农村小学学生自主学习方式的研究1

1、农村小学学生自主学习方式的研究研究报告新野县歪子镇第一中心小学课题组 杨云玲 董显宁 杨兴华摘要：自主学习的学习方式是当前新课标倡导的学习方式，针对我们农村学校的实际情况，结合当前推行的三疑三探课堂模式，我们课题组制定了农村小学学生自主学习方式的研究这一课题，课题确立后，课题组对我校中高年级的语文课堂学生自主学习的现状进行了问卷调查。结果显示，学生当前的自主学习习惯普遍较差。教师的课堂教学方式过于传统。如：有的课堂一讲到底，学生没有自主学习的兴趣，有的课堂自主学习流于形式。结果表明：学生自主学习的习惯有待培养，自主学习的能力有待提高。教师的教学方式需要改变。本课题旨在研究自主学习方式与课堂教学

2、相结合的教学模式，以培养农村小学自主学习的意识，自主学习的能力和习惯，以及自主学习方式在课堂中的实际运用，提高学生课堂学习的效率。关键词自主学习 学习方式 课堂教学 能力习惯经过近一年的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。1、 课题研究的背景1、 新课标的要求当前教学改革的核心任务是“改变原有的，单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生个体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动而富有个性的参与”。新课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的核心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式“。作为教师应在新课

3、标的指引下，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展，积极倡导新的学习方式。2、 教学实践的要求新课标明确指出：学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。所以在小学学科教育中，我们要积极培养和促进学生自主学习的学习方式。这种理念要运用到课堂实践中，一个突出的问题就是如何组织实施，如果教师面对的是一个或多个学生的话，这并不是一个太大的问题，但我校是一个农村的中心小学，实际情况是绝大多数老师面临的是能力不同，兴趣不同，家庭背景和性格差异的大班额学生，难以面对全体，培养学生的自主学生的研究为我们解决了这个难题，并提供了一个有效教学方法。目前，在教学实践中，自主学习方式已成为提高

4、课堂教学效率的新策略。因此，有必要对怎样提高学生的自主学习方式进行研究。3、 课堂改革的要求今年初，三疑三探的教学模式已走进课堂，学生自主学习方式的研究符合三疑三探的课堂要求，能有效的推动课堂教学改革的迅速发展，也为三疑三探的课堂学习提供了自主学习的保障。鉴于此，经过，课题组成员不同的反思与总结。我们对以前的课题进行了及时地调整和修改，提出了符合我校具体情况的课题农村小学生自主学习方式的研究。2、 课题研究的内容和课题的界定（1） 课题研究的主要内容对当前学生的学习方式，学习习惯，学习能力等实际情况调查研究，在分析比较，实验研究的基础上明确自主学习方式的基本特征，研究和建立能使学生在自主的学习

5、方式中体验生活，学会做人的课堂教学策略和有关的教学模式。积极开发能促进学生自主学习的有关课型，丰富自主学习方式的理论内涵，通过本方案的研究使用自主学习方式的理论内涵，通过本方案的研究使自主学习的学习方式被广大教师采用，并且能正确把握其导向性，有效地运用到课堂教学实践中去。学生自主学习方式为我们创造了一种适合学生主体发展的健康的教育环境和科学的学习方式。它既注重学生的人格教育，又注重了学生的学习方式方法。以上几方面考虑，我们拟定从以下几方面对课题进行研究。1、 探索“自主学习”的课堂学习模式“自主学习”的学习模式在高年级语文教学中的应用。“自主学习”的学习模式在中年级语文教学中的应用。2、 探索

6、“自主学习”学习氛围的创设如何帮助学生树立自主学习的意识？如何提高学生自主学习的能力？如何培养学生自主学习的习惯？教师在学生自主学习中如何调控？3、 探索“自主学习”的评价机制？如何建立科学有效的评价机制？“自主学习”的调查与评估研究？“自主学习”与教学质量的评价研究？（2） 课题研究核心概念的界定自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标，学习内容，学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，即以学生做为学习的主体，通过学生独立的分析，探索，实践，质疑，创造等

7、方法来实现学习目标，也就是学习者指导和控制自己的自主能力，自主学习是一种把学生自己置于主动地位的学习，学习也就变成自己的事，学习积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的，可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活，诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，本课题旨在通过研究促进学生自主学习的指导策略，达到唤醒学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，自主学习的习惯，以及自主学习的品质。3、 课题研究的理论依据1、 新课程标准指出：在教育教学过程中教师应根据学生个性差异，设计不同的教学方法进行指导，兼顾差异操作，因材施教。2、 学生发展观认为：坚信每一个

8、学生只要得到适合他的教育都可以得到自主发展的观点。3、 自主学习教育理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异，学习要有独立性和自主性，学习要学会和掌握学习的方法，课堂学习与实际生活的密切结合。4、 成功教育理论：成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望，而学习兴趣是学习活动的动力，它强调每一个学生都体会到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。5、 “建构主义”理论：“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”，“死记硬背”的知识是“无用知识”。学生必须在情景脉络下与问题互动才能理解，学生必须通过内在对话与思考过程和他人互动，理解问题与解决问题。4、 课题研究的现状

9、述评“自主学习”一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题，在这方面，国外对于“自主学习”的研究起步较早，美国心理学马斯洛的人本主义理论，它认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要的鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的自我评价。这其中美国的“合同教学法”，德国的“引导探究教学法”等这些探索都是通过改革教学方法，让学生独立学习的学习方法。国内的关于自主学习方面的研究为课题，提供了理论基础。武汉师范学院心理学教授黎世法的先学后讲，自学为主的六课型单元教学法，魏书生关于培养学生自学能力的探索，江苏洋思中学所实行的“先学后教，当

10、堂训练”以及“堂堂清，日日清，周周清”等国内成功的教改经验，告诉我们培养学生的自主学习方式的研究已刻不容缓，我们课题组重点研究的是在中高年级的语文教学中怎样转变学生的学习方式。探索出语文教学课堂中学生自主学习方式的策略。5、 课题研究的意义新课标明确指出“学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，所以在小学学科教育中我们要积极培养和促进学生自主学习的学习方式”。这种新理念要用到课堂实践中，一个突出的问题就早如何组织实施。如果教师面对的是少数学生的话，这并不是一个太大的问题，但我校的实际情况是绝大多数教师面临的是能力不同，兴趣不同，家庭背景不同和性格各异的大班额学生，难以

11、面向全体，自主学习方式为我们解决了这个难题，因此，有必要对自主学习的有关问题进行研究，这样对于建立新型的师生关系，改变学生的学习方式和提高学生的学习质量是有一定的实践指导意义，同时，又为课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论，提高教师科学执教的能力，提高教师的综合素质和科研能力。本课题的研究，就是在教学过程中，让学生之间，师生之间，通过自主研究，自主探索，平等合作，发现问题，解决问题，培养学生的创新能力，形成一种生动活泼，人人参与，主动积极的课堂教学形式。当前的“三疑三探”课堂教学模式要求学生自己提出问题，自己探究问题，合作完成问题，使学生成为学习的主人。“三疑三探”的课堂，就是学生自主学习的

12、课堂。6、 课题的研究目标总目标：在新课程理念的指导下，课题组制定了“引导观念转变集体备课专题讨论课堂实践课后反思”的实施策略，通过本课的研究，希望达到以下目标：1、 通过研究探索自主学生的有效途径和方法，形成以教师主导地位和学生主体地位“双重”并重的课堂教学模式，从而提高教学水平，优化课堂教学。2、 通过对自主学习的教学策略的研究。充分发挥学生的主动性和创造性，改变学习态度，增强学习的自信心，培养学生参与竞争等学习意识来提高学习质量。3、 通过研究，切实转变教师的教学观念，与教学行为，树立新的教学理念，不断强化科研意识，促进教师教学能力的提高。4、 通过研究，培养学生良好的学习态度和学习习惯

13、，发挥学生的主体地位，掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高，边让三疑三探的课堂教学模式更加完美。7、 课题的研究原则1、 自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法调动学生的主观能动性，在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中进步。2、 整体性原则：在教学对象上，要做到面向每一个学生，特别是一些学习上后进生，教师引导他们树立学习的信心，感受成功的喜悦，从而激发他们的学习积极性。3、 鼓励性原则：教师在教学中要尽可能地贯彻以鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到自己的潜能，鼓励学生人人都树立“我能行”的信念。8、 课题研究的方法（1） 研究的对象

14、从中高年级选择三个班，暗设成三个对照班，从每个阶段的起始年级入手，通过对照比较，验证假设是否成立。（2） 研究的方法1、 文献研究法：借鉴国内外同行关于自主学习方式的研究，搜集理论知识，然后加以归纳，形成自主学习方式的理论假说。2、 教学实验法：在理论依据的引导下，制定研究目标，思路和实验步骤，将理论假说转化为可操作的材料，程序和方法。3、 分析比较法：运用调查问卷、访谈、测量的方式有目的，有计划地搜集实验班和对照班的学生的实际情况，形成资料为实验提供依据。4、 经验总结法：在实验过程中，加以回顾，反省总结，通过分析和思考，总结经验的得失，再指导研究和实践，5、 个案分析法：对实验班的得失再指

15、导研究和实践9、 课题的实施过程这一年来，课题组在学校领导的大力支持下，坚持以新课程理念为指导进行了一系列的研究，现将具体研究的过程做一整理。（1） 学校领导把教科研工作纳入到常规教学工作中。学校树立了“以课题促教研，以教研促课改”的理念，从研究角度进一步细化操作程序，对扎扎实实开展课题的研究，按时上交阶段性实验方案的课题成员予以表扬，这大大激发了广大教师参与课题研究的积极性，另外，领导亲抓课题实验中形成的信息资料收集，加强班级间、学科间的沟通和交流，以实验班带动其他班级不断深化课程改革。目前，课程研究已深入到每一个教师的课堂教学中，进一步推动学校教育教学质量的大幅度提高。（2） 加强科研人员

16、的学习，全面提高他们的理论水平理论与实践的结合是课题取得效果的先行，所以，课题研究的第一步是提高教师的理论水平，课题组组织全体实验老师认真学习了语文新课程标准学习了“自主、合作、探究”学习方式的相关理论，邀请县教科所研究人员做学术报告，新课标专题知识讲座等，课题组成员外出参加了一系的教研活动，组织实验老师听课等一系列的培训内容。为老师们提供了坚实的理论基础，也为课题研究工作的顺利开展提供了有力的保证。（3） 让理论在实践过程中逐步优化是课题研究的核心理论学习只有在实践中加以运用，才能逐步完善，只有不断地反思，才能逐步成熟。为此，课题组提出了具体而明确的要求：1、 两定（1）定时间：每月定期召开

17、课题组研讨活动。（2）定内容：每次活动均预先为主要内容，中心议题和中心发言人，并做好活动记录，两熟悉：（1）让每个实验老师都熟悉新课程标准。（2）都熟悉课题研究内容；三五勤：即勤听、勤思、勤学、勤说、勤评。在集体研讨的基础上，课题组每学期均开展课堂教学研讨活动，每位参加实验的老师至少在教研组的上一节体现“学生自主学习”的学习方式研讨课。此外，学校组织实验老师参加县乡两级课堂的观摩课和优质课，向校内外同行展示课题实验对新的学习方式的理解和把握把课改精神落到实处，受到上级领导和听课老师的一致好评。为了更好地把自主学习的方式落实到实处，结合三疑三探的课堂模式，我们采取了以下具体措施。1、 师生合作，

18、共同确定自探提示，让所有的学生都明确具体的预习任务。2、 认真检查，自探结果，精心设计自学检测试题，对自学效果好的小组要及时表扬，介绍自学经验，在班级推广。3、 在课堂教学中，教师要精心设计研究讨论内容，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的自主精神。4、 在课堂教学中，教师要合理安排自主学习的时间和空间，让每一个学生都有独立思考问题的时间，说自己想说的话，做自己想做的事。5、 教师要及时进行信息反馈，调控自学能力，在学生自学时，老师要顾及优等生，及时地对他们进行表扬，更要顾及差生，及时地对他们进行疏导。6、 师生共同设计既能激发学生参与学习的兴趣，产生的动力，又能充分发挥自主学习能力的思考题，

19、讨论题，以达到自主学习的作用及目的。为了具体的措施落实到位，我们做了如下的具体安排。1、 课题组同志共同研究制度科研课题实施的方案。2、 三月份调查问卷，听课研讨，测试，了解各班教学中原有的学生学习方式。3、 分析各班学生学习方式的差异及学生学习效果的差别，并写出调查报告。4、 确定实验班为三一、四一、五一、六一、对应班为三二、四二、五二、六二班。5、 在初步的课堂实践中，实验老师首先利用预习中小组自主学习的方式，让学生首先了解分组式自主学习的基本模式。6、 每周举行一次实验班老师研讨交流会，让他们交流在课堂实验中的体会，介绍他们在实践中总结出的经验。7、 不定期举行问卷调查，调查出实验班的老

20、师和学生对学生自主学习方式的看法。8、 定时举行实验班老师观摩课，展示他们设计的学生自主学习方式的教学模式。9、 举行实验班和对比班的成绩测试，写出分析报告。10、 定期召开方案会议，研讨研究的内容。11、 搜集相关资料、个案，小结每个阶段成果，做好记载和资料保存。总而言之，在课题开展的研究活动中，全体课题组成员本着严肃认真的态度，明确了可行操作的目标，安排了扎扎实实的活动，教研活动的开展扎实深入，理论学习，公开研讨课，集体听课，集体备课，共同商讨等使课题研究有了着力点。10、 课题研究的实施策略我们结合三疑三探的课堂模式把学生分成自主学习小组，因此，小组内的自主学习是自主学习的主要方式，它以

21、学习小组为基本单位在学生之间构建开放：包括学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在过程中产生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。但在实际教学中，小组内的自主学习方式却存在许多有待改进和研究的问题，并没有取得理想的效果，比如：教师只重视学生的参与，学生参与的次数，不可谓不多，参与的面不可谓不广，唯独忽略了参与的质量和效果。这些参与，有的只是走马观花的形式。我们课题组经过认真的调查之后，了解当前学生自主学习的现状及存在的问题后，有的放矢，精神设计和研究，大胆实践，探索提高小组内学生自主学习的有效策略。1、 选择恰当的自主学习时机自主学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方

22、式，教师要根据教学内容，学生实际情况等，选择有价值的内容，合理的时机和适当的次数，让学生进行自主学习，一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组内自主学习方式，教师要根据教学内容的特点，精心设计小组自主学习的问题。为学生提从适当的，带有一定的学习对象或任务。自主学习的问题，可以是教师在教学上的重点，难点处设计的探究性，发散性，矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中，主动提出的问题。2、 自主学习的培训技能。在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现学生自主学习的场景，但由于学生自主学习意识较差，自主学习能力较低，往往导致自主学习的形式主义

23、，因此开展自主学习必须重视自主学习技能的训练，只有学生具备了一定的自主学习能力时，才能顺利地开展自主学习，我们可以根据需要组建小组合作学习小组，在组内设立岗位，例如：组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律，记录员；负责记录本组，合作中发现的问题和讨论的结果等。当然视组员人数，不可灵活设岗，每人一岗，定时轮换，这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的自主学习能力，这在组织形式上保证了全体同学参与自主学习的可能性，提高了自主学习的参与和学习效率。3、 构建小组自主学习的基本模式（1） 创设情景，呈现问题。这是进行合作学习的第一步，教师首先创设情景，以激发学生参与学习的

24、兴趣，产生内动力，然后组织学生讨论，让学生一起来呈献问题。教师加以具体化、系统化，明确学习目标。（2） 组内合作，解决问题。根据所呈现问题的性质，难易程度，师生确定小组自主学习的形式，通过“读书找疑，合作解疑”，在组内开展自主学习，组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与，整理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识，如果不能解决的问题，提出来在全班交流。（3） 组间交流，教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班交流，组间再质疑，教师善于调控，对一些较难问题可适当地帮助学生解决。（4） 引进竞争，巩固学习。对同一问题的理解，或解决的问题，或学习效果在组内进行

25、交流时，可通过组间竞赛展开，这样既巩固了合作学习，又增强了学生自主学习的意识，同时，调动了学生学习的积极性。对于以上模式，实验老师在具体操作过程中，不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合，给予学生足够时间在组内展开讨论，交流，使人人都能贡献思维成果。11、 课题研究的结果分析本课题经过课题组成员的精心准备，认真研究，完成了以下工作。（1） 完成了我校中高年级学生自主学习现状的调查及分析。如何通过自主学习的兴趣，来提高学生对学习过程的参与面，如何有效地提高自主学习的有效性。如何改变当前自主学习流于形式的现状？通过调查，我们发现自主学习的学习方式存在以下几方面现状。现状之一：我们现在

26、的许多课堂还是那种一讲到底或以问推进的课堂结构，还有一种就是牵制力极强的训练式课堂，最后一种就是那种“一提问，二讨论，三总结，四质疑”的新的一成不变的走过场式的课堂模式，学生的自主学习也是流于形式。分析之一：新课程标准倡导的新的学习模式已深入人心，课堂上大多数老师也在尝试或积极准备转变新的教学模式。自主学习的课堂，要求教师能根据教材的特点或本班学生的学情灵活选择，最恰当的教学模式，每一堂课要在教师的引导下，每个学生都能通过自己的思考探索实践等活动来获取知识，并在主动探索的过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦，帮助每个学生找到适合自己的学习方式方法。现状之二：自主探究的精神是未来社会对人才发展的基

27、本要求，但就目前的课堂而言，缺乏的就是学生自主学习的意识，他们没有主动探究知识的精神，而是习惯于老师的讲解，他们缺乏自主学习的方法和技巧。分析之二：这种现状，就要求教师转变角色，指导学生一些自主学习的方法，教师在教学实践中，要积极探索培养学生自主学习的指导策略，利用课堂教学和课外活动有针对性地训练，独立解决问题的能力，教师要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变自己的角色，使自己成为学生学习的指导者，合作者，研究者，教师要教会学生学习的方法，并采取有效措施，循序渐进地培养学生学习的主动性。现状之三：现在大多数家庭都是独生子女，在家里，家长把一切都包办了，特别是农村小学生不懂得合理支配时

28、间，学习兴趣不浓厚，家庭环境也让他们缺乏自主能力，而老师过多地注重知识的传授，家长和学校没有给学生提供自主学习能力的培养。分析之三：学校要定期培训家长，教给家长在家指导学生自学的方法，使家长有意识地培养学生独立生活能力，加强学校和家庭的沟通和联系，让家长掌握一定的教育方法，是培养小学生自主学习的基础。实际上，学生自主学习的态度，成效等跟家长的关注成正比例的。综上所述，使我们觉得“培养学生自主学习的学习方式”不是一种简单的自主学习的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“自主”二字对于未来的社会，未来的人才而言都是必须的，对学生自主学习方式的培养，对于未来的课堂可能

29、更是必须的，就目前推行的三疑三探课堂模式而言，培养学生的自主学习也是迫在眉捷的。（2） 完成了学生及老师对于自主学习方式的调查问卷。学生问卷调查及分析。为了让实验有的放矢地进行，我校课题组编制了学生自主学习现状的问卷调查，在四一、六年级实验班进行，课题组发放了150分试卷，调查后共收回了137份，问卷分三部分内容，自主学习意识，自主学习能力，自主学习习惯等30道题，总分为100分，得分为85分以上的自主学习习惯为好，70分以上的自主学习习惯为较好，60分70分的为自主学习习惯一般，60分以下为自主学习习惯较差。调查内容平均分最高分最低分等级比例ABCD自主学习意识22401020%31%38%

30、11%自主学习能力1836612%26%30%26%自主学习习惯1640615%28%30%16%我们对前测结果：进行不认真地分析，我们认为学生的自主学习习惯与学生的自主学习意识，自主学习能力量正相关。学生三方面的测试结果显示，学生的自主学习习惯普遍较差，面对测试结果，课题组成员增强了责任感和使命感，也为课题研究提供了实践依据，同时从不同方面，不同形式培养学生的自主学习习惯，学生问卷见后面的附录老师问卷调查及分析我们通过对老师的问卷调查发现，我校的老师大部分已转变观念，重视学生学习方式的转变，他们在课堂上也经常思考，课堂活动内容及形式的设计，40%的老师比较关注目标的确立以及学生的兴趣和经验，

31、他们在上课时关注“教什么”和“怎样教”目标意识较强。但对学情的把握相对淡化。74%的老师在教学中能留给学生独立思考，讨论交流的时间，课堂上突出学生的主体地位，80%的老师在学生开展自主学习的过程中，能“提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导”的方式引导学生自主学习，认为提高课堂教学质量最有效的措施是充分调动学生学习的主动性，在教学实践中，能够根据学生的学习困难进行有针对性的教学指导，体现了“以学定教”的教学理念。从调查中发现，90%的老师已经认识到转变学生学习方式后课堂教学，对自己的教学能力和学科知识结构提出了新的挑战，但也反映了不少老师对新课程教学理念，不存在“思想上认同，实践中不落

32、实”的实际问题。（3） 课题课堂观察提纲及观察量表为了保证课题研究小组掌握课堂观察技术，我们课题组成员经过进一步交流座谈，明白了“课题研究课堂”与传统课堂意义听课的区别，对中高年级语文课堂制定了课题研究中课堂观察的具体提纲量表。1、 中高年级语文组课堂自主学生方式观察提纲及分工。（1） 教师在本节课中的什么环节运用了自主学习方式？观察此时学生的学习状态进展情况以及教师的投入与指导，试分析本节课中教师使用自主学习的时机是否恰当？（杨云玲）（2） 这节课中，你认为教师采取了哪几种小组自主学习的形式？你认为形式恰当合理的是哪几种？为什么？（董显宁）（3） 你认为本节课中运用的自主学习有效地方有哪些？

33、无效地方有哪些？举例说明（杨兴华）（4） 观察这节课中，积极参与自主学习的有多少？参与不积极的有多少？完全不参与的有多少？并对学生的参与面作数据分析（陈贵莲）（5） 观察记录学生在课堂上的听讲、思维、发言、表现力等方面的表现，试分析自主学习对学生学习状态、思维能力，学习兴趣，以及创造性等方面的影响。（蔚绪霞）（6） 本节课中教师在运用，学生自主学习时，采用了哪些评价手段与评价语言？试做简要分析（匡晶晶）2、 小组自主学习的效率量化表：小组点数参与积极参与完全参与比率12、 课题研究的成果本课题实验小组成员通过领导调控，合理分工，理论学习，教学实践，案例分析，课后反思等各项研究，较好地落实了研究

34、方案中的各项研究任务，达到了预期的研究目标，主要表现在以下几个方面：（1） 学生发展方面1、 学生的自主竞争意识明显增强通过实验，我们发现大多数学生在自主学习中，做到互相帮助，互相监督，体现出人人为我，我为人人的自主学习意识，另外，虽然自主学习强调的是自主意识，但是各小组成员为了共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能，经常的合理的评价可以激发奋勇争先的积极性，增强了个人的进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。2、 学生的自主学习兴趣得到提高，学习语文的习惯逐步养成。如今在实验班已建立了“人人有事做，事事有人管，难事商量办”的班级自主管理模式，许多问题都是在学生的愉快合作中完成的，随着学生自主学习能力的不断提高，实验班的学生养成了在小组学习中广泛摄取信息的习惯，在广泛的语文空间里学语文，用语文。学习的兴趣大大增强，下面是实验班的调查实验列表。表（1）调查对象：三一、五一实验前测是2015年11月，实验者孙玉星、杨云玲项目学习态度（%）学习兴趣（%）喜欢一般不喜欢浓厚较浓厚一般无兴趣前测4237219214822后测653054135206比差237163282816表（2）实验班，五一班，对比班，五二班，测1是2015年四月五