力的合成说课稿

1、力的合成池州六中 郑根胜 教学目标 （ 一）知识与技能1 、从力的等效性得出求合力与分力的方法。2 、能通过实验探究求合力的方法力的平行四边形定则。 （二）过程与方法1. 掌握一种处理问题的基本方法等效替代法。2. 通过实验探究，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力 （三）情感态度与价值观1 在实验探究中体验从简单到一般，从迷茫到清晰的美。 2培养学生务实，严谨的学习态度。 教学重点 1. 理解等效的思想，从而得到合力与分力的关系。2. 运用实验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。 教学难点 1. 等效替代的思想。2. 实验探究得到平行四边形定则方法及对平行四边形法则的认识。 教学方

2、法 科学探究法 启发式教学过程 1.新课导入 提问引入新课： 问题： （1）小时候我们听说过曹冲称象的故事， 他是怎样称出大象的重量的？曹冲称象的故 事给我们什么启示？问题：我们从小就逐渐有了力的概念，在前三节又学习了几种常见的力，那现在我问 大家:（1）力长什么样子？是高是矮，是胖是瘦？ 学生答不上来，引起兴趣（2）对于看不见的力，你是怎么知道力的存在的？ 引导学生从效果的角度认识力。2创设情境，建立概念 （1）事先准备一桶水，先让一个力气大的男同学把水桶拎起来停留一段时间，再让2 个力气小的女同学一起互成一定角度的拎起来也停留一段时间。 从这件事件启发学生思考一个力可以代替几个力达到相同的

3、作用效果，并举出生活中 类似的例子，引出合力、分力的概念。力的合成力的分解并引导学生理解求力的合成是用合力等效替代分力，不是物体又多受一个力。3. 探究过程（1） 引导猜想 创设一个真实的小情景让学生初步探究：先用一个弹簧秤拉着物体静止，读出拉力大小 F，再用两个弹簧秤拉着物体静止（有意使夹角较大） ，记下读数 F1 与 F2。 问学生：刚才的实验中，哪个是合力？哪个是分力 ?学生会发现合力 F不等于 F1与 F2的代数和。求合力不是两个分力简单的代数相加，似 乎还与两分力的方向有关。那么它们到底是什么关系？这时我会启发学生：要探究它们之间的关系，我们得要想办法把力的效果很清晰的展现出来，并且

4、把力的方向大小记录下来并方便地表达出来。（2） 实验探究 实验设计回顾力的作用效果，比较实验的可行性，选择用橡皮筋的形变探究合力与分力关系。 实施探究 把橡皮筋一端挂在黑板中间的钉子上，另一端系上 2 个绳套。第一次用一个力拉橡皮 筋，引导学生思考应该记录哪些信息。第二次请 2 个学生上讲台互成一定角度的拉橡皮筋，引导学生从两个方面进行操作： （a）拉橡皮筋时，如何体现分力与合力的等效性？（b） 需要记录哪些参数？ 完成实验的设计以后，学生三人一组进行分组实验。 分析交流 完成了上述步骤后，引导学生：a. 在画出合力与分力的图示。b. 学生观察，看能否发现规律。c. 自然规律是简单的，引导学生

5、绘制平行四边形。d. 发现有误差，引导学生通过更多的实验，总结探究科学规律。 论证总结 最后和学生一起总结平行四边形定则，加深理解。此时还应该强调物理学上任何一个规 律的得出，并不是一两节课的探究就可总结，它是前人经过多次精细实验最后确认的。让学 生再次感知科学的严谨性和科学家的艰辛付出。（3）课堂讨论a. 能不能两次橡皮筋伸长量相等而末端位置不同 ?b. 绳套起什么作用？是长些好还是短些好 ?c. 拉弹簧秤时应注意什么？4. 小结 本节课主要学习了以下几方面的内容：a. 合力与分力的概念以及等效替代的关系。b. 根据等效替代的原则设计实验方案，完成实验探究过程。c. 平行四边形法则的具体内容和运用时的注意事项。5. 巩固训练（1）利用平行四边形法则求两个大小为 10N 的力的合力，两个力的夹角分别是 60° 90°和 120°。作业布置 课后习题板书设计 第四节 力的合成1. 概念2. 实验探究 等效替代：橡皮筋形变情况相同3. 结论 力的合成遵循平行四边形定则。4平行四边形定则 以两个分力为邻边作平行四边形，所夹对角