《从百草园到三味书屋》教学设计.doc

1、从百草园到三味书屋教学设计教学要求：1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。2、学习两相对照的文章结构。3、揣摩和理解文章精彩的语言。教学重难点：1、重点： (1) 对百草园的景物描写。 (2) 记叙的感情色彩。2、难点： (1) 两相对照的结构特点及其过渡。 (2) 对三味书屋内 容和写法的理解。教学时间：二课时第一课时(一) 导入新课1、导入：童年如歌如画。它像一支动听的歌， 陪伴着我们走过人生的历程； 它又像一幅美丽的画， 展示着人生的缤纷。 每个人都有自己难忘的童 年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，这时 候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱， 到

2、大 自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候， 回忆起自己童 年时期的这段往事， 写下了从百草园到三味书屋 这篇回忆性散文， 这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。2、作家作品简介：鲁迅（1881 1936） ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学 家、思想家、革命家。本文选自散文集朝花夕拾 。朝花夕拾这个集子的名称就很 有艺术性，“朝”本来是指早晨，这里指童年； “夕”本来指晚上，这 里指成年或老年， 意思是早上的花到晚上才拾取。 文章大部分都是作 者回忆自己童年、少年时代生活。可以说朝花夕拾是作者少年时 代的一

3、曲恋歌。3、解题： 齐读文章标题，它点明了文章写哪两个地方的生活？明确：百草园和三味书屋。（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候 （12 岁到 17 岁） 在这里读书。） “从到”表明文章是以什么顺序记叙的？明确：是以空间的变换为顺序记叙的。 1（二）初读课文（ 25'）1、 全文共 24 个自然段，记叙了在百草园和三味书屋的许多趣 事。如果你把自己看做是鲁迅的同学， 你在那种情境下最喜欢做哪些事？为什么？（课前预习题目。学生可以任选其中的事情说，但要求 说出趣在何处。）（生答略）2、 花 5 分钟整理自己的思绪。请同学上讲台交流，注意：要说出“自己

4、”所做事的趣味。（三）分析课文第一自然段齐读第一段 要求 选重点词语组成一句话，概括本段内容。 （训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）引导（1）这段文字包含几句话？（两句）（2）第一句重点词语是哪个？（百草园）（3）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园）（4）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园）板书：百草园是“我”的乐园 揣摩 本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。（不必求同，只要体会出“现在”与“那时” 的不同即可。）明确：不矛盾。“似乎”和“确凿”连用，貌似矛盾，其实正是作者用词准确之处“似乎”是因为时间已经隔了七八

5、年，对下面“确凿”的断定有些踌躇；“确凿”是写此文时，作者用成人的眼光断定的。再齐读第一自然段。（四）分析课文第第二自然段段仔细默读第 2 自然段，用横线标出作者写了哪些景物。明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云 雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子自由大声诵读第 2自然段 3遍，争取不看书， 能按顺序背出作 者描写百草园的景物，并加上修饰语。学生读时，板书：不 必 说 菜 畦 、 石 井 栏 、 皂 荚 树 、 桑 椹 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥美好的 单 是就有景物 也 不必说 鸣 蝉、黄 蜂、叫 天子（云雀）何首乌、木莲、覆盆子 作者用了怎样的句式把这么多景

6、物有详、 有略、有序的描绘出 来？明确：“不必说也不必说单是就有”的句式。 这一段写的是百草园春、夏、秋三季的景色。请同学们判断一下，哪些是春季景色？哪些是夏季景色？哪些是秋季景色？ 明确：“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季景色； “鸣蝉在树叶里长吟” 、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季景色； “油蛉低唱”、“蟋蟀弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季景色。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的 内容。既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。 准确齐读第 2 自然段。思考： 段中哪些景物写的是状貌（包 括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。明确：状貌（包括动态） ：光

7、滑的石井栏、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、拥肿的何首乌根、声音：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、 色彩：碧绿的菜畦、紫红的桑葚、 味道：又酸又甜的覆盆子 整段文字用“不必说也不必说。单是就有”的句 式“引出了 14 种景物。试用这个句式写句话。 其实，单是周围的短短的泥墙根一带，作者写到了四件趣事，哪四件呢？请同学们找出来，并用小标题的形式概括出来明确： 1、翻砖找蜈蚣； 2、用手指按斑蝥； 3、拔何首乌； 4、摘 覆盆子。 齐读第 2 自然段。在这段的记叙中， 作者的思想感情渗透字里 行间。不信，请同学们自由有感情地朗读这段描写。你能找出一个例 子来说明作者写景时洋溢着感情吗？ （可

8、以抓句式谈； 也可以抓词语 谈）明确： 1、“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去 了”既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之情；2、“低唱”、“弹琴”、则写出了我对虫声的欣赏；3、斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具， 字里行间渗透了“我 “好奇逗乐的心理；4、写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情；5、像“必说 也不必说 。单是 就有 ”就是富于感情色彩的词语，描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而 且蕴含着喜爱之情。 、根据黑板板书提示，自由背诵第 2自然段 、小结第2自然段： 结合黑板板书小结。本段写了百草园的春夏秋景色。先写静景，后写动景；写静景，由低到咼，写动景，

9、由咼到低。井然有序。“必说 也不必说 。 单是就有”，由植物到动物，使景物写得既井井有条，但又 错综交织，浑然一体。（五）布置作业课堂作业：1、抄写生词 2 遍；（已做好）2、抄写第 2 自然段， 并写一篇不得少于 300字的赏析。 （做在 作文本上）第二课时（一）复习导入今天这节课， 我们继续学习鲁迅的散文 从百草园到三味书 屋。上节课， 我们重点学习了课文的第 2 自然段，它主要描绘了百草 园春、夏、秋三个季节的美好景色。齐读第 2 自然段。百草园的美好景物 板书：百草园是“我”的乐园 美女蛇的故事（神秘） 雪地捕鸟（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩）（二）分析课文第七、八自然段1、 过

10、渡：百草园是“我”的乐园。作者写百草园“可乐”， 先写景物“可乐”， 后写趣事“可乐”。 文章哪些段落在写冬季的百 草园？冬天在百草园又有哪些有趣的事呢？齐读第 7、8 两个自然段2、 明确：冬天的百草园比较的乏味。如果下了雪，可以带给 我们什么乐趣？拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟 板书：雪地捕鸟3、 写捕鸟，先不直接写，而是先写园不相宜拍雪人和塑雪罗 汉。这样写，费字不多，却把儿童爱玩的心理活动写出来了。写雪地 捕鸟，作者用了一系列的动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程， 请同学们默读第 7 自然段，用笔圈出捕鸟的动作。明确：“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”

11、板书：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩4、齐读捕鸟语句，体会句中包含的感情。明确：这些动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟 的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。5、试着表演一下雪地捕鸟的趣事。 （或：写一个游戏，描写连续 动作，至少用四个动词。 ）6、小结：这写的还是百草园给爱玩的儿童带来的乐趣， 再次暗点 “乐园”作者在写百草园是我的乐园时，是按照春夏秋冬的顺序来写的。（三）分析第三六自然段1、速读36段（1分30秒之内读完） 要求 读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。 （不要求 背课文） 引导 请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。 讲完 后，请同

12、学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲 的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（神奇）（四）课文第一部分总结百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无 限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕 鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。（五）分析第九自然段（过渡段）1 、齐读第 9 段，这一段是从百草园到三味书屋的过渡段。这段 文字表达了一种怎样的感情？你是从哪里看出来的？明确：真切表达了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。（略）六） 分析第二部分（第 1024 自然段）1、 仔细默读课文第二部分，说说这一部分再现了“我”在三 味书屋

13、读书生活的几件事。板书：三味书屋的读书生活明确：提问“怪哉”一虫的事； 到三味书屋后面的园里去自寻乐趣； 师生读书的场面； 学生做游戏，画画儿。2、通过这部分的阅读，你觉得寿先生是怎样的一位老师？为 什么？明确：寿先生是一个“极方正，质朴，博学” “渊博”的人，他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。 （略）3、三味书屋的教学方法怎样？明确：三味书屋用的是当时通行的教学方法。老师教，主要是用 个别教学的方法，把学生叫到自己身边听讲，就是课文中所说的“上 生书”。学生主要的学习方法是朗读。但有一些陈腐、艰深的东西， 不管学生懂不懂，一律叫学生朗读、背诵。那么，鲁迅希望有一种什么样的儿童教育？明确： 鲁迅先生希望能有一种满足儿童求知欲望的、 让学生能够 生动活泼地发展的教育。