语文说课稿范文八篇【精编】

1、within the enterprise, there is only cost.精品模板助您成功！（页眉可删）语文说课稿范文八篇 语文说课稿 篇1这篇讲读课文是一则寓言，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小的故事。说明像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为正确，是不对的。根据课文内容，说教法可按以下步骤进行。1联系插图，查阅字典，理解生字。让学生自己读课文，联系上下文，猜猜生字的意思。如“观”“答”“别”“弄”等字可用此种方法；再看插图理解，例如“观”(看的意思)，图中指谁坐在井底观天？（青蛙）又如“沿”，可以通过插图“井沿”理解。最后用检验字义。识字是理解课文的基础，理解字义是识字的关键。通过“

2、联系上下文猜义-看图解义-证义”是理解字义的一种好方法。2初读课文，观察插图，理解内容。让学生自由轻声读课文，想一想：这篇课文主要讲什么？再让学生认真观察两幅插图，说出图意：（1）小鸟站在井沿上，望着井底。（2）小鸟和青蛙在谈话。最后让学生再读课文，思考回答：小鸟和青蛙在说些什么？“轻声读课文”，是理解课文内容的基础。“观察插图”，在读的基础上，引导学生看图可以加深对课文内容的理解。“再读回答”，这是第二次的读，既理解内容，又能概括主要内容。3角色朗读，辨别是非，揭示寓意。这篇寓言以话为主，引导学生同桌和分组分角色有表情朗读，注意标点符号的语气。再让学生讨论“青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？

3、”（为了“天的大和小”）它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？（小鸟说的对，从“飞了一百多里”看出；青蛙不对，从“天不过井口那么大”看出）然后讨论：青蛙错在哪里？（错在它生活在井底，看到的地方很小（有限），人家告诉它，它听不进去（很固执），坚持自己的错误看法）最后讨论：你读了这篇寓言想到什么？（有的人明明自己所见有限，还以为自己是对的（所见很广），这是不对的）可结合生活实际举例说明。通过分角色朗读，可进一步理解课文内容。把大问题分解成小问题，由浅入深让学生进行充分讨论，辨别是非，联系生活实际，用自己的话揭示寓意，符合低年级学生的学习心理。从识字、朗读、理解到揭示寓意，都要充分发挥学生学习的主动性

4、，既培养了学生的能力，又提高了教学效益。语文说课稿 篇2一、说教材今天我说课的内容是浙教版小学语文第十二册第三单元第一篇课文冬眠。本单元安排的三篇课文都和科学知识有关，读这样的_要把握_介绍的知识要点，即写了什么？还要琢磨_的词语是怎样把科学知识介绍的准确、生动的。即怎么写？冬眠这篇课文作者通过事情发展的顺序介绍了观察到的刺猬冬眠的情况，告诉我们有关动物冬眠的知识。教学冬眠这篇课文，其目的是学习作者运用语言文字将科学知识介绍准确生动的方法，为后面3篇课文的学习打下良好的基础。在研读课文过程中，我感觉到_很长，但是_的内容却浅显易懂，在课堂，如何让学生除了读懂_，又能体会科普_的表达方法？如何在

5、科普_中上出语文味来？这是我思考最多的问题。二、教学目标根据以上分析，结合新课程目的和要求，再联系学生实际，从三个维度出发，我确立了本课的教学目标：1、学会_的8个生字，通过联系上下文，联系生活理解“荡然无存，野性难驯”等词的意思。2、了解课文介绍的有关动物冬眠的一些知识。3、结合课文特点，培养学生自主观察，探究的兴趣，初步学会介绍科学知识的_的阅读方法，体会作者运用语言文字将科学知识介绍准确生动的方法。4、通过学习_培养学生热爱动物，探索动物世界，热爱大自然的兴趣。三、学情分析根据学习科普性_的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对_的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”

6、的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学_首要考虑的问题。四、教学重难点根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，目标中的2,3两点又是本课的教学重难点。五、说教法学法。阅读是学生个性化的行为，在学习课文中，让学生自读自悟了解刺猬冬眠的特点。歌德说过：读书应该用两只眼睛，一直眼睛看文字表面，一个眼睛看到文字背后。通过对“甜”“于是”的感悟，通过角色体验，在多次朗读中感受作者对小刺猬的喜爱。六、教学过程：本课我打算在两课时中完成。下面我来说说我设计的教

7、学流程：一、创设情境，走进文本。“同学们看到这个眠字，你会想到了哪些词？那冬眠你又会联想到哪些动物呢？”直接揭题，要求学生根据自己所了解的谈谈对冬眠的了解。这里将“冬眠”与学生的旧知相连，旨在调动学生的学习积极性，而且教师能从学生的回答中，捕捉到令学生最充满兴趣的问题，以此为切入口，进行教学更能激发起学生学习课文的兴趣。二、围绕主线，多层研读。于永正老师说过：“语文味在哪里？在朗读里。”“朗读是教语文的根本大法。”课堂中我抓“我决定把它带回家去，看看它怎样冬眠。”展开教学。（一）、研读小刺猬冬眠的特点，第912自然段课文的哪几自然段写了刺猬冬眠的情况呢？这里的研读，我又分3个层次进行。1读、我

8、们一起来读一读。这里要求学生能读准字音，读通课文，了解小刺猬冬眠的大概情况。2读、边读边思，知道刺猬冬眠的特点。用表格的形式将刺猬冬眠的情况展现出来，看谁的表格设计的最为合理。我们常说，语文教学应发展学生的思维，这里，用表格的形式，让学生将自己所读懂的列举出来，不仅让学生说说自己读懂了什么，更是在让学生感受到作者观察的顺序，叙述的顺序。“半个月来”“第三周开始”“第二天早晨”以后的“每隔两三个星期”，从文字表面的写了什么，到感受到文字背后的构思怎么来写的，使_的重难点加以落实。3读、读中品味，感悟。正所谓“语言有温度，字词知冷暖。”这里我主要抓住“半个月来，刺猬蜷成一团，睡得真甜，小鼻尖从刺丛

9、中露出来。”中的“睡得真甜”来感受作者对小刺猬的满心欢喜。从哪里看出小刺猬睡得很甜？为什么不说睡得沉，睡得很死，而说睡得很甜呢？这甜甜地睡着了，仿佛让你想到了谁？看着这小刺猬，作者仿佛看到了一个天真可爱的孩子，你说该怎么来读呢？这里我抓住“甜”，旨在引导学生关注细节，通过“睡得甜”和“睡得死”的比较，感受语言，又采用角色体验法，让学生进入课文特定的情境，深入作者的内心，感受作者遣词造句的匠心独具，而后又通过学生轻缓，充满柔情，满怀爱意的感悟朗读，深刻地感受到作者对小刺猬的热爱，同时也引发了学生对小动物的喜欢之情。（二）、快读进入冬眠，即第38自然段。那从课文的38自然段里，你又懂了什么呢？请同

10、学们快速的默读课文38自然段。阅读时学生个性化的行为，只要是学生言之有理，不违背科学常识的，我都加以肯定。然后我可以结合学生的回答，抓住“低温是促成冬眠的主要原因。”进行教学，旨在让学生明白什么是冬眠，并从字里行间感受到科普说明文用词之准确。这里我分两步进行教学。1、“低温是促成冬眠的主要原因。”这是作者从书上看到的一句话，真是这样吗？你能用作者实际的观察来解释说明一下吗？这里的解释说明既可以是照本宣读，简述文本内容，从而提高处理文本信息的能力，又可以结合自己的理解进行二度创作，提高解决问题的能力。2、打乱第四自然段的段序，通过再次排列，感受句子的严谨和“一般地说”，“但是”“因此”的用词之准

11、确。三、总结全文，升华认识。粗读结束冬眠一段，“结束了冬眠，这个曾经睡得真甜的刺猬，又变得野性难驯了？你从课文什么地方可以看出野性难驯了？为什么会这样呢？你能结合你所学的有关冬眠的知识来解释一下吗？”这里的设计旨在让学生通过联系上下文，再次感受到冬眠是一种减少精力消耗的自然现象，等冬眠过后，就亦回到从前。“于是，我又用旧毛衣把它包好，放回当初发现他的地方。”孩子们这里的于是，仅仅是因为小刺猬野性难驯，我俩交情荡然无存吗？这于是前，我又想到了什么？这里的角色体验，旨在让学生从“包好”，“放回原处”感受到我对小刺猬的爱护，再次体会到作者那颗爱小动物的心。课已终，但我想，从这堂课中，我不仅从学生原有

12、的对“冬眠”认识上好了一堂补充课，更是让学生从科普_中感受到了科学的准确与严谨，从对重点词语的关注体会到了科普_中焕发人文的动人的一面。语文说课稿 篇3一、了解学生情况，以学定教(1)依据课标要求，四下学生经过近四年的阅读训练，基本具备了自己读准读通课文、初步把握_主要意思、体会_表达的思想感情的能力，学会了默读、提取关键词并联系语境理解词义的方法，养成了课前预习的习惯，为课堂学习与交流做好了准备。(2)孩子们在三年级学习盘古开天地夸父追日等课文时，初步认识了盘古、夸父等中国神话里的英雄式形象，为本课学习奠定了认知基础。课外，学生在老师指导下阅读了大量中国神话故事，并开展了讲神话故事的阅读交流

13、活动，学生对神话故事产生了较为浓厚的学习兴趣。在本课教学前，教师可布置学生课外阅读古希腊神话等书籍。二、确定教学的目标1、学习生字词，重点认读文中地名和诸神的名字，能依据语境理解词义，能准确流利、有感情地朗读课文。2、品读体现普罗米修斯神奇和勇敢的词句，感受普罗米修斯为人类造福的英雄行为和勇敢无畏的英雄气概。3、初步学习抓要点或者关键词，用自己的话复述神话故事。4、领悟西方神话故事的魅力，激发学生进一步读神话、讲神话的兴趣。三、围绕目标，开展教学课文开篇，普罗米修斯以天神的面目出现，课文最后，“普罗米修斯这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由”，是对普罗米修斯高度的评价。因此，本课紧扣“

14、天神”和“英雄”两个词进行教学，实现文本原有价值到教学价值的双重开掘。1、朗读入情，感受普罗米修斯的英雄行为。(1)从课题入手，结合课前预习和课外阅读展开谈话：普罗米修斯是谁?(板书：天神)读课文最后一句话，提取关键词。(板书：英雄)(2)默读课文1、2自然段，从普罗米修斯取火的故事中体会“神”具备的人所不能的力量，了解课文想象和夸张的写法。(3)紧扣“无火之悲”和“有火之喜”，对比朗读课文，融情于境，体会普罗米修斯对人类作出的贡献，感受普罗米修斯的英雄行为。此环节看似平淡，却完成了三个奠基性的目标：一是导入谈话部分，自然地引出课文中两个关键词，为理解人物形象奠基;二是品读“取火”部分，揭示了

15、整个故事的起因，为故事的发展奠基;三是抓住两个鲜明对比的语段，通过对比朗读引导学生体会火种对于人类的意义，初步感受普罗米修斯和“人”之间的关联，为后文理解其人格力量作铺垫。2、配乐燃情，感悟普罗米修斯的英雄气概。(1)自读6、7、8自然段，划出最能体现“最严厉惩罚”和“忍受各种痛苦”的词句，和同桌交流交流。(2)教师提供三段音乐：柴可夫斯基的如歌的行板、贝多芬英雄交响曲和命运交响曲，请学生聆听以后给课文配上合适的音乐，再朗读课文。(3)讨论交流：普罗米修斯什么地方感动了你?用一个词概括普罗米修斯的表现。本段学习是课文重点，在学生充分读、悟、想象、体验的基础上，我用“普罗米修斯什么地方感动了你?

16、”这一跨度较大的问题引发学生思考、讨论、交流，感悟普罗米修斯的英雄气概和献身精神，实现从“天神英雄”的回归，而这正是_的教学价值之一。此环节亮点设计在于配乐朗读部分。语文课程标准指出，阅读教学要珍视学生独特的阅读感受。因此我没有选好一段音乐强加给学生，而是让学生根据自己内心的感受和体验，选择贴近自己情绪的音乐，音乐和朗读有机交汇于学生心底。3、复述动情，内化情感体验。(1)按照课文的叙述顺序，用小标题概括课文内容。在上一课小英雄雨来的学习中，学生已经初步学习用小标题概括内容，但是此处我还是会给学生提供宽泛的空间，不刻意讲究标题文字的工整性，不特别强求标题的概括性，学生可以从课文中提取关键的词句

17、来概括，目的是引导不同层次的学生将“厚”文读“薄”，为下一步复述课文做准备。(2)根据自己拟的小标题，自主练习复述课文。(3)和同桌一起练习用自己的话复述课文，请同桌提出改进意见。(4)当众复述课文，在复述中融入自己的情感。此环节采用自主和合作相结合的学习方式，我是这样思考的：复述是第二学段教学重点和难点之一，要允许每一个孩子按照自己的能力和节奏进行学习，因此给足自主学习时间。在此基础上，再采取合作学习的方式，通过伙伴互助，突破难点。4、拓展移情，延伸学习兴趣。有人说：“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。(1)回顾总结全文，整理板书：31 普罗米修斯天神

18、英雄取火 (想象与夸张) 受罚造福人类 勇敢无畏再次朗读课文最后一句话：普罗米修斯这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。紧扣“英雄”、“从天上拿取火种”、“获得自由”三个词，引导学生读出赞美、感谢、高兴、祝福的语气，升华情感。(2)听老师讲故事：智慧女神雅典娜的故事。(3)推荐阅读古希腊神话故事。语文说课稿 篇4"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。雷雨语文课文的说课稿，我们来看看。一、 说教材地位特点我今天所说的课文是作品雷雨。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，

19、将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而作品雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而_又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习_，将对单元产生良好的导向作用。二、 说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。三、

20、 说教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。四、 说学法引导1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。五、 说教学过程（）一、 导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）上课伊始，我先播放电影作品雷雨结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以

21、他在清华大学时创作的四幕剧作品雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。作品雷雨，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进作品雷雨。二、 资源收集和整合分析（约13分钟）1、 设问提示，提出问题我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课作品雷雨时。他们会让学生首先了解什么

22、？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。2、 信息收集处理聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。a、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）b、 曹禺简介，作品雷雨故事梗概，创作背景资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的

23、时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。3、 交流、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。之后，教师作简要小结。并补充作品雷雨人物关系图，使学生更清晰的把握作品雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。三、 文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）1、 在了解戏剧要点，大体把握了作品雷雨之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、 插播电影作品

24、雷雨此部分的片断，并提出思考题。a、 这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。b、 分析人物性格。3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题a。以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？（学生简要口头回答）4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。

25、利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。（教师在网络讨论区发布讨论问题）a、 周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？b、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待作品雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）5、 讨论完毕

26、。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。四、 课外研究拓展（约3分钟）在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。1、教师示范性的提出有关作品雷雨和作品雷雨拓展而出的研究性的命题。如：a、作品雷雨的命名b、曹禺创作作品雷雨的前后历程c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛d、周朴园和他的三个女人e、作品雷雨和作品原野比较谈2、 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。五、 结束词我的结束词是这样的。同学们。今天，在曹禺先生

27、建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进作品雷雨。现在走出作品雷雨。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。语文说课稿 篇5一、说教材说木叶这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些_，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，说“木叶”排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇咬文嚼字的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古

28、典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习_，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对_的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要注意问题设计的

29、层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。2、理解_借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文

30、学修养。作为议论文体，“木叶”是_论题，_主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进行分析说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解_借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。四、说教法、学法教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该

31、成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。_围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。五、课时与教具_是一篇自读课文，计划一课时，运用电子白板作为辅助工具。六、说教学过程教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4-6节，填比

32、较表。（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）（二）激趣导入提问：读过课文，这篇_给你留下的第一印象是什么？根据学生回答引导思考：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集夜，之后先后出版了北平情歌、冬眠曲及其他等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、 “少年精神”“布衣情怀” 和“建安风骨”。 （由学生对课文的第一印象入手，由形

33、式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、 “建安风骨”拉近了作者与学生的距离）（三）研读探究1、读最后一节，圈点关键词。（改变读文顺序，从最后一段入手，提炼_观点，达到提纲挈领的目的。）2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差别。3、通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。4、探究_的写作目的，认识诗歌语言的暗示性（自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、对比归纳分析的能力）（四）拓展练习思考诗句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老师给的模式答题。这首诗是诗人在（ ）的场合下，通过（ ）这一意象（ ）的暗示性，表达了（ ）的感情。（

34、本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照_“咬文嚼字”的方法对诗歌同类现象进行分析。）（五）课堂小结 像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。希望同学们搜集梳理，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。（六）作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。（作业安排依然重在学以致用）七、说板书设计板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生掌握_的重点，我的板书设计如下：木 空阔舒朗概念上原是相去无几 暗示性 艺术形象一字千里树饱满绵密语文说课稿 篇6（一）、说教材课文记叙了1935年红军长征期间，四川省

35、苍溪海外县儿童团员们沿着红军走过的路，跋山涉水，风餐露宿，机警地躲过野兽的袭击，顽强地战胜了病痛的折磨，历时3个月，行程1000多千米，克服了种种因难，终于赶上了红军大部队的事迹，表现了后代从小有志气、有毅力、不怕困难的革命精神。课文背景离现实的学生生活有些遥远，所以很有必要让学生了解当时的历史背景，从而引导学生再去理解当时环境下的儿童团员们的行为，从而对那种精神有学生自己的理解。课文可分成三部分：第一段（1、2段），写儿童团员们因下乡宣传，回来时红军大部队已经开走，他们就沿着红军走过的路，赶大部队去。第二段（36段），写儿童团员们为了赶大部队，跋山涉水，风餐露宿，顽强、乐观地战胜种种困难。第

36、三段（7段），写儿童团员们赶上了红军大部队，妇女部长赞扬他们是革命的好后代，是党教育出来的英雄少年。（二）、说设计教学目标：1、熟读课文，学会9个生字，理解新词的意思，会在具体的语境中熟练运用“春意盎然”、“心急如焚”、“跋山涉水”等词语。2、按事情发展顺序给课文分段，概括段落大意。3、通过感受_中富有感情色彩的词句，体会儿童团员们有志气、有毅力、勇于面对困难的精神，并能做到感情朗读。教学重点：理清_叙事的顺序，并找到富有感情的词句，体会其中的感情。教学难点：体会能反映儿童团员有志气、有毅力、勇于面对困难的语句，体会词句蕴含着的感情色彩。课前准备：学生预习。教学课时：2课时第一课时一、揭题铺垫

37、1、师简介：在中国的革命史上，曾有一个这样的事件1934年到1936年，中国百万工农红军主力为了躲避敌人的围捕，过草地、爬雪山，历经千辛万苦，行走两万五千里，这就是长征。今天，我们要来认识的是在长征的过程中，一群儿童团员们的故事。2、板书课题，齐读二、初读1、初读课文，要求：（1）自由大声读，读通、读准（2）想一想，课文主要描写了谁？2、初读感知（1）课文主要描写了谁干什么？把课题也说进去课文描写了一群红小鬼们（儿童团员）沿着红军走过的路赶大部队。解决：红小鬼（2）可以把课文按照事情的发展顺序分一下段吗？分段并概括段落大意，训练概括能力，指名答。（3）二读课文，自由读。读准、读好。指名分段读课

38、文。三、重点突破，学习第二段。1、“春意盎然”与“心急如焚”的对比，进行体会。（1）师引：孩子们离开大部队已经半个多月，于是他们决心沿着红军走过的路前进。虽然四月的川北，春意盎然，但是孩子们（生）心急如焚，只顾赶路。板书：心急如焚（2）你从哪读出了他们的“心急如焚”？从“春意盎然”的环境与孩子们的行为进行对比，理解对比的写作方法。板书：春意盎然（3）朗读指导：注意对比的部分朗读上的变化。2、出示问题：他们在沿着红军走过的路前进时，遇见了哪些困难呢？（自学：默读为主，划一划，标一标）3、交流：（板书）累壮胆睡大庙怕紧挨靠着坐饿吃供品馒头四、小结、作业第二课时一、复习检查说说红小鬼们在前进时遇到了

39、什么困难？二、研读第二段，体会词句的感情色彩1、最使你感动的哪一点？请再读一读课文第二段2、交流，说明理由，感情朗读：（1）夜宿神庙：着重体会环境的烘托作用说神庙可怕，理解“愈发”、“耸立”、“龇牙咧嘴”、“凶神恶煞”用自己的话说说神庙可怕谈谈自己的感受，或质疑，结合自己的生活体会感情朗读（2）朝食供品：体会以苦为乐的乐观精神用换词法领会“嚼”字的妙用分角色朗读（3）点拔：进行困难描述时，都是先描写遇见了什么困难，再写红小鬼们是如何克服的，词句间透露出红小鬼们可贵的精神品质。（4）感情朗读：指名任选36的一节进行朗读三、交流升华，完善人物品质引语：他们的困难就这些吗？还会有哪些？他们又是怎样克

40、服的？指名答，引出第七自然段第一句板书：跋山涉水 风餐露宿 机警 顽强1、他们可能还会遇到哪些困难呢？（自由交流、讨论）2、指名说一说，引导学生有条理地说：先说遇到了什么困难，再说红小鬼们是如何解决的。说的过程中注意语句通顺、用词准确、有层次。3、写一写：把刚才的段落写下来。4、学到这里，你有什么话想对这些儿童团员们说的？联系妇女部长的话：有志气、有毅力联系“历时3个月，行程1000千米”四、解读课题师引：认识了这样一群儿童团员，让我们再来读一下这个课题：沿着红军走的路你能说说孩子们是沿着红军走的是什么路呢？(现实中的路红军的精神)五、朗读训练、作业语文说课稿 篇7说教材凡卡是小学语文人教版教

41、材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。_表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。我把本课的教学目标设为：1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟_所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3、有感情地朗读课文。_内容很丰富，其中反映_主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十

42、五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。_的教学难点确定为：初步领悟_所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。说教法学法教法：问题情景教学法，直奔重点，引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。说教学程序(一)谈话导入，初设疑问由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最快乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。(二)

43、重点段落，精心研读由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深入理解_最后一段(第21自然段)。1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他

44、，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?生：他的命运很悲惨!接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生