有关生物说课稿集锦7篇

1、your choice is to do or not, but if you do not, you will never have a chance.整合汇编简单易用（页眉可删）有关生物说课稿集锦7篇 生物说课稿 篇1本课选自人教版实验教科书生物学七年级上册第三单元第三章第一节，教学时间为一课时。a、背景分析一、学习任务分析绿色植物的生活需要水作为第三章第一节的内容，其核心是使学生体会到水是绿色植物生存的必需条件，并在获取知识的同时通过实验探究、资料分析、技能训练等活动过程使学生得到多种能力的综合训练，为学生接下来的学生奠定基础。因此，我把本节课的教学重点确定为：教学重点1、植物的生活离不

2、开水的原因2、水对植物分布的影响3、利用多种形式培养学生的能力突出重点的方法通过实验探究、数据解析、具体情境分析等形式，学生在教师的引导、点拨中分析、对比，从而认识到水对植物生活的重要性，同时在学习过程中通过多项活动培养学生动手能力、创造能力、分析能力和提出问题的能力。二、学生情况分析七年级的学生已经在日常生活中通过经验形成了植物的生活需要水的感性认识，也感受到过植物器官中蕴含着的水分，这些经验和体会是本节课学习很好的铺垫。学生在小学学习的一些数学知识和自然知识也为本节课的学习奠定了基础。从心理特点上分析，七年级的学生性情活跃，有强烈的问题意识和探究欲望，喜欢动手，善于发现，因此，我在课堂中设

3、计了符合学生身心特点的活动，是学生在乐学好思的课堂氛围中求知。但七年级的学生毕竟年龄较小，综合运用知识的能力还不是很强，所以，我把本节课的难点确定为：教学难点：尝试解读数据的技能训练突破难点的方法：通过单个的小问题，引导学生利用小学学过的数学知识解决生物学问题，同时通过同学们彼此提出问题来解读隐藏的知识，调动学习积极性，培养学生问题意识和科学探究精神，体验科学研究的过程。b教学目标设计根据课程标准，生物学科在课程上要密切联系学生的生活和经验以及科学、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展的整合，我结合本节内容和学生实际，确定以下教学目标。教学目标：（一）知识目标1、通过观察、试验、数

4、据分析，说明植物的生活离不开水的原因2、举例说出水对植物分布的影响3、尝试解读数据的方法（二）技能目标1、通过“植物体内是否含有水”的探究实验，体验探究的一般过程，培养学生创造能力和动手能力以及合作精神2、通过学生收集、分析资料，培养学生处理数据信息的能力和提出问题的能力。3、通过尝试解读数据，培养学生处理数据信息的能力和提出问题的能力。（三）情感态度目标1、关爱绿色植物，理解生物圈中人与绿色植物的和谐发展2、增强热爱家乡、立志建设家乡的责任感和使命感3、培养节约用水的意识c.课堂结构设计在本节的教学中，我力求按照情景体验，认知生成实际应用，能力锤炼的教学顺序来安排教学过程。以学生的生物学探究

5、活动为主线，以让学生积极参与教学活动为核心，引导学生以自主探究，合作交流，讨论分析的学习方法完成学习，逐步培养学生的探究能力和问题意识。在此基础上，我制定了以下教学方法：设计活动自主探究，引导学生发现问题，提出问题、解决问题，同时采用计算机辅助教学，提高教学效率，为此，我把本节课的课堂结构设计如下：创设情景，引入新课自主探索，初步体验植物生活需要水的原因解析数据，提升认识实情分析，完善认知资料分析，归纳特点水影响植物的分布关注家乡，形成感知技能训练链接生产，锤炼技能总结感悟，延伸认知实践活动，学以致用d.教学媒体设计1、教具学具的准备1）教师：干燥的试管、试管夹、酒精灯、火柴、烧杯、散水桶，花

6、卉2盆2）学生：直尺、笔，练习本；植物各部分材料；调查宁夏水资源分布情况和宁夏植被类型2、多媒体课件素材准备1）植物各部分含水量的主要数据表2）小麦生长发育期需水量数据3）与本课相关的图片设计意图：利用多媒体展示数据，文字和图片方便、高效，信息量大，学生乐于接受，在教学上可以帮助学生获得更多的直接体验。e、教学评价设计1、注重对学生活动的评价从参与程度，合作意识，思维水平，表达能力等方面评价。评价的形式采取的是学生自评、互评、教师的身体语言评价和口语评价也适时用在评价的过程中，多采用鼓励性的评价思维。2、关注学生对知识技能的理解应当更多的关注学生对本节知识在实际生活中的应用。3、恰当采用激励与

7、批评手段对学生进行评价激励与批评是学生兴趣的生长剂，是学生积极性的催化剂，适当的评价可以激发学生的学习热情，在教学中，对学生的独特想法，良好表现及时给予表扬和鼓励，对不良表现则应及时纠正，帮助学生良性发展。f.教学过程设计（一）创设情境，引入新课（课堂实录片段一）设计：通过展示费俊龙和聂海胜从飞船上拍摄的地球照片，引导学生分析水与生物的关系，进而让学生谈谈身边植物需要水的实例，自然引入课题。设计意图：心理活动和认知环境是学生自主学习的前提。通过观察费俊龙和聂海胜从飞船上拍摄的地球照片，在培养爱国主义情操的同时，宏观上让学生认识是水造就了地球上绚丽多彩的生物世界。接着学生根据经验举出绿色植物需要

8、水的一些实际例子，贴近生活，自然而然引入课题。（二）师生互动，探索新知1、自主探究、初步体验（课堂实录片段二）设计：学生设计实验一起动手找一<绿色植物的生活需要水说课稿及反思、评析这一教学反思，来自！<找植物体内的水分设计意图：本环节的设计是为了让学生体验水是植物体的重要组织成份，同时培养学生的动手能力、创新意识，无意识创造能力，合作精神。本探究活动看似简单，实则非常必要，它使学生通过亲身体验，主动参与，真切地感悟和体会到“植物体内的确含有水”。这种领悟不是教师的说教，而是科学实验的结果。2、解析数据，提升认识设计：出示科学家有关植物含水量的统计数据，请学生分析数据所反应的信息，结

9、合刚才的探究，从而得出“水是植物体的重要组成成分”这一结论设计意图：当学生自己实验的基础上，再读科学家的实验数据，不仅有强列的认同感也更容易解析数据背后的科学内涵，为得出“水是植物体的重要组织成分”，因此植物的生活离不开水，这一结论奠定基础。3、实情分析，完善认识（课堂实录片段三）活动一：学生观察缺水植物，诊断病症，并与足水植物对照，得出水可以保持植物直立的姿态这一结论。活动二：模拟施肥，让学生讨论该怎样做，得出无机盐只有溶于水才能被根吸收并进一步运输到其他器官这一结论。光合作用和蒸腾作用对七年级学生来说较抽象，所以利用课件让学生观察，结合小学自然课的知识浅谈，教师再加以讲述，帮助学生形成认知

10、。设计意图：纸上得来终觉浅，因此利用实际情景，具体分析，得出结论，这样既可以调动学习积极性，又能加深印象，使知识的呈现鲜活生活、有血有肉。4、资料分析，探究特点（课堂实录片段四）设计：课件出示一组不同地域植被分布情况的图片和相关文字信息，请学生讨论分析这些信息反映了什么问题？进而得出水影响植物分布这一结论。再让学生交流课前收集的宁夏当地水资源和植被分布情况，帮助学生了解家乡。设计意图：提供图文资料，让学生分析讨论，自己得出结论，从而引导学生主动学习和自主探索，同时培养学生处理生物科学信息的能力。让学生课前查阅宁夏当地水资源植被分布情况，既培养了学生收集信息的能力，又增强了建设家乡的主人翁责任感

11、。（三）链接生产，锤炼技能（课堂实录片段五）设计：利用小麦不同生长期需水量的实验数据（课本中的技能训练）我结合课本设计了三个任务，要求学生依次完成，这三个任务分别是：任务一：将文中信息用表格等形式表示出来。任务二：将表格反应的信息转化成问题，提问你班里的好朋友。任务三：根据表格中信息向当地农民提出科学灌溉的建议。设计意图：知识是为生产服务的，解读实验数据是在生活和生产中经常遇到的，掌握正确的解读方法能更好地解决生产、生活中的实际问题，是本节教学的一个难点。在这里，我设计了三个任务要求学生完成，任务一利用了小学学习过的统计学知识解决问题，学生比较容易体会成功的喜悦，同时对作品交流时的自评和他评锻

12、炼了上学生的思维能力和语言表达能力。任务二的目的是引导学生发现问题，提出问题，解决问题，培养学生善于发现的科学素养和提出问题的意识。任务三则是贴近生活的实际问题，学生略动脑筋就能解决，同时在其中渗透节水教育。让学生利用所学知识，解决实际问题，使他们觉得学有所用，并且在不同的设计和答案中，品尝成功的喜悦，从而更乐学。（四）课堂小结与拓展延伸(课堂实录片段六)设计：通过这节课的学习大家有哪些收获和感悟？或者有什么疑问？提出来我们共同讨论。活动方式：同桌对讲，代表发言，教师归纳。设计意图：学生自己小结，活跃了课堂气氛，强化了重点，培养了口头表达能力；说出心中的困惑，拓展了思维，带着问题离开课堂，课后

13、继续探索，实现知识的延伸。（五）课后实践活动设计：我给学生布置了两个课后实践活动：1、为生活在你身边的植物及时浇水2、创作或收集有关节约用水的公益广告，并为你周围的人做宣传设计意图：引领学生用行动体现“绿色植物的生活需要水”的理论认知，引领学生树立节水意识，宣传节水理念。（六）结束设计：用两幅漫画愉快结束本节课no1：小水滴为植物浇水no2：冬天了，小水滴给水管保暖设计意节课，图：轻松、愉快中结束本再次倡导节约用水，爱我家园。g.板书设计保持直立姿态无机盐溶于水才能被吸收和运输用于蒸腾作用和光合作用是植物的重要成分绿色植物的生活需要水影响植物分布课后反思一、本节课成功的地方：1、倡导探究性学习

14、培养个性的生成倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，课程标准把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，本节教学我以学生现有经验和亲身体验为切入点,为学生创设了探究活动的情境，帮助学生建构充满个性的思维空间。探究植物体中的水分这一探究活动利用常见的菊花、西红柿、树叶、绿豆种子等实验材料以学生分组的形式进行自主探究，最后全班交流结果。教师没有规定具体的实验方法，也没有限定探究步骤，留给学生充分发挥的空间，学生利用经验展示了他们个性化的创造，有的用挤压法取水，有的用盐使细胞中的水分渗出，有的用烘烤法取水。本探究活动看似简单，但非常有效，它不仅充分调动了学生的学习积极性，还使学生通过亲身体验，

15、即时创造，主动参与，探究过程充满童趣，也得到真切的体会"植物体内的确含有水"。这种领悟来自于自己的实践与探索，比单纯老师的说教更生动。2、关注学生成长，树立安全意识生物学是一门实验性学科，如何让学生在实验中得到学习的乐趣而又防止意外发生是课堂上必须解决的问题，我在学生进行实验探究之前以“安全小问题”的形式提醒学生树立安全意识，保证了学生在安全的环境中学习成长。3、多种评价方式，师生和谐发展对学习成果的评价多元化有利于促进学习者快速领悟，达到更好。本节课我让学生做课堂主人，自我评价,互相评价，彼此取长补短，即锻炼了学生的表达能力，又能使其理性思维充分发展。老师对学生的评价方式

16、也很丰富。不是简单的“好”、“你真棒”等机械化词语，而是一个眼神，一次微笑,一个动作（轻轻的摸摸头等）都在给学生默默的鼓励，让学生愉快的认同学习。4、充分开发课程资源，锻炼学生综合素质本节课的教学重点之一是锻炼学生多种能力，培养学生素质，我参考课本中的技能训练，对其进行开发利用，针对小麦生长期的需水量，设计了三个任务要求学生完成。“任务一”要求学生用数学统计知识生动、直观、形象的处理实际数据，实现了课程的整合;“任务二”要求学生挖掘信息，提出问题，爱因斯坦说过"绿色植物的生活需要水说课稿及反思、评析这一教学反思，来自！<提出一个问题比解决一个问题更重要"，强烈的问题意

17、识是科学探究的基础，因此，本环节旨在引导学生不断发现问题、提出问题，而向好朋友提问的活动形式也极好的调动了学习积极性。“任务三”是提出科学灌溉建议，目的是让学生利用所学知识，解决实际问题，引领学生树立科学研究是为生产服务的意识。5、课程中贯穿节水意识培养学生主人翁责任感我结合本地区的实际，适时地插入宁夏水资源状况的分析资料，使学生自觉树立节水意识，培养了未来社会人的责任感，使命感。使情感态度与价值观的教育不再是空话、套话，而真正赋予了血肉和灵魂，使它丰满、鲜活起来。6、畅谈收获与感悟提出新问题以学生汇报来小结本节课内容，使课堂中始终保持轻松、活跃、和谐的学习氛围；接着“你还想知道哪些问题”结束

18、本节课内容，让学生始终保持一种积极向上，充满激情的求知态度，可以取得事半功倍的效果。二、遗憾和不足教学中没有及时挖掘学生回答问题时出现的闪光点，而是采取了回避或一带而过的方式说明教师为了完成自己预设的目标，在教学中更多的考虑了自己，没有本着以学生发展为中心的理念进行教学。教师的指示性语言过少，比如：在谈到酒精灯的使用时，有些注意事项学生没有回答出来，教师也没有及时指出，容易留下隐患，这是必须要警惕的。评析本节课的亮点：1、学生的探究活动，设计新颖独特，不拘泥与形式、模式，而是让学生自由选择发挥，如实验材料小组同学自由选择，探究方式自行设计，让学生在尽乎玩耍的过程中，凭经验完成了探究任务。课堂实

19、际授课中，看到学生思维积极、活跃，实验方式多种多样，但却都围绕主题，达到了探究效果。这对生物课中类似本节比较简单的知识，给教师在处理探究性教学时是一个很好的借鉴。2、本节内容比较简单，教师在处理时也充分显示了驾驭教材的能力，仅以知识为载体，注重的是学生技能目标和情感目标的培养，这体现在以科学家得到的一组数据为例，设计了三个层层递进，环环相扣的任务串，即由知识目标过渡到技能目标最终达成情感目标，这一环节的处理不仅培养了学生图文、图表转换能力、还培养了学生识图、析图、作图、用表的能力，最终的落角点却是珍惜水资源，关爱我们生存的家园，关爱人类自己。在润物细无声中达成了三维教学目标。3、本节课的反馈小

20、结处理也很有特色，让学生根据本节课的所获，设计问题，自己指定班里的同学来回答，将课堂气氛推向了高潮，有问的、有答的、还有提出疑义进行补充的、甚至有对问题该提不该提、提得好不好进行评说的。下课了很多同学还在争论着。这些自评、生评、师评、他评的过程都充分体现了新课程所倡导的表现性评价，是发展性评价理念的具体运用。4、对安全使用酒精灯的提示，显示了教师注重以人为本，关爱生命理念的体现。在学生小组探究、讨论问题时，教师的语言是我们小组派代表来回答，看得出学生对当这个“代表”还是很积极、很自豪的。这些鼓励语言的恰当使用，给听课者的感受是：亲爱的老师又回到了学生们中间。本节课值得商榷之处：1、学生的思维火

21、花给激发了出来，回答出了许多很有价值的问题，教师在注意倾听学生这方面做得还有欠缺，表现在与自己课堂预设不符合时，就忽略了学生，不感放手，有为了完成教学目标急于求在的感觉。新课程对教师的要求更高了，只有不断充实自己的知识视野，多进行教学反思，才会增加教学的机智，更快提高教学的技艺。2、有时为了课的简洁，中间过渡语言的省略，使得问题交待不够明确，影响了课的流畅。绿色植物的生活需要水说课稿及反思、评析这一教学反思，来自！生物说课稿 篇2一、 说教材.教材分析“水中生活的动物”是新教材八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方

22、面的内容。通过安排更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个"观察与思考"、一个"探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。教学目标1、知识目标举例说出几种水中动物的名称.阐明鱼类适应水中生活的特点.2、能力目标尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计实验方案,在小组实验过程中提高学生的动手、动脑的实践能力和语言表达能力。3、情感目标在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度

23、和团队合作的精神。.教学重点1. 以鱼为例，说明水生动物适于水生生活的特点。2. 探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。3. 总结概述鱼类的主要特征。.教学难点1. 探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。2. 运用以学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。本节的教法

24、我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，对比法。三、说学法学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。我采用的学法为观察法，实验操作法，小组讨论法，总结归纳法。四、说教学过程第一课时情境导入播放有关生活在不同环境中的各种动物的影象资料，有郁郁葱葱的花草树木，有活蹦乱跳的各种动物，还有飞翔在空中的小鸟。问题：如果按照生活环境分，我们可以如何划分?引出“水中生活的动物”“陆地生活的动

25、物”“空中飞行的动物”，以“水中生活的动物”为例来分析水生生物的特征。播放水中生活的动物-鱼的视频资料来整体感知鱼的特点。、如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?、鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?、都说鱼儿离不开水，那么离开水会怎样?水到底给了鱼什么呢?、鱼的种类多吗?四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点?隐含知识：1.海洋鱼类：表明鱼的种类很多(多样性)2.淡水鱼类：暗示我国的特有物种(独特性)3.要求：保护环境以及它们生存的水生环境.讲授新课一、观察鱼的形态结构1.观察方法：由整体到局部，由单一变量到若干变量。1.观察外形：分析这些特征对鱼类适应水生生活有什么意义?2.再观察局

26、部：鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，思考它们对鱼的运动分别起了什么作用，并观察鱼在完成某一种运动时，各种鳍是如何配合的?2.一个理念：结构决定功能例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。2.鱼鳍：与鱼的运动有关，帮助鱼在水中游泳。3.侧线：感知水流，测定方向【探究】鱼鳍的作用提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出结论-讨论交流1.提出问题鱼的尾鳍有什么作用?(强调单一变量)2.作出假设假设鱼的尾鳍可以是鱼前进的动力，可以决定方向3.制定计划方法选用：选用直接剪掉尾鳍法，现象比较直观_直接观察法：各种鳍在一起相互协调合作，因此直接观察很难得出结论。_模拟法：是科学探究中一种常用的方法。难以直

27、接拿研究对象做实验时采用这种方法。具有局限性。局限性：1.气球容易漏气，而且水不容易灌进去，很难扎紧。2.游动时，现象不明显。当用手按住鱼前部时，鱼的前进不明显;当不按头部时，鱼头就翘起来，感觉没有方向感。这个实验可以作为课后作业，让学生尝试一下，提高学生的动手实验能力。_捆绑法：鱼体很滑，要想完成捆绑某个鳍的动作，操作起来有点难度，如果让学生来完成，可能很难完成，因此做了几点改进：捆绑法的改进：对于人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级上册第五单元第一章中的实验“探究鱼鳍在游泳中的作用”，用教材或教学参考书所提供的方法很多时候难以成功。为此，我对这两个实验进行了如下改进：改进一 捆绑鱼

28、鳍时，教材提示用细线捆绑鱼鳍，事实上宜用粗线、纱布条会更好些，不宜用细线，否则易造成对鱼的伤害。而且用细线捆绑的，很少有绑成功的。另外捆绑时，为了尽量减小对鱼的伤害，要注意用很湿润的纱布包住鱼头，并不时要将鱼头浸入水中，以保证其正常呼吸。改进二 根据教材提示，只要用线分别捆绑鱼的胸鳍、腹鳍、背鳍和臀鳍，就能探究出各种鳍的作用。事实上，学生很难在短时间内观察出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响(见图1)。为此我对这组实验作了一点改进：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍(见图2)，可以发现鱼很容易倒下，失去其平衡性或稳定性(见图3)。学生经过这样的操作，就能在较短的时间内探究出这几种鱼鳍的作用

29、。图1：学生很难在短时间内观察出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响图2：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍图3：可以发现鱼很容易倒下，失去其平衡性或稳定性图4：被塑料片绑了尾鳍的鱼(上)稍一摆动，塑料片就滑掉;而绑了木片的鱼很快便倒下，而且不能转向和游泳改进三 教参上介绍用轻的塑料片捆绑鱼的尾鳍不易滑脱，可事实上在实验时也不容易捆绑成功，一是需要很长时间才能绑好，实验后鱼往往容易死亡;二是即使绑住了，但只要一将鱼放入水中，鱼身稍微摆动，捆绑生物说课稿 篇3【教学前期分析】本节课选自苏教版义务教育教科书第十六章第二节。第十六章讲述的是生命起源和生物进化，这节课是_中的重要一节。学生在知识储备

30、上，对不同生物的形态结构，生理功能等生命现象有了最基本的认识；_第一节也向学生介绍了生命的诞生学说，学生已经形成了生命起源于单细胞生物的科学观点。基于这些，教师在教学中通过谈话，引导，唤起学生的知识记忆，通过设计师生的共同参与活动，引导学生形成生物进化的观点。生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？带着这样的问题展开本节课的学习。八年级学生分析解决问题的能力还不够成熟，教学中应该倡导互助学习，指导学生有目的，有方法地进行思考，以便顺利完成教学任务，达成教学目标。【教学目标】1.知识与技能（1）举例说出生物进化的主要证据（2）概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。2.过程与方法（1）通过资

31、料阅读分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。（2）在已有分类知识的基础上，学会用“比较”的方法，分析生物的进化，能够排列出生物进化的顺序。3.情感态度与价值观（1）通过对化石的学习，激发学生热爱科学，探索科学知识的情感。（2）通过对生物进化历程的学习，激发学生珍爱生命，热爱生物圈的情感。【教学重难点】1.教学重点：举例说出生物进化的证据，概述生物进化的主要历程。2.教学难点：通过对科学资料的分析比较，得出生物进化的规律。【教学方法】问题启发法、比较分析法、小组讨论法、讲授法【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话、问题导入丰富多彩的生物从哪儿来的？人们为寻找这个问题的答案做出了很多假设和探索。

32、时至今日，相信神创论的人已经越来越少，因为人们掌握了大量生物进化的证据。那么，生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？这就是今天我们要讨论的问题。二、学习生物进化的证据1.阅读课本58页的内容，回答问题。（1）生物进化的直接证据是什么？（2）什么是化石？学生自主学习完成后，请学生回答问题，教师用化石的图片进行展示，并补充完善。另外，教师对其他生物进化的证据做简述，拓展学生的知识面。2.马的进化历程同种生物进化的化石证据阅读课本中的图文资料，并且思考：（1）马的进化趋势是怎样的？（2）马的生活环境有何变化，这与其形态结构的变化相适宜吗？学生思考讨论后，师生共同分析总结，得出结论。3.始祖鸟化石一

33、种生物进化为另一种生物的化石证据（1）教师幻灯片展示，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相似点，得出爬行类动物进化为鸟类的科学观点。（2）介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类提供了新的证据。4.教师解析化石在地层中的分布，引导学生得出化石在地层中的分布规律：越简单低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂高等的生物化石总是出现在新近形成的地层里。三、学习生物进化的历程1.阅读并观察课本61页的内容，以小组为单位讨论生物“进化树”，尝试在“进化树”的方格内写出代表生物所属的生物类群。2.讨论动物和植物的进化历程分别是怎样的？3.开火车游戏，完成生物进化树的拼图游戏，教师及时点评。4.通过生物进化树的规律

34、，师生共同总结出植物，动物的进化历程。（1）植物的进化历程：原始单细胞藻类多细胞藻类苔藓植物蕨类植物种子植物（2）动物的进化历程无脊椎动物：原始的单细胞动物腔肠动物扁形动物线形动物环节动物软体动物节肢动物脊椎动物：鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上？引导学生质疑，答疑。6.小结：生物进化的规律从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。7.生物多样性是生物长期进化的结果，以此回答课前提出的问题。四、课堂小结总结概括本节课的内容，梳理本课知识。五、检测评价通过设计的针对性练习，检测学生的知识掌握情况，并及时发现问题，帮助学生解决。【板书设计

35、】第二节生物进化的历程一、生物进化的证据1.生物进化的直接证据化石2.举例：马的进化，始祖鸟化石，孔子鸟化石3.化石在地层中的分布规律简单、低等古老地层复杂、高等新近地层二、生物进化的历程1.进化树2.单细胞多细胞进化规律低等高等简单复杂水生陆生生物说课稿 篇4一、说教材：分四个方面（一）首先是教材地位分析本节内容是第五单元生物圈中的其他生物第四章细菌和真菌的第二节，_教材的引入是从细菌和真菌的分布开始的，是在学生学习了植物和动物以及生态系统的组成之后进行的教学，为后面真菌的学习作了铺垫，起到承前启后的作用。（二）其次是教材内容虽然学生对某些细菌引起的疾病等有一定的了解，但对细菌的繁殖、结构特

36、点、营养方式的知识，缺乏认识，难以理解。因此，教学内容是按照从宏观到微观的顺序呈现的，从学生最熟悉的环境启发他们进入微观的环境中去。教材在本节以科学探究的过程为脉络安排内容，讲述细菌的发现过程，引导学生了解细菌的形态结构特征，侧重引导学生自己通过与动植物细胞进行比较，来归纳出细菌的主要特征，让学生在主动参与教学活动中获得基础知识，发展相关的情感、态度和价值观。同时，学习本节课是为后面讨论细菌在自然界中的作用起了铺垫的作用。（三）再是课程标准：生物课程的基本理念是面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学的核心素养，而生物科学的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这是生物科学的最终

37、目标，细菌是初中生物课程标准十大一级主题下的第八个一级主题生物多样性的内容，课程标准指出，教师要指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动，在二级主题生物的多样性中，课程标准是这样要求的：描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。（四）最后是教学目标：根据课程标准和以上内容，把课程目标转化为课时目标制定了如下教学目标1。知识目标（1）描述细菌的形态和结构。（2）关注细菌与人类生活的关系2。能力目标通过与动植物细胞的比较，尝试推测细菌的营养方式3。情感目标通过了解细菌的发现过程和巴斯德实验，认同科学的发展与技术

38、的进步密切相关。认同饭前便后洗手的必要性。教学重点、难点重点：细菌形态结构的特点；细菌的营养方式和生殖。难点：细菌的生殖及分布广泛的原因。二、说学生初二学生已经具备了植物、动物、细胞结构和生态系统方面的知识，形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，对细菌的发现史、形态结构较为陌生。因此，展示一些常见的细菌图片，制作多媒体动画效果，让他们对细菌有一个感性认识。为提高他们的学习兴趣，在教学中运用直观性原则，设计不同层次的问题面向全体学生，以问题为导向，这样才能激发学生的思维挑战，学生才能主动参与，使全体学生能保持较大的学习兴趣，引导学生自己描述现象，表达总结，从而培养学生的逻辑思维能力。三、说教法本节

39、课采用自主学习、直观教学、比较、小组讨论、合作探究等方法来实施这节课的教学；制作多媒体，插入相关图片、动画演示等形式来激发学生学习兴趣，使教学更加形象、直观。四、说学法：遵循先学后教的原则，先让学生自学课本，找出疑难问题，然后逐步引导学生观察、讨论，从而归纳知识要点，得出结论，突破重难点。五、说教法过程及策略（一）新课导入：从生活实例出发，提问：在你吃饭前，妈妈总是先让你洗手去，这是为什么呢？你的课桌上、书上、钢笔上有细菌吗？通过简单的问题，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，进而提出问题“细菌是一类什么样的生物？”“你了解细菌吗？”引起学生对本节课的兴趣，从而激发学生的

40、求知欲。（二）新课教学教师提出学习要求，在学生自学期间，教师巡视指导个别学生，发现学生中出现的问题，大概了解学生自学情况，培养学生的自学能力。1、细菌的发现：从学生阅读教材内容入手，培养学生的自学能力，提问：细菌从哪里的啊？是谁先发现了它们？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎样从实验中总结细菌是本来就存在的呢？（鹅颈瓶实验），引起学生对科学探索的兴趣。然后让学生讨论，读了这个故事，你对科学的发现有什么新的认识？通过交流使学生情感得到升华。2、细菌的形态和结构：这部分是本节的重点。由于细菌个体微小，只有用高倍镜或电镜才能看到。所以，在这里设计用多媒体展示电镜下三种不同形态细菌的图片让学生自己去分析归

41、类总结，再根据细菌的不同形态具体举出日常生活所熟悉的例子，如大肠杆菌、肺炎球菌等。接下来提出三个问题，首先提出“细菌的结构有什么特点？”，在上呈现细菌结构模式图，让学生一一指认对应的结构名称，以加深学生对细菌结构的认识，培养他们的观察、表达能力，让学生建立直观的认识，最终总结出细菌的结构特点。第二个问题是“细菌的结构与动、植物细胞有什么不同点？”在这部分把三种细胞的结构图放在一张幻灯片中让学生们比较，并培养他们总结归纳的能力，通过比较讨论也解决了第三个问题“推测细菌的营养方式”，这样既培养了学生分析比较推理的能力，又突破了本节难点。3、细菌的生殖：这里除了呈现细菌分裂生殖的电镜照片，还插入了细

42、菌的生殖过程的视频，并在这部分设计完成书中的技能训练，通过这样的设计，不仅能够引起学生的学习兴趣，也解决了本节的难点，让他们知道细菌生殖速度之快，从而认同饭前便后洗手的必要性，使学生对细菌生殖从感性认识上升到理性认识；接着再介绍芽孢的形成，强调芽孢是休眠体，不是生殖细胞，然后讨论：为什么细菌的分布十分广泛？学生讨论完后教师总结：（1）进行分裂生殖速度快，数量多。（2）能形成休眠体芽孢，对不良环境有较强的抵抗力，而且还能四处飘散，落在适宜的环境中，又能萌发成细菌。（3）细菌的个体十分微小，极易被各种媒介携带，之后再设计学以致用走进生活这个环节，以问题为导向，设计三个问题，用细菌的知识解决生活中的

43、问题，同时也起到检测目标、评价、教学一致性是否达成的作用。（1）自然界中，为什么不会有大量的动植物遗体堆积？（2）为什么食品放在冰冷的地方可以保存较长时间？（3）外科医生在手术前，都要对手术器械进行消毒，是以杀死细菌为标准进行消毒的吗？（三）课堂小结，达标检测学生积极参与归纳、总结，让他们体验成功的喜悦。接着进行练习巩固，检测基础知识学习情况，最后让学生联系现实生活，做到学以致用，体现生物学价值。生物说课稿 篇5一、说教材：_是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，_开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及

44、其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚，层次分明。二、说教学依据：学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类_的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意。三、说教学目标：(一)知识和能力目标：1.积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会

45、运用。2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。(二)过程与方法目标：1.理清_的说明顺序，整体把握_内容，提高阅读科普文的能力。2.分析_运用的说明方法，体会其表达效果。(三)情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力四、说教学重难点：(一)重点：理清_的说明顺序，把握_所运用的说明方法。(二)难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”?为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?五、说教学方法：1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究

46、_的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。2.讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。六、教具准备： 多媒体七、课时安排：1课时八、说教学过程：(一)导语设计：据光明日报(20_年6月12日)报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢?让我们走进梅涛的生物入侵者去寻找答案(二)、学生

47、自读课文，教师设计问题指导学生自读(多媒体显示)1.给重点字词注音。2.请用自己的话概括说明_所介绍的有关生物入侵者的知识。(不少于5个要点)3.理清_的说明顺序。4._运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果。学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。(三)、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导 1.各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。2.教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有：(1)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”?(2)为什

48、么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?(3)你知道还有哪些“生物入侵者”吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?(四)教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必须采取

49、了严格的防范措施。(五)迁移拓展：1、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。2、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。(六)课堂小结生物入侵者是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。生物说课稿 篇6一、教材分析1.教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与at

50、p”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。2.教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取

51、、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。3.教学目标(1)知识目标：光合作用的发现史叶绿体中的色素光合作用的过程光合作用的意义(2)能力目标：通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。(3)情感态度和价值观：通

52、过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。4.教学重点(1)光合作用发现实验的研究思路和方法依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。(2)光合作用的过程和意义依据：光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、atp分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质

53、。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，

54、是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。5.教学难点：(1)光合作用发现实验的设计依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。(2)光合作用过程中物质和能量转化依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。二、教法分析1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2.教学手段：课件、录像、投影仪三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察思考分析讨论，最后得出结论。教学中主要采用了观察法