《构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究》.

1、构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究 课题第二阶段研究报告 济南燕山学校 2008.12 构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究 课题阶段性研究报告 一、 课题名称：构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究 二、 课题研究单位：济南燕山学校 三、 课题负责人：郑桂琼 四、 课题阶段总结 梳理前期研究经验，营造教研组合作生态场。 构建教研组的合作生态场，首要的不是制度建设，更重要的是看 到其制度背后的价值追求。我们将学校教研的目标定位在全面按照素 质教育、新课程的要求开展教育教学工作这一价值追求紧密相关， 注 重将教研组建设成教师的精神家园。 为此，我们着重在四个方面建章

2、 立制： 一是建立教研组长及备课组长选聘制度，让关心集体、乐于 助人、业务能力强、在群众中享有较高威望的教师任组长。 二是完善名师带教、骨干教师培养机制，充分发挥好教研组内市 区名师及骨干教师的辐射和带动作用。 三是在评价和奖励的导向上，强化对教研组、备课组的评价与奖 励，逐步弱化教师个人在评价奖励中的比重， 引导教师以集体竞争取 代个人竞争，形成在竞争中合作，在合作中竞争的良性机制。 四是加强团队学习，建立共同愿景。在教研组、备课组内精心培 育平等对话、互动交流、相互尊重与支持、相互学习与合作的教研组 文化，悉心呵护教研组的个性风格，把教研组建成了教师专业发展的 精神家园。 梳理前期的研究成

3、果，展示教研组合作的璀璨之花 我们倡导合作的教研组文化建设不仅有力地促进了教师的专业 化成长，同时更推动教研组形成自己的风格。在课题研究初期，我们 借学校二十年校庆之际，由各教研组组长还与成员共同回顾二十年教 研组的成长变化历程，整理分析本教研组建设现状，总结部分经验， 从而提炼出各个教研组的传统文化氛围和教研组的鲜明特色。 以研究取胜的生物组连续 14 年为学校赢得全国生物竞赛优胜学 校的称号，从区级教学能手到市级名师、省级优秀教师，团队合作让 他们硕果累累。 备课时倡导“亮出自己最精彩” 、以优异的教学成果和团队实力 荣获市级先进集体的化学组； 以改革评价方法，激励专业追求，促进团队整体提

4、高的数学组； 依托分组学导课题研究，为团队成长注入活力的历史组； 以教学反思为特色，助推全组教师共同提升的语文组； “一课三上”，精心磨课，不断推出新人的地理组； 以“金窝、银窝，不如自己的草窝”而名声在外的英语组 合作共享使教师个人的精彩经过优化整合， 凝聚成了集体的智慧 和风采。 开展有实效的组内交流活动，培育教研组自身的激励功能 教师职业倦怠的产生， 很大程度上是由于沟通不足， 工作中遇到 的困惑无法接决，探索的成果得不到分享引起的，因此，发挥好教研 组的作用， 把教研组建设成一个团队， 让学科背景相同的教师与教师 之间能够真正地彼此分享经验、 共同解决工作中的困惑问题， 就等于 满足了

5、教师的精神性需求， 给他们每一个人的发展提供了源源不断的 动力。 1. 深层次的专题研究，激励教师的专业追求。 为培育教研组的激励功能， 我们不仅强化集体备课制， 还赋予教 研组承担任务的自由权。 学校每学年都要提出学案教学和小组互助教 学等课改主题，每个教研组可以结合自己的实际选择一个学校的任 务，把课堂教学中的问题提炼出微型课题， 如： 如何把握预设与有效 生成的关系； 加强小组互动合作，分层指导学生；关注差异教学，实 行分层作业等微型研究课题，充分发挥同年级同学课教师多的优势， 对典型课例或某一专题一而再，再而三的深入分析和研究。 如数学组“学案”专题研讨，各教师课前编写针对性、实效性强

6、 的学案，纳入集体备课时共同推敲、 修正， 逐渐把学习内容分解为明 确目标， 前置自学、展示交流、合作探究、达标检测等五大模块，帮 助学生初步明确学习内容， 发现并提出有价值的问题， 为高效课堂学 习做好准备。通过课堂实践，教师们又总结出目标激励、问题助学、 诊断指导、点拨提升、总结评价等导学的步骤和方法，有效的引导学 生学会自主学习，提高了学习效率。 2. 深层次的活动研修，激励教师自觉形成专业发展方式。 教研组的生态发展与场的效应， 赖于团队的核心名师的作用 发挥，需要学校创设形式多样的有效研修，在活动中互相交流，互相 影响，激励教师发现团队中每个人优势和进步， 在寻找差距的过程中 激励自

7、己学习实践，逐渐形成专业化的发展方式。 “榜样就在身边”师德演讲 教师专业的发展愿望， 是依托于教师的职业道德之上的。 为了寻 找、挖掘教师身边的榜样， 激励教师内心的发展动力，我们组织了青 年教师“榜样就在身边”师德演讲比赛， 要求青年教师将教研组内教 师的感人事迹整理展示出来。 这一过程， 既使得教研组内优秀教师的 点滴感人事迹在全校范围内宣传，同时也为青年教师的发展找到榜 样，点燃了青年教师发展的激情。 “我议我的课堂” 我们在教师完成“我议我的课堂：主题反思之后，组织了以教研 组为单位的“我议我的课堂”的主题交流活动。名师及骨干教师的课 改案例、经验， 引发了教师对影响课堂教学的因素的

8、思考，如课堂教 学设计忽视学生需求、课堂讨论的无效性、小组合作指导不足、关注 中下层学生不够、 不冷静处理课堂突发事件等等课堂低效行为， 老师 们及时展开点评， 查找课堂教学的无效行为。 活动使教师们共享了其 他教师在合作学习、自主学习方面的经验，分享了集体智慧。 观课议课 学校逐步完善了教研组集体备课和专题研究制度， 确定了教研组 在集体备课、研课、读书等过程中，采用大雁交替引领的方式，保证 人人参与合作研究活动。 我们要求集体备课抓住 “说课、议课、观课、 评课“反思四个环节，组内成员按照计划周周上研究课，促使大家都 研究课堂的效果。 上课教师与大家一起研讨教学设计、上研究课，观 课老师带

9、着标准从不同方面观察实施效果， 课后及时进行评议， 发现 问题，提出改进建议。 “一课三上”、“即时教研”、“案例研讨”、“行为跟进”等等是我 们在教研组合作文化研究过程中探索总结出来的主要形式。 在每一个 教研组和备课组内，每一位教师都有机会为别人做“麻雀” ，又都有 机会成为别人的“镜子” ，人人都能够“亮出自己最精彩的” ，认真地 反思自己的得失， 真诚地指出别人的成败， 合作教研成了教师分享智 慧、共同成长的最佳途径。 教师评价模式的改革研究，营造教研组团队发展的模式。 2008 年初，随着山东省素质教育的改革深入，我们认识到原有 的教师评价体系严重制约的教师发展， 也不利于教师团队的

10、发展。 为 此，我们抓住规范办学的机遇， 先后学习了省内外各地区的教师评价 体系，针对学校实际，研究探索我校教师发展性评价的方案。结合学 校课题研究， 我们不仅考核教师个体行为， 也注重考核教研组团队行 为，达成“一荣俱荣，一损俱损”的思想。如听评课，学校考核小组 同日听取同备课组的 23 节课，给组内成员平均打分。 即使最优秀的 教师上了一节高质量的课， 但如果同备课组有教师教育理念、 教学设 计、师生关系方面存在严重问题，那么全备课组老师都要降低等级。 年终评价， 每个教研组都要布置展台展示组内一年的教育教学成果 : 教师论文、案例，青年教师成长汇报、 新老教师结对子的互助性资料， 以及带

11、领学生开展综合实践活动， 开发校本课程等方方面面。 一系列 的捆绑式评价， 有效的营造了教研组团队发展的氛围， 保障了生态场 的发育。 关注组际合作，促进教研组均衡发展。 实践中我们发现， 各教研组的发展并不均衡，深究其因，缺乏足 够强度的场的核心， 不能有效焕发出教研组自身的激励功能。 为给薄 弱教研组注入活力， 我们注重加强了各教研组之间的合作， 互相感应， 产生类似的鲶鱼效应。 户外拓展训练 ：08 年教师节，学校组织全体教师到济南市素质 教育中心山青世界参加了户外拓展训练。 “有轨电车”、 “钻电 网”、“求生墙”、“信任背摔”等游戏，让教师在新的团队中体验了如 何处理集体和个人的利益

12、、 团队合作战胜困难、 信任倾听等合作的前 提，理解了深度合作的内涵。 自主互助参与式培训： 08 年 10 月，在学习借鉴的基础上，我们 组织初一教师参加了体验是自主互助培训。培训将 40 位教师随机分 为 8 个小组，设置组长，记录员等职务， 并将教师分别编号。 培训中， 以小组合作实验中的问题为主题， 小组内教师展开研讨， 并由主持人 指定发言人，代表小组发言。小组的组织建设、加分等激励机制以及 教师感兴趣的主题，让参训教师人人积极发言，踊跃表达观点。打破 了组内界限的小组合作培训， 扩大了教师间的交流范围， 集中了各教 研组的研究成果，也展示出不同教研组的教研水平。 组际间的交流， 建立了尊重基础上的组际互助模式， 有效促进了 教研组的均衡发展。 取得的成果 在培育教研