《差异化教学》读后感

1、差异化教学读后感差异化教学读后感这本书有个故事我读了三遍，每遍都有不同的感受，主要讲两个 孩子同样在上两节课，但学习兴趣和学习效果有所不同。爱丽丝是个 活跃的女孩，她对一切新事物都感到新奇，开学第一天，第一课老师 安排座位是按照字母顺序坐的，她却抱怨怎么不能改姓，然后与座位 后面的谢莉尔打招呼，却收到了里奇得老师的批评说他没有遵守纪律。 这节课爱丽丝上得很压抑。而与此相反的是杰弗里，他是个整洁干净 礼貌待人的男孩，他在本节课上非常认真的听着里奇得老师的讲解， 认真做着笔记，一节课下来收获很多。第一节课下课了，第二节课开 始了。很显然，这节课是爱丽丝喜欢的课。看她与合作的小组成员准 备好物品后等

2、待着教师的下一步安排，她需要展示小组的成果。而与 此相反的是杰弗里，他迫切希望这堂课内容赶快结束，他担心他的小 组工作，他不希望最终还要完成其他人的工作。第一遍读的时候，我 觉得我就是杰弗里，不太爱创新，喜欢直接接受教师的知识，再读的 时候，发现这种现象小学常见，每个孩子都有其出彩特殊的一面。最 后读，我在寻找是否有解决的办法。如果在课堂上，教师能够多多运 用视觉听觉和动觉，学生不仅会学得更快更容易，而且他们也会喜欢 学习。如果我们想让学生关注学习，那么他们必须在学习过程中体验 到成就感。本书中杰弗里是个视觉型学习者，也就是说他偏爱的输入系统是视觉的。他喜欢坐前排，并且喜欢阅读书本，他也是个独

3、立的学生，对他来说在小组中工作会感觉不舒服。 他在 学校课业比赛 中是成功的， 他知道如何获取语义信息，而且可能擅长将这些信息用于老师布置的 作业以及标准化测验中。另一方面， 爱丽丝需要活动和交谈， 她是动觉型学习者， 喜欢通 过活动来输入信息，通过伙伴或者团体合作，爱丽丝有机会借助动觉 和听觉通道来加工信息。听觉学习者需要说和需要听得一样多，这才 是他们真正学习到东西的方法。行为主义心理学家安德鲁。梅尔佐夫建议教师要运用各种信息输入方式。 所有的信息通过感觉系统进入我们的大脑， 教育者必须意识 到个人不仅有有偏爱的感觉系统，而且很有意义的是被触动的感觉悦 动，从而使感觉变得更加完美。所以，对

4、于爱丽丝，如果允许爱丽丝 走动和说话的话，那么她会从视觉方面接受信息，不言而喻，我们都 能够使用所有的感觉通道。在不同方式接受信息的能力方面，有些学 生会比其他人更平衡些。但是千万不要让学生利用感觉偏好作为不恰当行为或者不能完成任务的借口， 这是重要的信息和极好的工具。 没有理由让学生靠此来 扰乱课堂，它会让你意识到该如何调整自己的教学和学生的学习。书 中有个例子，贾森是一个表现出听觉偏好的 8 年级学生。他通过听和 说比以前学得更好，当这一点得到证实之后我发现自己也比较少在他 说话的时候指责他，除非他干扰了课堂。但他开始利用这一新信息作 为借口，我对课堂模式进行改变，设计成试听动模式，运用黑板、投 影仪、讲义、PPT 演讲文稿等给学生讨论的机会。运用某种动作或活动。本书还介绍了学生不同的感觉系统对自身学习的影响，比如视觉 记忆偏好， 他们可以在脑海中浮想到各种情节以便更好地回忆起来，对他们而言，电影、地图、图形、表格和绘画通常会激发他们的兴趣。 动手学习者他处理问题不会去阅读录像机的手册，他直接动手实践直 到弄明白为止。最有意思是涂鸦者学习方式，他们在涂鸦过程中可以 使大脑兴奋起来， 表现更加活跃，静坐对他们来说是一个很大的问题。 通常的情景是，如果教师待在附近，就会让那个学生平静下来，摸一 下肩膀以表示肯定，也会让其安静下来