秋天的怀念案列分析

1、秋天的怀念案例分析（牛佛镇中心校学校 朱云刚）有人说作家史铁生是用残缺的身体写出了最健康的人生。读 罢秋天的怀念，我的心里确实久久不能平静。在教学过程中，学 生对文本的理解是各不相同的，这种现象我们称之为文本的多元解 读。在以人为本的教学观念指导下，我们并不强求学生完全按照教师 的方式去理解课文，只要中心思想是一致的，学生可以用自己的方式 来进行阅读。秋天的怀念一文的教学就给了我这样的启发。“有人说秋天是收获的季节，也有人说秋天是落叶归根的季 节，走过希望，走过热烈，秋天是迈向凄凉的季节 ”这是一个学 生在写秋天一文中写到的。可见对于秋天我们会有不同的理解。一、多角度理解文章的题目。在揭示课题

2、秋天的怀念的时候，我们就在思考，谁在 怀念？怀念什么？文章的题目只给出了一个特定的时间一一秋天，这一点有没有什么特别的意义呢？就这一问题，大家的理解是不一致的。大多数同学在初读了 课文之后认为是作者在秋天怀念自己的母亲； 也有少部分同学认为其 中还包含了母亲在秋天怀念儿子健康时候的快乐生活，文章第三自然段对此有所描写；还有同学认为母亲还很怀念自己养过的花， 文中说“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了”，还 有母亲多次哀求我陪她去北海看花， 也能说明这一点。我觉得他们的 理解都是有道理的。而且他们都能在文章中找到相应的描写来说明自 己对文章之所以以秋天的怀念为题的理解，这无疑是

3、一种较高水 平阅读能力的表现。二、多角度理解文中写到的“菊花”。对于“秋天”和“菊花”这两个特定的对象在文中多处出现，学生也有自己的认识。我们在集体备课的时候，几个老师通过仔细分析，发现作者 最开始提到的花并不是菊花。母亲总是这么说：“北海的花开了，我 推着你去走走。”这里的花并非菊花，也不是秋天的花，而是春天的 花。而作者这里并没有表明季节，也许是不想突出这个令自己“暴怒 无常”的季节，亦或是为了突出后面的“秋天”，毕竟那是一个令自 己伤心、鼓舞和难以忘怀的季节。作者仅仅用“北归的雁阵”很隐蔽 地向读者表明了当时的季节是春天。学生并没有细读到这一点，主要还是从课题出发，更多的是 注意到了“菊

4、花”，我觉得这并不能说明学生读书不仔细，相反作者 可能也只希望我们读到这一步。秋天的怀念一文中多次提到了菊 花，这是秋天的花朵。同学们认为：秋天本身就是落叶归根的季节， 同时秋天也有很多节日，是家人团聚的季节。而作者的母亲却是在这 个季节去世的，这篇文章也可以说是写给母亲的一篇祭文。文中说“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些 花都死了”，这里也没有说是菊花。而文章最后的落脚点却在菊花上 “又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色 的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 我认为这里是假物思人，作者看菊花是对母亲的缅怀。到北海看菊花 是母亲临终前对自己

5、的最后一个请求，当时“母亲那憔悴的脸上现出 央求般的神色”，而且一直以来“她总是这么说”， 而“我”却一直 没有满足她的愿望，直至她离开人世。秋天是让作者怀念的季节，在那个季节母亲离开了儿子，也 同样是这个季节，儿子在妹妹的陪同下看了北海的菊花，所以，“秋 天的怀念”是在秋天儿子对母亲的怀念。三、多角度理解人物内心。文章的主人翁有两个：一个是作者，一个便是作者的母亲。 作者因为双腿瘫痪而经常暴怒无常， 母亲为了能让儿子好好儿活，而 忍受自身的病痛细心鼓励儿子。学生通过反复阅读文本，认为母亲是一个坚强又细心的人。 她坚强是因为自己和儿子都有病， 可她还能鼓励儿子。她细心从文中 的三个“悄悄地”表

6、现出来。还有学生认为母亲其实很痛苦，因为她常常悄悄地出去流眼 泪，我觉得这种看法也是很正确，在那样的情况下，心理又怎么会不 痛苦呢？还有学生认为母亲很热爱生命，这一点有同学认为母亲更爱 自己的孩子，这两个观点其实并不矛盾。综合上面这些，我觉得一个 有血有肉的母亲便呈现在我们面前。教学过程中，我们往往容易犯的错误就是把一个人拆开来分 析和理解，其实人物的内心世界往往并不是单一的， 学生对文本的多 元解读反而更加的完整和贴切。文中对作者的描写少于对母亲的描写，作者写自己的暴怒无 常以及后来理解了“母亲没有说完的话”，可以说更加反衬了母亲的 无私与伟大。有的同学认为，作者正是受了母亲的鼓励和教导，才能 坚强的活下来并最终成为优秀的作家。课后我鼓励学生继续选读史铁生的文章，学生的兴趣也很浓 厚。在这一课的教学过程中，充分体现了学生主体的能量，他们对文 本的自主解读，再通过讨论、合作学习的方式让文