中学生口语交际能力的培养

1、1口语交际能力的培养口语交际能力的培养与与的运用的运用 同济大学同济大学 王颖频王颖频2内容1.1.什么是交际能力什么是交际能力, ,其内涵有哪些？其内涵有哪些？ 2.2.学生口语交际中的问题和根源学生口语交际中的问题和根源3.3.如何提高学生的口语交际能力？如何提高学生的口语交际能力？ 4.4.口语交际能力的培养与口语交际能力的培养与新编大学德语新编大学德语的运用的运用5.5.问题与展望问题与展望 3交际能力概念的内涵(1)1.1. 交际能力概念的提出交际能力概念的提出( (海姆斯海姆斯Hymes ) ) 一个人的交际能力是指他（她）能对说什么、什么情况下说、怎么说、什么时候说作出决定，并因

2、此使说话和理解成为社会生活中有意义的行为.2.2.卡纳尔和斯温的交际能力理论卡纳尔和斯温的交际能力理论( (Canale, Swain ) )nGrammatische Kompetenz 语法能力 nSoziolinguistische Kompetenz 社会语言能力 nDiskurskompetenz 语篇能力 nStrategische Kompetenz 策略能力 4交际能力概念的内涵(2)oGrammatische Kompetenz 语法能力语法能力是指对语言知识的掌握，如词汇、句法、构词法、语音、正字法等。oSoziolinguistische Kompetenz 社会语言能力

3、社会语言能力是指一个人在交际或说话时如何在不同的情景和文化背景中实现和解释话语的能力。在这个过程中，有关谈话参与者的社会地位、谈话参与者的角色关系、交际的目的、话语是否同时在形式和意义上符合情景要求这些因素起着非常重要的作用。oDiskurskompetenz 语篇能力语篇能力是指一个人在说话和理解时如何把语法形式和意义结合起来，使不同语篇类型的书面文章或口语语篇具备语言衔接性和话题连贯性的能力。oStrategische Kompetenz 策略能力策略能力是指语言的和非语言的交际策略。为了改善交际效果或当谈话参与者因缺乏前面提到的三种能力之一而使交际中断时，人们在说话时可有意识地运用交际策

4、略。 5学生口语交际中出现问题的根源o课堂教学课堂教学n中国传统的外语教学方法中国传统的外语教学方法,以教师为中心以教师为中心n中国学生传统的学习心理和习惯中国学生传统的学习心理和习惯,被动当听众被动当听众n教室里学生多教室里学生多,座位固定等座位固定等o课堂外语言环境课堂外语言环境: 汉语环境汉语环境,缺乏德语环境缺乏德语环境*外语学习要通过不断运用把语言知识变成语言能力外语学习要通过不断运用把语言知识变成语言能力 *要改变学生的外语学习习惯，培养他们正确合理的要改变学生的外语学习习惯，培养他们正确合理的外语学习方法，强调互动、交际的重要外语学习方法，强调互动、交际的重要. 6 学生口语交际

5、中的具体问题中国学生在外语口语交际中出现困难不是由于语法知识中国学生在外语口语交际中出现困难不是由于语法知识的缺乏，而是语用能力的欠缺，即缺乏在特定的语境中的缺乏，而是语用能力的欠缺，即缺乏在特定的语境中得体运用所学语言知识和语言手段的能力得体运用所学语言知识和语言手段的能力。 “要成功地进行交际，除了能用合适的语言手段实现言要成功地进行交际，除了能用合适的语言手段实现言语行为外，还应该能够识别谈话的动态、发挥自己的影语行为外，还应该能够识别谈话的动态、发挥自己的影响，要做到这一点就应该知道谈话时怎样插话，什么时响，要做到这一点就应该知道谈话时怎样插话，什么时候可以插话，怎样改变话题、中断或继

6、续谈话，怎样才候可以插话，怎样改变话题、中断或继续谈话，怎样才能确保相互的理解，怎样提问，怎样使谈话保持流畅，能确保相互的理解，怎样提问，怎样使谈话保持流畅，怎样才能在不放弃交际的前提下克服理解上的困难和语怎样才能在不放弃交际的前提下克服理解上的困难和语言上的不足。言上的不足。”(Pauels 2003)7如何提高学生的口语交际能力*师生重新认识师生重新认识交际交际对外语学习的重要性对外语学习的重要性*教师要注意合适的课堂教师要注意合适的课堂纠错行为纠错行为 *教师可以学习德籍教师的教师可以学习德籍教师的语言顺应行为语言顺应行为,一方面方便一方面方便学生理解，一方面帮助学生产出。学生理解，一方

7、面帮助学生产出。*尽可能用德语作为尽可能用德语作为课堂用语课堂用语，创造德语学习环境。，创造德语学习环境。 *教师尽可能给予学生教师尽可能给予学生鼓励和肯定鼓励和肯定,给他们信心给他们信心*教学实践中采用教学实践中采用多种课堂教学形式多种课堂教学形式：对话练习、角：对话练习、角色扮演、小组讨论、演讲等色扮演、小组讨论、演讲等*使用使用任务教学法任务教学法、项目教学法、项目教学法。 8关于纠错关于纠错对错误的认识对错误的认识o上世纪60年代末：对目的语语言标准的偏离 o1972年Selinker提出过渡语理论后：“错误”被解释为“学习外语不可缺少的组成部分，甚至是“学习过程中已经达到某个阶段的标

8、志“ 关于纠错关于纠错：o5个问题（Hendrickson1978）：ob, wann, was, wer, wie？o还要考虑课堂性质和学生的个性n语言形式类课型(sprachbezogener/ formbezogener Unterricht)：以传授和练习语言知识点为主，注重目的语的形式和标准，也注重学习者对这些形式和标准的正确使用。 n交际性课型(inhaltsbezogener/ kommunikativer Unterricht)：重点是交际目的和交际行为的实施，注重的是要用目的语表达某种意思或通过目的语达到某种行为目的，交际的互动要比语法、语言的正确性重要。 9 口语交际能力的

9、培养和的运用*多种课堂教学形式：多种课堂教学形式：对话练习、角色扮演、小组讨论、演讲等。 *口语训练贯穿各单元每个板块的学习口语训练贯穿各单元每个板块的学习: 引子、课文、听力、交际意向、阅读、语法学习、词汇学习*口语训练围绕一个主题，与听、读、写紧密结合口语训练围绕一个主题，与听、读、写紧密结合*有意识地引入交际策略等对学生提高口语交际能力有意识地引入交际策略等对学生提高口语交际能力有支持作用的知识有支持作用的知识 如: Was sagt man noch mal computer science“ auf Deutsch? (B1E2 TextB)*运用多媒体设备，找到合适的语言补充材料运

10、用多媒体设备，找到合适的语言补充材料,或设计或设计合适的口语练习任务，使学生专注、积极、快乐、合适的口语练习任务，使学生专注、积极、快乐、主动、勤快地使用德语主动、勤快地使用德语.10B1E3 Studentenleben Einfhrung: Tagesablauf aufstehen Ich stehe um 6 Uhr auf. （可分动词）frhstcken Ich frhstcke um halb 7. (半点的表达)zum Unterricht gehen Ich gehe zum Unterricht.（框形结构）Unterricht haben Am Vormittag hab

11、e ich Unterricht. zu Mittag essen Ich esse um 12 Uhr zu Mittag.Sport treibenIch treibe um 4 Uhr Sport. nach Hause fahrenIch fahre um 5 Uhr nach Hause.zu Abend essenIch esse um 6 Uhr zu Abend.ins Bett gehenIch gehe um 10 Uhr ins Bett.11Ich stehe um halb sieben auf. Ich frhstcke um halb sieben. Ich ge

12、he dann zum Unterricht. Ich habe am Vormittag Unterricht. Ich esse um 12 Uhr zu Mittag. Ich mache um halb eins eine Mittagspause. Ich treibe um 4 Uhr Sport. Ich fahre um 5 Uhr nach Hause. Ich esse um 6 Uhr zu Abend. Ich gehe um 10 Uhr ins Bett. 12Klassifizierungssystem von Gambits (vgl. Edmondson/ H

13、ouse 1981: 83) Kategorien GambittypenTypische Tokens in der deutschen SpracheClarifiers Starterja, ja also, alsoCajolerich meine, wirklich also, sage ich es malUnderscorerguck mal, hr mal, sag malAside Ich berleg mir mal. Wie soll ich sagen?Uptakers Re-presentWiederholungReceiptja, mh, na ja, das st

14、immt, ja genauGo-onja, mh, undCheckWie bitte? Meinst du das wirklich?Appealers tags-Fragenne, nicht, ja, okay, oder (in steigender Intonation)13Diskursstrategien (vgl. House 1982b)DiskursstrategienFunktionen und Beispiele1. Introducing Topiczur Einfhrung eines Themas, zum Thema Sport.“2. GrounderZur

15、 Begrndung und Rechtfertigung eigenes Redebeitrags3. Expanderzur inhaltlichen Expandierung des Redebeitrags, um den Hrer mehr mitzuteilen.4. SteererBewusst eingesetzte Themeneinfhrung, um das Gesprch in eine Richtung zu leiten, die fr den Sprecher gnstig ist.5. Getting a Pre-commitmentzur Absicherun

16、g der Bereitschaft des Partners, Knnen Sie mir einen Gefallen tun?“6. Checking on Availabilityzur Absicherung der Verfgbarkeit des Partners, Haben Sie einen Moment Zeit?“7. Sweetenerzur Versung der Zumutung bei Zugestndnissen8. Disarmerzur vorherigen Entwaffnung des Partners, Ich will Sie ja nicht s

17、tren, aber.14Auswertungsmodell fr kommunikative StrategienKommunikations-ProblemeProblemquelleTypen der kommunikativen StrategienProbleme bei der Rezeption Eigene Rezeptionsprobleme 1. Metasprachliches Thematisieren/ Nachfragen2. Auffordern zur Erklrung3. Paraphrasierende Nachfragen4. Fremdwiederhol

18、ung5. FragewrterRezeptionsprobleme des Partners 6. Eigenwiederholung und Paraphrasieren7. (Metasprachliche) ErklrungProbleme bei der Produktion Eigene Produktionsprobleme8. Kodewechsel (Chinesisch, Englisch)9. Metasprachliches Thematisieren/ Nachfragen 10. Paraphrasieren, z. B. Umformulierung11. Ums

19、trukturierung12. Generalisierung13. Wiederholung14. Selbstkorrektur15. FllwortProduktionsprobleme des Partners16. fehlende Ausdrcke des Partners anbieten17. Eigene Redebeitrge zum Thema liefern15Beispiel fr den Mangel an kommunikativen Strategien 12345CS8. (-) und ich glaube, ehm mit dem infobahn kann man auch mehre frei freizeit haben, also sie knnen vieles zu tun und ihre hobby ehm entwickeln. (-) und wie findest du das678910CS5Ja ehm (-) die freiheit ist eine seite, aber freiheit kann auch zur hlichen sachen fhren eh zum beispiel ehn (15) (lacht) eh (20) SAgen wir was anderes.