有关黔之驴教案4篇

1、prevention is the best way to solve a crisis.勤学乐施积极进取（页眉可删）有关黔之驴教案4篇 黔之驴教案 篇1创意说明：本篇文字较简练，教学中要让学生了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”（即看课文、看注释、看“探究·练习”）的方法读懂课文，理解_的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。教学目的：1.了解古代寓言的一般特点。2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。3.通过对比“驴和“虎各自的形象特点，品味出_的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。教学步骤：一、用“三看一查”的方法，自读课文。二、检查自读情况，学生

2、对照注释边读边讲，教师适当点拨、补充。1让学生熟悉古今词义的变化。2归纳几个文言词语的意义和用法。3重点词语的翻译：有好事者船载以入。船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。驴不胜怒，蹄之。蹄，踢。这里作动词用。三、全班齐读课文，指名学生复述大意。四、再读课文，把握全文的情节。思考：故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。这样安排一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。当驴出现时，“虎见之的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神。因为从来没有见过，而且“庞然大物也”，

3、所以觉得神奇。虎对驴的态度有改变吗？从哪里看出?虎对驴的态度有改变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大?”等。虎的态度变化为：恐惧怀疑挑衅故事的结局是什么?结局：“断其喉，尽其肉，乃去。”五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点？师生共同讨论、概括：黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理；它反应迅速，行动灵活。谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智

4、、勇敢的形象。六、了解寓言的特点，引导学生理解_的寓意。寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。_作者的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解_的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解_的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。七、作业。1.解释下列每组中加点的词。好事者船载以入（）以为神（）以君之力（）以为且噬己也（）虎见之，庞然大物也（）然往来视之（）船载以入（）稍出近之（）驴不胜怒，蹄之（）技止此耳（）尽其肉，乃去（）2.用“庞然大物“黔驴技穷造句。黔

5、之驴教案 篇21.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是_教学的重点和难点。2通过多种形式的朗读和讨论来理解_的思想内容和艺术特色。3安排一课时。教学内容和步骤一、从成语人手，导人新课。同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少_于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它_于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。给加点字注音，然后齐读三遍。黔 好事者 窥 骇 遁 噬 狎 不胜 跳踉三、串译全文，师生共同

6、解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一)理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。2.课文描写虎的动作用了哪些

7、词语?分别刻画了虎的什么心态?理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。3黔驴之技有哪些?理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能。4故事的寓意在哪里?理解：_寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。_意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治

8、遭遇，又可知_所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解_寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。五、齐读、齐诵课文。六、布置课外作业。1解释下列成语，并造句：(1)庞然大物：_(2)黔驴技穷: _2就_写一篇读后感。所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。3“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用?明确：呼啼，怒苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”

9、，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。语文教案28 黔之驴标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案, 语文教案28 黔之驴,4“听妇前致词”是谁在听?明确：是诗人在听。5老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。明确：“三男邺城戍”一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“男附书至，二男新战死”三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。6老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。明确：老妇的.话不是一口

10、气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”，逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。7老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。8“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的

11、年轻寡妇了。9归纳诗歌的主题。夜之间，这个不幸的家庭又遭受次沉重的打击，这是多么悲惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢?明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。齐读并背诵第三部分。七、布置作业。1熟读并背诵这二首诗。2根据自己对课文的理解，将石壕吏一诗用四幅画描绘出来，在班上开个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音

12、取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。6；结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?明确：说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人

13、们常说“别有滋味”“别有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的滋味。学生自读全文并背诵。观书有感朱 熹一、简介作者，教师指导学生看注释。二、指名朗读课文。三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。1“半亩方塘”“一鉴开”分别比喻什么?这一句诗该如何理解?明确：“半亩方塘”比喻书，因为书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。2“天光”“云影”又比什么?明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。3结尾两句是议论，一问一答，形象地

14、表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想。黔之驴教案 篇3教学目标:1、掌握_有关文言字词的用法，能口译全文。2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。3、引导学生理解_的寓意。教学重难点：掌握_有关文言字词的用法，

15、引导学生通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。教学过程： 一、 导入同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就_于我国古代寓言故事。成语“黔律计穷”就是一例，他_于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴，提到寓言，我们应该比较熟悉了，请一位同学介绍一下寓言的特点？（语言是一种文学体材，它往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。）二、 介绍作家作品三、 整体感知课文1、点名学生试读2、正音黔（qián） 好事者（hào） 窥（ku） 慭慭然（yìn） 骇（hài） 遁（dùn） 噬（shì） 搏（bó）

16、 狎（xiá） 跳踉（liáng） 口阚（hn）3、全班齐读四、 疏通字词1、置疑2、字词训练五、 朗读课文并复述大意六、 课文分析1、课文对驴进行了那些描写？2、是分析驴的形象特点？3、课文对虎进行了那些描写？4、由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经历了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？5、 理解_的寓意黔之驴教案 篇4一、考纲要求：考查要点可细化为5个考点：（1）朗读节奏的划分划分朗读节奏的方法：首先要理解句义，再按意义划分。一般主语谓语要分开，较长的修饰限制语要划开。如滕子京/谪守/巴陵郡、予/尝求/古仁人之心（主语+谓

17、语+宾语），又如今齐地/方千里等。（2）解释实词的含义，区别虚词的意义和用法以课下注释中的单个词为主，多注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等。如果有本义和句中义的，尽量答全，尤其不能丢掉句中意思，即这里指的内容。区别虚词的意义和用法都以选择题形式出现。（3）文言句子的翻译从内容上看，易考关键语句的翻译；从古汉语角度看，易考特殊句式的翻译；从_看，大多_于课下注释。一般要用直译法。直译译不通时再辅以意译法。翻译时注意运用留、补、删、换、调的方法。考试时按语言点给分，所以翻译句子时要字字落实。（4）_内容要点的归纳、_中心的概括、人物思想性格的概括。这些题一般不是自由发挥题，尽量按照新教参，

18、加以整理。牢牢记住每段的段意，每课的中心，注意每课的课后题。（5 ）_内容、语言、人物、写法等方面的欣赏与评价要求考生对_的某一点谈看法，写出自己的观点。就文中的人物、事件、观点等某一方面发表自己的看法。从能力角度上说，是考鉴赏评价和发散思维能力、创新能力等。二、点击中考1、20_湖北省随州市。阅读黔之驴，完成811题。（10分）8解释下列句子中加点的词。（2分）（1）然往来视之，觉无异能者。 异：（2）断其喉，尽其肉，乃去。 去：9下列句子中加点之的用法不同的一项是（ ）（2分）a虎见之，庞然大物也 b驴不胜怒，蹄之c览物之情，得无异乎 d蔽林间窥之10翻译下列句子。（2分）技止此耳！译文：

19、11请用一个成语概括这篇寓言的内容，并谈谈你从这篇寓言中得到的启示。（4分）成语：启示：（一）8.(1）异，特殊、特别。只要是特殊的近义词即可，1分。(2）去，离开。 1分。 9. c，2 分。 10本领不过这样罢了。意思接近即可，2分。11成语：黔驴技穷或黔驴之技，2分。 启示：示例：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。示例：没有真才实学，就难以在社会上立足。 评分标准：只要符合寓言内容，言之成理即可，2分。2、（20_年福建省宁德市）（一）阅读下面文言文，回答9-12题。（17分）【甲】黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：技止此耳！因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。【乙】明万历年间，宫中有鼠，大与猫等，为害甚剧。遍求民间佳猫捕制之，辄被啖食。适异国来贡狮猫，毛白如雪。抱投鼠屋，阖其扉，潜窥之。猫蹲良久，鼠逡巡自穴中出，见