成比例。我又问：“只能组成一个比例吗？可以组成多少个比例？”学生经过讨论之后，找到了很多个比例。 2、演示数与形的结合。我们的现行教材是将数（代数）与形（几何图形）分开教学的；而实际上数与形的结合是今后数学学习（解析几何）的重要内容，数与形的结合也是培养学生创造能力的有效途径。运用现代媒体，将二者有机结合起来，是现代媒体与小学数学整合的最佳交汇点之一。在学完正比例、反比例之后，我让学生找：在学过的几何图形公式里有哪些能组成正比例，哪些能够组成反比例？我在电脑上展示了以前学过的几何图形，并且引导学生回忆；学生一边说正反比例，我就一边在电脑上输入，很快就梳理清楚了：在长方

19、形、平行四边形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的学生还找到了：（1）在正三角形里面，边长与周长成正比例；在三角形里面，底一定，面积与高成正比例；（2）在长方体里面，高一定，底面积与体积成正比例；长方体的底面周长一定，侧面积与高成正比例；（3）在圆里面，周长与直径成正比例，周长与半径成正比例（上面的例子还可以组成一个正比例、一个反比例）等等。三、现代教育技术与小学数学学科教学方法的整合 当前学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信

20、息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。 例如在教学有余数的除法一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。利用现代教育技术，学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的 辅导者与支持者。 四、现代教育技术与小学数学学科探究性课题的整合 如今是一个信息爆炸的时

21、代，我们要利用现代教育技术进行探究性课题的研究。比如我们在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。运用现代教育技术进行与小学数学拓展型课题的整 合，使学生的学变得更为主动。不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感。 总的来说，现代教育技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。现代媒体正在向我们打开一扇创新之门。在新的世

22、纪里，我们要更好的利用现代媒体为教学服务。在整合现代媒体与小学数学教学的过程中，我们应当以创新精神的培养为目标，应该站在创新教育的高度认识、把握这一难得的契机。总之，在以后教学教研工作中，我们会积极倡导和探索现代教育技术和小学数学课堂整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。参考文献： 1、近年来国外小学数学课程改革的特点.小学数学教学，2006年,第6期:20 2、运用网络教学手段促进小学数学课堂教学的开放. 教育与信息化, 2006年,第5期:12 3、张洪亮：现代教育理论导读 4、李素霞.多媒体技术与数学教学现代化.小学数学教学，2006年,第3期:32 5、鬲淑芳.信息化教学研究.北

23、京:科学出版社,2005:14-17 6、盛桢.多媒体辅助教学大大激发了学生的学习兴趣.小学数学教学,2006年,第4期:23 7、林燕.合理运用多媒体优化小学课堂教学效果 8、曹雪林.运用多媒体技术提高数学课堂教学效率谈现代教育技术在小学数学创新教育中的运用【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪，科学技术的飞速发展使人们认识到，研究信息技术在教育领域中的应用，是当前教育研究的重要课题之一。而在教学中着重“培养学生科学精神和创新思维习惯，培育学生收集处理信息、获取新知识的能力”是现代小学数学课程教学中的重中之重。如何利用信息技术实施创新教育是我们运用现代教育技术应当思考的问题。【关键词

24、】信息技术   小学数学   创新教育人类已进入信息时代，以计算机为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。在新数学课程标准中明确指出 “现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑到计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向

25、学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。本文就信息技术在小学数学创新教育中的运用及对数学教学重要方面的改变，结合自己的研究与实践作一些初步的探讨：一、信息技术在创新教育中运用的理论基础现代教育技术作为教育改革的制高点和突破口早已成为人们关注的焦点，计算机与计算机网络技术的出现极大地丰富了现代教育技术的内涵，信息技术成为现代教育技术的显著特征，信息技术的发展为课程改革提供了物质条件。基础教育课程改革纲要明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学

26、科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在课程改革中运用现代教育技术的根本目的就是培养学生的实践能力和创新精神。它通过为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较、创造的信息化学习环境，激发学习者的主动参与，重视学生学习过程中的自主探索，使学生形成自主学习的能力、合作交流的精神、个性化的品质和积极的情感体验，培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流与应用的能力。建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐

27、建构的过程。”学习者要真正学到知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与其它人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”、“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。而这四个基本要素正是创新教育必须的。现代教育技术的许多特性，完全适合于建构主义学习环境，这为利用现代教育技术改革教育教学提供了理论基础。二、信息技术在创新教育中运用教师应具备的理念1、教为主导教师在创新教育中的角色是什么？建构主义学习理论认为是“导”。这一理念表明，教师的角色只是引导者，是学习情景的创设者，是学生学习

28、的合作伙伴。教师要创设符合学生心理特点的情景，在运用信息技术时要体现建构主义的教学策略。基于这一理念，教师在创新教育中要引导和帮助学生，促进学生对知识的主动建构，为学生的学习提供丰富的课程资源，创设有意义的学习情境。2、学为主体“学”既指学生，也指学习。教师在实施创新教育，运用信息技术课件辅助教学时，应注意到让每个学生成为学习的主体并给予充分的尊重和爱护。运用信息技术辅助教学各个环节都应围绕着学生的学习来进行；要为学生会学习，学得好而进行设计；要能利用信息技术，提高学生主体参与程度。3、动为主线“动”主要是指动手、动眼、动耳、动脑，以及师生、生生、机（计算机）生的互动。基于这一理念，利用信息技

29、术可以促使学生互动；有助于学生把所学到的知识应用于实际中去；促使学生在应用中学习、学习中应用、应用中发现，应用中体会，应用中提高。三、信息技术在创新教育中运用的基本原则1、直观性原则。小学生的思维特点是以直观形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。由于现代教育技术集图、文、声、动画于一体，能化静为动、化难为易、化复杂为简单，它不但形象生动、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激学生的感官，唤起学生的有意识或无意识注意，起到创设情境、突破难点、突出重点的作用，并能激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率和质量的目的。但是，我们也要注意到，它毕竟不能代替学生的思维，更不能体现学生的主动探索。因此

30、，我们在应用现代教育技术时，要正确处理好人机关系，始终坚持“以人为本”，充分落实学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学生的主观能动性，让学生积极地进行学习。      2、实践性原则。应用现代教育技术，要充分考虑培养学生动手操作和解决问题的能力。凡是能让学生动手操作的，教师决不能包办代替，不能用“直观教学法”代替“活动教学法”，教学中必须重视儿童的动作和活动，让儿童自主参与、自由操作、摆弄物体，进行实验、观察、比较和思考，自己认识事物，发现问题，解决问题，得出答案，绝不能以多媒体计算机的演示取代学生的活动。媒体和实物应该是相辅相成的，如果只利用

31、现实形象是不利于发展儿童的抽象思维的，但无论是用媒体还是用实物，教师都要尽可能把活动的机会让给学生，使学生自己完成有意义的建构。      3、情境性原则。应用现代教育技术就是要为学生创造丰富、生动的学习背景，建构互动交往的环境。新的教育理念强调：教学中应为学生设计、组织使他们成为学习活动主体的信息化、生活化的学习环境。借助现代教育技术就可以为学生、老师建构起互助交流的环境。环境的设置以建立丰富的信息资源库、形成系统的学习材料为手段，以激活学生的思维、培养学生的创新意识为出发点，致力于改变学生的学习方式，让学生学在其中，乐在其中，成为学习的主人

32、；让老师从“讲台上的演说家”转变为“学生身边引导者和合作者”，使教学过程中生生之间、师生之间产生真正的互动交往。      4、多样性原则。应用现代教育技术为学生实现多样化的学习提供了保障。学生可以自主学习、动手实践、合作交流，选择不同的学习方式，实现个性化的学习。学生可以把更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动之中，体会知识的形成过程，在学习过程中成为信息加工的主体的知识的主动建构者。学生还可以把信息技术作为强大的认知工具，使电脑和网络成为学习的手段之一，利用广阔的空间收集处理信息，交流分享学习成果。四、信息技术在创新教育中运用的作用

33、60;1、优化学生学习过程。传统教学媒体主要侧重于教学过程的研究，突视对学生的学习过程的研究。现代教育技术的运用，使传统的教育方式发生了深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。首先，现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真。其次，传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程；然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。第三、现代教

34、育技术可以创设一种交互合作式学习的环境。交互合作学习是现代教学理论所推崇的，是课程改革的重要理论基础。“授人以鱼，不如授人以渔。”要使学生终身受益，学生对于学习方法的习得是至关重要的。而学习方法的习得是通过学习过程来实现的。优化学习过程是实施创新教育的主渠道，而运用现代教育技术可以从多角度、多侧面、多途径来促进教学过程的优化。现代教育技术的运用，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。2、促进学生主动参与。教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“教师当然须教，而尤致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自

35、求得之。我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。现代教育技术构建新型的学习模式，创造新的信息化学习环境和教育环境，探讨新的教与学的方式。这种学习模式将体现学生学习的主体性，强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化个性化的个体学习行为。由于现代教育技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性的培养。民主、平等、融洽、合谐的师生关系的就更能够促进学生的主动参与。     3、激发学生学习的兴趣。将现代教育技术应用于课程改革的全过程，通过运用素

36、质教育最先进的思想，使教育教学活动形象、生动、灵活、多样、高效。由于现代教育技术可提供大量的、贴近学生生活实际的并且富有挑战性的信息，使学生的学习变得更加生动有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的参与意识由此也得到增强，这样变“苦学”为“乐学”，这是传统教学方式所无法比拟和代替的。因此，一方面，教育技术应随素质教育的不断发展而不断进行创新，另一方面，现代教育技术的运用应符合学生认知规律，符合教育本身发展规律，能够充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生的学习积极性和创造性，能够有利于将学生培养成适应社会发展的现代人。     4

37、、强化学生创新思维的培养。以创新精神和创造能力为基本价值取向的创新教育，是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的。现代教育技术运用的真正意义在于唤醒学生的创造能力。在课程改革中，我们注意个性意识和个性特征的培养教育，并在这方面积极探索行之有效的教育方法。基于建构主义学习理论和“以学生为中心”的教学模式，使得教学的“四要素”发生很大的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、合作者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是学生认知工具。多媒体及网络技术在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能够采取主动学习，实现

38、创造性学习的目标，而且使教学信息双向化，取得更好的学习效果。在教学过程中，将认知对象进行各种变换，能具体明白地显示和阐明认识过程本身，充分展示知识的形成过程，引导他们自己去得出知识的结论，从而增进他们的想象力和创造力；同时，现代教育技术要求必须提高信息意识，培养学生的信息处理能力，从而增强创造思维的启动，这比学习知识本身更为重要。因此，运用现代教育技术是培养学生创新精神和创造能力的必由途经。五、信息技术在创新教育中运用的实例1、创设情境，激发创新意识心理学研究告诉我们：“好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。”现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文

39、、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，为激发创新意识提供了良好的条件。能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。从而为学生进行创造性的学习奠定基础。如在教学分数的大小比较时，我利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物

40、表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。2、巧设质疑，培养创新思维创新思维是创造能力的核心。创新思维表现在积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感等几个方面。学生能够在教师提供的事例中归纳出一个法则（哪怕是不完善的），抽象出一个概念、想出一个巧妙的解题方法对学生来说都是一个发现，是创新思维萌发的嫩芽。而教师要使嫩芽成长，就可运用信息技术灵活多变的优势，为学生积极思维营造问题情境，利用多媒体课件显示直觉材料让学生大胆猜想，充分建立表象，提出有价

41、值的问题。如教学圆的周长中“圆周率”这个概念时，在学生弄清周长的意义后，用多媒体课件演示：以o为端点，延长出射线l，在射线l上任取一条线段作直径动态地画出大小不同的圆（图1）。让学生仔细观察后质疑：“在这些圆中，谁的周长最长？”“你猜想圆的周长大小与圆的什么有关？”“能猜出是什么样的关系吗？”“能用数学方法计算出来吗？”引导学生猜想圆的周长大小与圆的直径有关。学生根据课件的演示能很自然的推理到研究圆的周长就得研究圆的周长与圆的直径的关系，然后再进一步研究它们之间有什么关系，得出“圆周率”这个概念。3、交互设计加强学生动手操作能力，提高学生创新能力。作为创新教育核心的创新能力，小学数学中表现出来

42、的主要是学生的信息加工能力、动手能力和创新结果的表达能力。利用信息技术强有力的交互功能、人机对话功能、提供大量信息的功能，让学生通过看一看、拖一拖、摆一摆、拼一拼、比一比等活动主动发现问题，找出事物间的联系，找出疑点，为创新架设桥梁。在学习小学数学圆的面积后有这样一道思维训练题（图2）：计算图中阴影部分的面积。传统的方法是把各个部分图形分别计算面积，然后相加减得到阴影部分的面积。利用多媒体课件，通过让学生拖动、折叠、反转等方式来诱发学生的想象，创造性地去思维，使其不囿于某一现成做法。在学生充分活动，建立表象的基础上出示图形（图3），让学生头脑中表象得以归纳，从而建立起“用正方形的面积减去圆的面

43、积”这一数学模型，自然就能解出更复杂的图形（图4）。“创新是一个民族进步的灵魂”。教育是培养创新的最佳途径，课堂教学是主渠道。作为创新教育的主导者，教师必须将创新人才的培养作为教育的最终目标，依据新课程标准，结合学生实际，发挥信息技术在教育教学中的优势，让学生主动地进行知识的建构，发展学生的创新能力。参考文献：1、中小学电化教育2004年第3期2、数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社3、电化教育研究.建构主义革新传统教学的理论基础. j.1997运用现代教育技术 优化小学数学课堂教学现代教育技术是利用多媒体先进的教学手段，把数学教学中呆板的文字、静止的图形、图像等抽象的内容，利用现代教学手

44、段把图像、声音生动、形象地呈现给学生。根据数学教学内容的特点和学生的年龄特征合理选择现代化教学媒体，与传统的教学媒体合理结合。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。利用多媒体教学可以使各种现代化教学手段，在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。就能够极大地丰富课堂教学，培养学生的各种能力，提高学生的素质，提高教学效果。    一、有利于激发学生学习数学的兴趣    兴趣是最好的老师。小学数学教学内容本来就比较抽象、枯燥，小学生

45、对数学的学习缺乏兴趣，加之学生年龄的差异（自控能力差、注意力容易分散）。传统的教学手段，难以激发学生的智慧和灵感，学生的数学创新素质能力难以得到提高。运用现代教育技术，形象、生动的画面,言简意赅的解说，悦耳动听的音乐,及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。如：教学“10的加减法”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只小鸡，右盘6只小鸡的画面，根据画面，讲述故事情节。形象逼真的画面伴着生动优美的语言，再配以柔和

46、的轻音乐，吸引学生全身心地投入。学生思维积极活跃，很快便根据画面提出10以内加减法问题，怎样列式，顺利地引出新课内容。在巩固练习时，又设计了“小松鼠背松果回家，一路走一路掉”的动画故事，引导学生列式计算。这些活动激发了学生的学习兴趣，同时也调动了学生主动参与的积极性。在教学三角形、梯形的面积时，在教学过程中利用多媒体课件，用动感的声形组合成平行四边形。学生直观地感受到，两个完全一样的三角形或梯形，拼成一个平行四边形的过程。再让学生通过剪、拼的方式，加深理解、认识。在教学“分数的初步认识”时，利用多媒体课件呈现孙悟空和猪八戒分月饼的故事情境。学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思

47、，一下子就吸引了学生的注意力。在数学课堂教学中，利用现代教育技术，创造生动的教学情境，能激发起学生浓厚的学习兴趣。把抽象的、枯燥乏味的教学内容转化成生动的、直观的、具体的数学知识，使学生真正成为学习的主人。现代教育技术以其生动、形象、丰富多彩，富于变化的影像给课堂教学带来生气，它同时调动学生的多种感官参与，易于形成鲜明的表象，激发兴趣，激活思维。运用多媒体辅助教学，创设新奇、生动、有趣的情境，可架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念间的联系的桥梁；使学生在积极参与、体验，在已有知识、经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。    二、有利于提高数学

48、课堂教学效率    小学数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而小学生的思维以具体形象思维为主，利用现代教育技术能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，突破教学重点，分散难点。使学生学得轻松，教师教得省力，从而活跃课堂气氛，提高课堂效率。现代教育技术，在教学活动中重现、反复操作，起到事半功倍的教学效果。如在教学“圆柱体积”公式推导时，首先用教学模型，让学生初步感知，把圆柱分成若干等分，拼成一个近似的长方体。再利用多媒体课件，圆的等分及重组成近似长方体的过程，反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到：圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系，同

49、时也为公式的推导扫除了障碍。使抽象的知识简单、明了,让学生容易接受。在教学“角的认识”时，利用多媒体课件先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线。通过演示不仅让学生明白了“由一点引两条射线”角的含义，也弄清了角的大小与所画边的长短无关的道理。在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后利用电脑动画重点演示：两人同时出发，相向而行，先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到相距路程变为一点，揭示这种现象就是“相遇”。由于多媒体的使用，直观展示了两人从出发到相遇的全过程，唤

50、起了学生对实际生活的回忆，使学生感觉到生活中处处有数学。这样，学生学起来自然有亲切感、真实感，激发了他们用数学眼光来观察周围来手的兴趣、态度和意识，从而促进他们积极主动地研究、探索。利用现代教育技术，不仅能把抽象的内容直观具体化，而且能解决教学中的重点、难点，为提高课堂教学效率，增大教学容量，起到举足轻重的作用。同时也能吸引学生的注意力，最大限度地激发学生学习数学的自信心。这种化难为易、人性化的、现代教学手段，在新课程实施中有着深远的意义。    三、有利于培养学生数学的创新思维    现代教育技术是一种以学习者为核心，以实践为中心，

51、突出“自主、合作、探究”学习的现代教学理念。教师更多的是作为一个管理者和引导者，将创造创造性思维还给具挑战性和个性化的师生交流与共同探索。现代教育技术把抽象的问题形象化、让静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野，在动态的、生动的教学活动中激发学生灵感、开拓学生创新思维，发展学生解决问题的能力。如：在教学退位减法时，多媒体课件显示：民间故事书185本，童话故事书210本，儿童小说335本，儿童小说比民间故事书多多少本？用减法，列式是：335185。在解决这一问题时，学生在计算时发现“十位上的38不够减”时，引导学生自主、合作探索解决方法。数学是创造性思维，教师在考虑学生、教学

52、内容、教学手段的基础上，通过多媒体课件演示，让学生自主发现问题，促进学生创造性思维的发展。    总之，在数学课堂教学中恰到好处地运用现代教育技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。浅谈小学数学教学中现代教育技术的运用    文章摘要：现代教育技术走入课堂，能有机地提高课堂教学效率。多媒体课件的使用对课堂教学的积极意义主要表现为以下几点，首先，它能有效地创设情境，促进学生积极主动地

53、进行探究创新。其次，它的表现形式能化静为动，变抽象为具体，能有效地帮助学生理解知识，形成认知，突破难点，学会运用。最后，它能优化课堂教学，扩展课堂教学空间。然而，在运用多媒体优化教学过程时，教师要注意不能以课件为“本”，不能千篇一律用课件，不能脱离生情和学情。    关键词：现代教育技术  情境  形象具体  拓展  优化数学教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而如何提高小学数学课堂中的教学效率，构建有效的课堂氛围一直是大家所关心的问题。现代教育技术走入课堂，为新课改下数学教学改革带来了一股强劲的春风，它不仅丰富了教学手段，

54、提高教学效率，同时扩大了课堂信息量，活跃了课堂教学氛围，拓宽了学生的视野。在小学生抽象性思维能力尚未完全形成的情况下，不少数学知识对于多数学生来说是枯燥的、乏味的，容易造成他们思维的具体形象性与空间观念的抽象性之间的矛盾，对一些知识难以理解和掌握。现代教育技术走入课堂，是解决这一难题行之有效的方法。下面以本人参加有效教学课题研究及数学课的教学实例具体谈一谈现代教育技术对数学教学的积极意义，以及运用中需要注意的问题。     一、创设情境，激发探究与创新。    培养学生的创新精神是现代教育的主要目标。多媒体技术集音、像、动画于一体，生

55、动形象，在吸引学生注意力与创设教学情境方面，具有其他教学手段无法比拟的优势。小学生学习过程中遇到困难，比较容易进入等待老师“讲解”、“揭示”、“破疑”等状态。教学中，老师如果利用现代教育技术的特有功能，学生就能保持积极的思维状态。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思路，增强学生思维的灵活性，培养创新意识。例如，在梯形的面积计算一课导入时，借助多媒体课件，先在屏幕上出示一个梯形，然后将梯形涂色并闪动，让学生知道闪动的涂色部分是要计算的梯形的面积。接着教师引导学生回忆以前学过的图形面积计算公式及推导过程，随着学生的回答，屏幕上逐一演示平行四边形、三角形面积计

56、算公式的推导过程。通过课件演示，学生知道这些图形是通过割补、平移等方法转化成已学过的图形，推导出面积计算公式的。最后教师提问：能不能把梯形转化成以前学过的图形（如平行四边形），来推导它的面积呢?这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生强烈的求知和探索兴趣，培养了学生的创新思维。    二、化静为动，变抽象为形象直观。     化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，抽象的知识形象化，促进学生对知识的理解和掌握，这是多媒体教学的一大显著特色。如，在教学“倍的认识”一课时，运用多媒体课件显示：草地上跳出2只小白兔，又跳

57、出4只小黑兔，让学生观察；再按鼠标把4只小黑兔按两只一组分成两组，让学生观察并小组讨论，引导学生理解“倍”的概念，此后再点出两只小黑兔，让学生自己说出结果，“倍”的教学难点迎刃而解。    又如在教学“长方体的认识”一课时，课前的集体备课时，多数教师就提出学生对长方体棱的条数，长方体的棱可以分为几组，长方体长、宽、高的认识是教学的难点，学生的空间思维能力较差，很难理解。实际教学中，我借助多媒体课件，先在屏幕左侧展示一个长方体框架图，让学生观察，然后通过不断按鼠标，在屏幕右侧演示12条棱围成长方体框架图的过程（按一次鼠标，飞入1条棱）。这样一来，学生便轻易了解了长方

58、体棱的条数。接着，画面发生了变化，屏幕中央出现了一个大的长方体框架图，相等长度的棱染成了同一颜色（演示染色过程），此刻，引导学生观察交流，“长方体的棱可以分为几组”的问题便形象、具体地得到解决。最后，多媒体再展示同一顶点发出的红、蓝、绿色的3条棱，教师引出长方体长、宽、高的概念。如此教学，把抽象的知识形象地展现在学生面前，让学生深刻地领悟、理解和掌握所学的知识，并能进行实际综合运用。    三、利于难点的突破，发展抽象逻辑思维。    运用多媒体辅助教学，可以根据教学过程中出现的问题进行定格、放慢、重复，还能迅速实现增加、删除、变化、

59、调换等，利于学生理解知识的形成过程，诱导学生深入思考，减少思辨的困难，突破学习中的重点、难点，培养学生思辨的灵活性、深刻性和创造性。例如，教学“相遇求路程的应用题”时，“同时出发”、“相向而行”、“相遇”这几个概念，学生是第一次接触，比较抽象，可利用多媒体创设问题情境。如，在解决相遇问题应用题时，课件展示两人相向同时而行，直至相遇，让学生思考他们各自走得路程和总路程之间的关系，思考各自走得时间之间的关系，在形象直观的演示下，相遇应用题中的核心问题让学生在独立思考中轻松理解。    利用多媒体课件还可向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，利于教学难点的突破，

60、有利于学生抽象思维能力的培养。比如：在教学长方体的体积计算时，为了让学生更好地理解和掌握长方体体积的计算方法这一重点，教学中，我先在多媒体屏幕上展示24块1立方厘米的小正方体。然后利用多媒体把这些小正方体拼成一个个不同的长方体，并在事先画好的表格中记录长方体的长、宽、高、小正方体的数量和长方体的体积。每一次拼图都引导学生参与观察、发现和记录，最后，让学生讨论交流：从完成的表格中，大家发现了什么？从而推出长方体体积的计算公式。这样借助多媒体有效地传递了新知教学，将不易表述，现场又难以演示，学生又难于理解的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前，因而，难点的突破便水到渠成，有效地培养了学生的抽象思维

61、能力。    四、提高效率，扩充教学容量。     在数学教学中，练习是必不可少的重要环节，每节课都安排有基础知识的学习和基本技能的训练。传统的教学中，“双基”训练的例题和解题过程都需要当堂写在黑板上，让学生看清楚，以提高学习效率。因此，许多教学时间浪费在板书上。同时，由于教师不可能携带许多小黑板进教室，又受手写慢等因素的限制，往往只能选择少量的题目进行练习，对于掌握基础知识和基本训练很必要的填空题、选择题等类型的练习题，只能忍痛割爱。利用多媒体技术，可以把基本概念及其算理以及相应的例题和解题过程(包括练习题)制作成幻灯片，将播放的内容