儿童气质与幼儿园教育

1、儿童气质与幼儿园训练随着二期课改的胜利推动，促进儿童的进展，是我们老师的重要任务；在儿童期，幼儿园是以老师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，功能就是促进儿童素养的进展，是由老师和儿童之间的双向交互作用来实现的；在过去很长一段时间里，我们从事的训练行为总会引起部分幼儿的不适应，对整体孩子的要求已不再适应现在的孩子；在实行素养训练的今日，留意讨论儿童的个体差异成为热点；儿童气质的不同，懂得儿童间的差异，为改善训练供应了理论依据并具|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.有实际意义；一.对儿童气质讨论的明白从气质特质理论动身来描述儿童的气质

2、差异可分为抑制型和非抑制型；抑制型儿童的主要特点是拘谨克制、谨慎当心和温顺谦让，行为抑制，常常有高度心情性和低度社交性；非抑制性表现为活泼开心、无拘无束、精力旺盛、冲动性强；抑制性儿童多半会独自一个人呆着，看着其他儿童，不跟别的幼儿接触，不给同伴供应玩具，更不会大笑；托马斯和切斯发觉了九个特质差异对这九个气质维度进行讨论得出三种气质类型：1 、简单型儿童；面对新心情，他们比较主动而不是退缩，他们适应性强，通常会有积极心情；老师都期望儿童是这个样子；2 、困难型儿童；这些儿童面对新心情退缩而不主动，适应环境比较慢，并且常常处于紧急和消极的心情当中；3 、缓慢发动型儿童；这与抑制气质相像；二.儿童

3、气质与学习儿情形儿童气质的差异能预示他们的交往才能，也预示着自我调剂才能；气质影响他们在学校的学习心情；从总体上说，困难型儿童和缓慢发动型儿童比简单型儿童成果更差一些；在多血质、多血粘液质、多血胆汁质同学中，学习优等生明显多于学差生；说明多血和多血粘液质的中学校生在学习活动中表现明显优势；有关气质与智力的结论：不同类型气质具有不同的记忆优势；对于数量多、难度大的实际材料，高级神经活动强的人较弱的人成效好；高级神经活动强的人记忆无意义音节成效较好，而弱型的人记忆大量有意义的文章成效较好；在动觉记忆方面，对于不太复杂的任务，弱型的人比强型的人记忆要好而对复杂的任务，强型的人比如型的人记忆要好；这说

4、明儿童不同气质差异各有优势；那么，为什么气质与儿童的学习有关系呢？由于儿童气质对老师态度的影响，那些留意力集中、适应性强、情愿学习、心情积极的学生，老师会以嘉奖回应他们，会以眼神、语言勉励他们，赐予多夸奖、第1页，共4页多关注；老师对儿童的积极态度，时时表达的赞扬之意，不仅对儿童自我进展具有积极作用，而且能够促进儿童学习水平的提高和良好的个性进展；与后着相比，那些简单烦躁、简单分心和退缩的同学会引发老师的挫折感；老师常常不得而知不向他发出强硬的指令，适得他们自信心不足，显现低认知才能和学业成果不抱负；处于无意，老师可能会跟一些同学更靠近，对他们比别人更关注；老师常常会曲解同学的气质差异；当缓慢

5、发动型儿童没能准时完成新课业时，他们被看成是缺乏学习动机的，而当他们需要多次尝试才能把握新任务时，他们又被认为是不聪慧的；活动水平高的孩子可能会被看成是爱制造麻|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.烦的孩子；简单分心的儿童可能被看成是对学习不感爱好的人；老师对同学会行为的说明，影响着师生间的相互作用，最终影响到儿童在学校中的表现；老师应对儿童气质的有所明白以及针对其气质特点提出自己的训练要求；三.老师与儿童应建立良好的适应关系现代气质讨论的成果让我们将为什么样的教学和治理方式应对各种气质类型的儿童的学习更为有利进行摸索；托马斯和切斯提出了“

6、良好适应”：当儿童的气质与老师的期望和要求相适应时，儿童就能取得好成果，并且会得到老师的确定；老师对儿童个体差异的懂得，对他们削减与儿童之间的冲突极为有利，也便于他们实行恰当的训练策略；素养训练的核心是促进每一个儿童的进展，并敬重他们的个性；当儿童感到他们被作为独立的个体来对待时，焦点从被指责转向被支持，儿童会感到不能用扩展能量来爱护自己，而倾向于考虑转变和解决问题；例如，我们班的涛涛小伴侣；刚进幼儿园时，他面对一个新环境是特别排斥的；小伴侣们玩，他在一边看，老师带他一起玩，他更表现出退缩，拒绝老师；这样的情形维持了好久未能转变；我找过他父母谈话，一起探讨问题，但成效并不好；在明白涛涛这种孩子

7、的气质后，我静下心来细想：对于这样的孩子不能焦急；在接下来的日子我给他创设了特别宽松的环境，让他有一个充分熟识四周环境的时间和空间；让他在这样的环境中不再紧张，不再生疏；慢慢的，涛涛情愿玩幼儿园的玩具了；但在学习活动和户外嬉戏时仍旧不能与老师、幼儿合作，只是自顾自的玩；每当这样的活动一开头，他似乎又沉迷在自己的世界中，完全与世隔绝的样子；我找涛涛谈话，一遍遍教他操的动作，带着他一起玩，但他很不情愿，口里说：“我不，我不；并且停止了他原先的嬉戏行为；于是我干脆不再给他压力，让他自由的跟着小伴侣玩；幼儿做操，他不做，在一边看；幼儿做手工，他不做，也在一边看，有时我做给他看，他看着也挺高兴；这其间，

8、我未给他任何压力；过了两个多月，有一天他突然开头做操了，开头念儿歌了，开头做以前拒绝做的事了；我很第2页，共4页诧异，又很兴奋，涛涛最终融入了集体；个体差异在儿童最初与环境的适应中起着重要的作用，特殊是处于两极的儿童；考虑这些过程如何调剂、适应训练环境是特别有意义的；对于一般儿童来说，惩处可能导致抑制、逃避；失败可能导致抑制和挫折；积极的情感和目标取向与奇怪心和精力旺盛有关，但是气质并不打算全部幼儿；儿童在幼儿园的胜利和失败的也反映受他们早期家庭训练环境所支配；良好的适应概念为改善师生关系和完善教学供应了一条好思路；例如我们班的悦悦；她是一个易分心、只能短时间集中留意力的女孩，假如让她完成需要

9、一段时间集中留意力的任|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.务，就会显现问题；但是，假如把任务分几步来做，她就简单把握；当老师根据全班平均水平来确定学习进程时，一个缓慢发动型的孩子可能会落在全班的后面，但是假如答应他根据自己的速度前进，这个男孩最终也会和全班同学做的一样好；第一，我们可以采纳复式教学法，要考虑到儿童的不同活动要求；复式活动课程第一应当既有动态活动，又有静态活动，最好是在动态活动中考虑静态修养的需要；集体活动课程让爱社交的儿童有出头露面的机会，个人自由活动可以让寂静地板儿童安心从事自己感爱好的活动，而且犯难以约束的儿童供应自我

10、约束和调剂的时间；否就他们会由于不守纪律而总是处于批判之地；其次，对不同儿童要实行恰当的批判方式；由于儿童的敏锐性不同，可塑性也不一样，老师要留意采纳不同的批判方式；特殊对敏锐的儿童，不易在公开场合批判他们，否就回让他们在公开场合抬不起头，久而久之形成自卑心理；再次，多留意那些简单被忽视的儿童；在师生交往中，困难型儿童让老师难以把，简单型儿童常常受到老师的确定，而中间型儿童简单被忽视；事实上，每种儿童都期望受到老师的关注、喜爱和赞扬；因此老师要有意识克服这种心理定势关注每种类型的儿童；气质是先天和后天的合金，虽然相对稳固，但也不是一成不变的；老师要调整自己的教学风格，使之与同学的气质相匹配，不仅会提高教学成效，而且会帮忙儿童建立良好的自我表现价值感，最终促使他们形成良好的个性；在幼儿园表现不佳的儿童会批判自己，父母和老师会埋怨这些儿童不够努力，其他同学也会以不同的方式表示：由于才能差才落在别人后面；这一切都会强化这些儿童的消极自我评判，导致低自尊，并进一步导致孩子以后的学业困难和不良个性特点显现；幼儿园教案网因此，老师把握气质理论具有重要的意义；另外，在实际工作中也存在着这样的现象，在一所学校与老师相处不开心的儿童，转到另一所学校，遇到另一个老师却进展的很好，并与老师开心相处；其中，第3页，共4页一个主要的缘由就是老师自身气质特点与儿童气质相适应的问题；所以