教师的教育能力.docx

1、教师的教育能力对年轻一代的教学和教育之所以能取得成功， 首先依赖于教师的教育能力。教育能力所包括的范围是很广泛的， 主要有下列几种能力：（一）教学能力教师在进行教学工作中，必须根据教学大纲的要求，钻研教材，了解教材的结构体系，重点难点，在此基础上，灵活处理，根据学生的实际情况，对材料进行加工、调整、补充，熟练地运用，深入浅出地讲解，将困难的部分变成学生容易理解的东西， 使学生真正掌握知识，并培养学生解决实际问题的能力。教师在教学工作中向学生传授知识， 培养学生的能力， 还必须采用灵活、多样、恰当的方法。如创设问题情境，以引起学生的兴趣；运用变式、比较的方法， 使学生掌握所学知识的精神实质， 熟

2、练地运用板书、演示等方法，使学生彻底理解，真正掌握有关的知识技能。（二）言语表达能力教师在与学生的交往中， 主要是通过言语进行的。 所以，教师的言语表达能力是完成教学和教育任务的重要条件之一。教师的言语应具有方向性和针对性。 教师对全体学生讲话， 学生似乎就觉到这是在对其中每一个人讲话， 教师和一名学生讲话， 其他学生会认为这对他们也有用，这就显示了教师言语的效应。教师的言语要简单明了、 有说服力。说话既要准确严谨， 又要活泼生动。夸美纽斯指出： “一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去” 。教师的言语应具有启发性， 应能充分地促进学生的积极思维

3、。 有经验的教师在教学中，不仅善于解疑，而且善于设疑，激疑。所谓设疑，就是向学生提出问题，设下疑问，埋下伏笔。所谓激疑，就是创设问题情境，激发学生提问的意识和解决疑难的积极性。教师的言语要恰当地运用语调， 语调要抑扬顿挫， 否则单调刺激会引起学生的疲劳。马卡连柯指出： “声调的运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮地来谈吐， 而是为了能够更准确地、 生动地、有力地表现自己的思想和感情。 ”“只有在学会用十五种至二十种声调来说到这里来！的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了” 。教师的言语要具有感情色彩，以声传情，以音动心，以情动人。要

4、富有表情和感染力。 要根据教材的内容， 有时讲授娓娓动听， 有时讲授铿锵有力，显示出问题的重要意义。宋代程颐曾指出： “教人未见意趣，不必乐学”。干瘪的言语，使人听而乏味；感情充沛的话语，使人学而忘倦。教师的言语还应因人而异， 它既受内容的制约， 也受学生年龄特征的制约。对低年级学生说话， 要多富于感情色彩， 对高年级学生则要更富于哲理。伴随着言语还应有其他表达方式， 如眼神、手势就可以表达一种思想，因此教师还要有非言语的表达能力。（三）教育观察力教育观察力是教师发现人才的关键，是因材施教的依据， 是培养学生观察力的楷模。教师必须具备敏锐的观察力，“视其所以，观其所由，察其所安”。能够迅速、全

5、面、正确地根据学生细微的外部表现，以洞察学生的内心世界。 在课堂上，教师可以根据学生的面都表情、姿态、回答问题、课堂作业等来体察学生掌握了什么，有什么不理解，有什么困难，以调节自己的教学工作。在课外，教师要根据学生的各项活动，了解学生的兴趣、能力、性格及道德品质，提出对学生进行教育的措施， 特别要及早发现学生不良的苗头，防微杜渐。所以赞可夫说：“难道敏锐的观察力不是一个教师最可宝贵的品质之一吗？对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛， 一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友”。总之，具有教育观察力的教

6、师应有以下特点。 首先，观察细致而深入。善于透过最细微的小事，探索到学生心灵的奥秘。其次，观察迅速而准确。善于在瞬息间掌握学生的变化， 准确判断学生的心理活动。第三，观察全面而客观。善于利用各种场合，进行系统观察，不带任何偏见，实事求是地、客观地看待学生（四）注意分配的能力有能力的教师，在讲述教材的同时，还能够通过学生的外部表现，正确知觉学生的内心世界。 教师具有这样高超的观察力， 必须要有注意分配的能力， 即在同一时间里， 能把注意分配到两种和两种以上的不同的对象和活动上面。 这是理想教师必须具备的基本能力。 他必须既能高度集中注意于自己的讲授，同时也能注意到哪些学生精神集中，全神贯注，哪些

7、学生貌似听课，实则神离，哪些学生搞小动作，破坏纪律，哪些学生听课认真， 已经理解，哪些学生还有疑惑， 等等。一个成功的教师是能够紧紧抓住学生的脉搏， 调节自己工作的。 缺乏注意分配能力的教师， 往往顾此失彼， 不是讲课内容丢三拉四， 就是对学生纪律不能顾及。（五）思维的系统性、逻辑性和创造力许多研究表明， 教师思维的系统性、 逻辑性与教学效果有较高的相关。例如希勒（ 1·H·Hiller ，1971）研究指出，教师讲解的含糊不清与学生学习成绩为负相关。诺尔（ D·M·Knoell ，1953）同样发现，教师思维的流畅性与教学效果有显著相关。所罗门（ D&

8、#183; Solomon ， 1964 ）也有同样看法。由此可以认为，思维的系统性、逻辑性，应是教师从事教育工作所不可缺少的特珠能力，如果一位教师语无伦次， 思维混乱，说话缺乏逻辑性， 不能进行科学论证，就很难把问题讲清楚，很难胜任教学工作。教育工作过程是创造过程， 教师必须具有创造性思维的能力。 这是因为：其一，教育工作特点决定。虽然教师有统一教学大纲，统一教材，但如何将这些知识传授给学生， 如何有效发展学生智力， 培养学生能力，却没有一个雷同的教育工艺过程， 需教师匠心独运， 努力消化，依据大纲、教材的要求，重新筛选、加工，创造出适合学生需要的教案，采用灵活方法进行施教。其二，教育对象决

9、定。学生是有个别差异的， 就是同一个班的学生； 也各有特点， 他们的知识水平有高有低，他们的性格有内向或外向， 他们的气质有急性或慢性， 他们的需要有合理的、不合理的，他们的动机有积极的、消极的，等等。他们的这些特点还在不断地发展变化。 那么，教师如何塑造这些千差万别的学生呢？这就要求教师必须善于因人、 因事、因时、因地而异，采取多种灵活的方法， 创造性地因材施教， 决不能墨守成规， 盲目地照搬经验。同样一位教师教同样的内容， 在不同的班级就要采取不同的方法，同样一位教师解决同样的问题， 对待不同的学生， 方法也要有区别。所以，苏霍姆林斯基说； “我熟悉几十种专业工作人员，但是没有（我对此深信

10、不疑）比教师更富有求实精神，不满足现状，更充满创造思想的人。 ”教师具有创造性思维能力，必须做到以下几点：1、教师要有创新意识。 现代教育要求教师必须培养出具有创造性的一代，这就要求教师不要满足现状，要善于思索，勇于革新，创造性地教学，将最先进的科学知识传递给青年一代。 只有这样，才能培养出合乎时代要求有用人才。 例如，著名特级教师南京师大附小的斯霞老师，早在 50 年代表 60 年代初，就在加强“双基教学”中做出贡献。 70 年代末、 80 年代初，她吸收国内外新的教育思想，在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养发展学生的智力和能力方面，又取得新的成就，成为小学分散识字的主要代表。 正

11、如第斯多惠所说：“教师必须有独创性，他对学生要成为理性和启蒙的真实火炬” 。2 、教师要有强烈的求知欲。如果没有丰富的材料，就无法进行创造性的建构活动。 教师要获得创造性的新思想、 新方法，就必须不断地学习，掌握新知识，了解新信息，提高自身的知识修养。北京第四中学特级教师张子锷教了五十多年的物理， 每年同时教三班， 可以说对教材运用自如了，但他还说： “直到退休前，不备课，还是不敢上课。”几十年来，他孜孜不倦学习，不断提高自己，不断改进教学方法，取得优异成绩。3 、教师要掌握科学的育人艺术。具有创造性思维能力的教师必须要注握教育科学理论， 在教育实践中， 自觉地运用心理学、 教育学上的规律。辽

12、宁省特级教师魏书生同其他的优秀教师一样， 科学的育人已经结出累累的成果。（六）教育想象力教师要进行创造性的工作， 必须具有丰富的教育想象力。 教师不仅要能够确知学生现实的知识基础， 个性特点，而且要能够根据学生的实际状况，预测学生未来学习的发展和掌握科学文化知识的可能性。教师不仅要能预测学生未来的学习进展远景， 还要能预测学生个性发展方向。学生的某些品质的发展趋势，学生的不良品德的矫正，具有丰富想象力的教师，是能够作出正确估计的。（七）教育机智乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者” 。所谓教育机智，是指教师在教育教学过程中，在与学生相处的复杂而多样的关系中，对学生的活动具有高度的敏感性， 对学生的偶发事件， 能迅速做出正确的判断和处理。在实际的教学过程中，有时发生教师竟想不到的偶发事件，如学生做小动作， 调皮不守纪律， 引起课堂秩序混乱， 这时教师如果惊慌失措，或生气发火， 都无济于事。 因此教师要具有高度教育机智的能力，遇着这种情况，能随机巧妙地进行处理。具有教育机智能力的教师应该有哪些特征呢？首先，教师要有随机应变的能力。在紧急的情况下要沉