2021年教研相长还是互相排斥 当教授究竟需要几把“刷子”

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年教研相长还是互相排斥 当教授究竟需要几把“刷子” 今年54岁、从教33年的蒋华松，前不久最终评上了教授。 与被大家所熟知的"在大学职称评比中，最看重科研成果、论文数量'不同，这位在副教授岗位上待了12年的南京林业大学理学院老师，用"无一篇论文、无一分科研，全靠平常课堂教学的表现和成果'开启了"教授'的大门。 在中国高校被普遍诟病"重科研轻教学'的今日，这一大事被媒体以"不需要一篇论文，就能评上教授'解读后快速登上热搜。不少网友、老师、学者为南林大这一职称

2、评审政策点赞，认为分类评估、人尽其才，能促进进步高校教学质量，转变"教得好不如写得好'的论调，"开拓了一条高校职称评定的新通道'"是大势所趋'。 但随着事情的发酵、传播，更多的质疑声随之而至。 连日来，不止一位老师向记者反映：教学、科研与社会效劳，是教授的三大职责所在，不行偏废其一;教而不研不深，脱离了科研的教学不符合当今高等训练进展的规律。甚至有学者直言，"评教学型教授是对公众的误导'。 这一大事为何在学界引起如此争辩?记者深化采访高校老师，照实反映他们的心声与呼声，也盼望由此引发对高校职称评审评定的更多思索。 争辩1

3、"教授'何谓? 【记者观看】："不需要一篇论文就能评教授'之所以引发争议，最根本的在于对"教授'一词的认识不同。南林大校长王浩表示，之所以推出这一举措，因为"大学最本职的任务是教书育人，科研当然重要，但更重要的是让老师回来教学本分'。这引来众多吐槽："教授'本为学术头衔，不做讨论谈何称教授。 "教授'何谓?只有教学好能胜任大学教授吗? 正方：老师要回来教学本分 山西某大学讲师陈锋(化名)： 我是一位讲授公共课的大学老师，我为南林大"教学型教授'的职称评审规定点赞。 从我

4、刚入职时，就不断有"过来人'提示我：教学是个良心活，上课差不多就行了，关键是要把论文发够。长期以来，国内高校的职称评审评定大多以科研成果作为主要评比根据，教学只要完成课时量就可以了。受这一"指挥棒'的影响，很多老师把大局部精力都花在科研上面，而对于教学那么只当作"公家任务'来完成，"教得好不如写得好'"科研是自留地，教学是公家田'等说法也在高校里流传。特殊是对于数学课、外语课等根底课程来说，老师们担当了大量学时的教学任务，很难再有闲暇的时间去钻研科研。再加上原来讲授的就是一些经典理论学问体系，难以在科研上

5、有所打破，久而久之，科研的功夫也就丢下了。 教书育人乃老师最大的本分，也是今日需要强调的。近年来，除了职称评定外，不少大学也推出了教学奖金，这是一种好的信号。只有让那些潜心教学、专攻教学的教师们职称晋升不再那么困难，才能最大限度地激发老师队伍的主动性，促进教学科研同频共振，这是大势所趋，也是人心所向。 反方：大学教授必需搞科研 华东师范大学教授吴遵民： "不需要一篇论文就能评教授'根本不合理，大学教授必需搞科研，不搞讨论只讲课可以评"高级讲师'，但绝不能评教授。 不否认教书是大学老师的根本责任之一，上课是大学教授的根本功。但"教授'作为一所

6、大学的最高学术头衔，世界上只有一种标准，就是不仅要教学一流，还要科研精深、同时引领成长教学、科研与效劳是教授的三大职责所在，任何只强调其中一项而忽视其他的都是降低教授标准。 "教授'来自拉丁文，其意最早为艺术和科学领域的专家，如今是世界上高等院校最高的学术头衔。其蕴意很简洁，即在高校中，教授的首要任务是在各自学科中从事创新性讨论和为本科、讨论生等开设课程。相比于讲师、副教授，教授更重要的意义在其引领性上，对学科的讨论前沿、存在问题有深入洞见，要表达对精深学问的追求以及引领学科进展的方向。只有这样，才能发挥教授应有的作用，真正引领同学、青年老师的成长。 当然，我并不是否认教授要

7、上课。今日我们要提倡的是教授来带老师团队，提升青年人的教学力量、学术程度、团队精神。我抱负是这样一种状态：本科生的根底课程可以由讲师、副教授主要担当，教授指导;硕士讨论生的课由副教授担当、博士讨论生的课由教授担当，如此形成一种三级架构，讲师得到熬炼，副教授承上启下，教授引领，这样既不影响高校科研程度，不至于"累死'教授。 争辩2 教研相长还是相互排挤? 【记者观看】：暗含在"何谓教授'之争中的，事实上是对于教学与科研关系的争吵不下。近年来，要请教授为本科生上课的呼声震耳欲聋，大学应当"重科研'还是"重教学'的争辩白热化。采

8、访中，不止一位老师向记者埋怨，太多的课时支配使自己无暇科研;也有老师认为，教学会分散自己的科研精力，自己只能"选择对自身进展更重要的'。但也有许多人认为，没有学术讨论，一个人的教学是无法到达卓越的;"教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的训练、没有灵魂的训练'。 教学与科研，该怎么对待?毕竟是教研相长还是相互排挤? 正方：老师精力有限，顾"教学'必定失"科研' 北京某大学讲师李萌(化名)： 我认为科研和教学在某种意义上没有特殊挺直的关系。必需要成认，不同老师之间是有差异的，有的擅长教学、有的擅长科研，少局部人可以教学科研齐

9、头并进。在我的成长经受中，许多时候好的教师并不是好的讨论者，而好的讨论者评教分数特别低。 这是有实例的。此前针对马斯特里赫特大学商学与经济学院的一项调查显示，在本科阶段，顶尖讨论者的教学并不能提升本科生的成果，只有到了硕士讨论生的课程中，这些学者的作用才会表达出来。从同学的反应来看，他们也并不会给这些顶尖讨论者更高的教学评估分数。甚至许多本科同学给学校最好的讨论者的分数，低于学校的平均值。 这有两方面缘由：一是与根底讨论相比，教学是完全不同的一种技能。前者需要钻研，而后者那么需要博采众长，需要有特地的教学技巧、方法，跟同学建立亲热关系等，很少有人在科研和教学上具备同样优秀的素养;二是现有导向使

10、得老师往往"重科研轻教学'在我身边"没时间科研'成为最平常的状态，许多教师不情愿参加教学评优类活动，"全员科研'是对中国大学最真实的写照。 老师精力有限，顾"教学'必定失"科研'。所以我认为通过设置"科研型教授'和"教学型教授'两种职称评聘体系，使每位教师都能找到合适自己的进展空间，获得与其价值相匹配的待遇是很有必要的。 反方：没有科研思想引导的教学，不能算"大学的教学' 中国人民大学教授郭英剑： 在当下中国的高校，人们对教学与科研之间的关系存在着种种

11、误会或者认识偏向。首先就是将教学与科研对立起来对待。但事实上，在世界范围内，各个和各类高校都对"教授'的科研提出了远高于过去的要求，没有科研思想引导的教学，不能算"大学的教学'。 在美国，即便是以教学为主型的文理学院，也都越来越重视老师的科研力量及其成果发表。2021年5月，美国大学教授协会的刊物学苑杂志发表了一项讨论成果，该讨论结果说明，科研和老师的科研成果发表，在老师评估中扮演着越来越重要的角色，即便是在以教学为中心的文理学院也不例外。这些讨论者所以选择四年制文理学院，是因为这些高校一般都以教学为中心，而重视讨论与发表那么是那些讨论型大学更加重视的。 科

12、研促进教学，既有利于老师的创新性教学，也有利于同学批判性思维的培育。有人提出，时代瞬息万变，唯有那些从事学术讨论的老师才有力量获得并与同学沟通最新的学问。就老师而言，唯有讨论型老师，才能更好地选取讲课内容，才知道选取什么样的重要话题与概念，也才可以以更适当的方式把学问传播给同学。还有许多国外高校认为，老师进展学术讨论，对同学来说也富有吸引力。同学参加科研或者学术讨论，已经成为国外许多大学本科生训练的常态。 争辩3 教授毕竟能否"分型而治'? 【记者观看】：事实上，南林大并不是第一个"吃螃蟹的人'。早在十年前，"教学型教授'就相继进入国内高校

13、的制度层面。对此，有评论认为，"教学型教授'有利于解决科研与教学失衡的缺点，有利于大学人才的选拔和人力资源的优化配置，也有利于大学依据自身特点形成办学特色。但也有人反对，认为大学教授不能"分型而治'，"教学型教授'是不符合高等训练进展规律的主观臆造。 正方："教学型教授'让"学术'获得重新界定 北京师范大学教授李奇： 从其次次世界大战完毕之后，在许多高等训练兴旺的国家，科研工作所受到的重视已远远超出对教学的重视，乃至对高校人才培育的根本使命产生了不良影响。在此背景下，以美国为首的兴旺国家又开头重申教学的核

14、心使命。其中，欧内斯特博耶在学术反思教授工作的优先级报告中提出，"学术'应当重新界定，新的"学术'应内含互相关联的四个方面，包括"发觉、综合、应用和教学'。某种程度上，这一学术理念调和了科研与教学之间的冲突，也把二者整合在一起。事实上，只要高校管理者允许，在教学、科研和社会效劳方面，教授完全可以从上述四种学术中选择一种学术，进展相关的素养，从而成为合格的教授。 可以设想，即使不设置"教学型教授'，在以教学为核心使命的教学型院校，老师的主要职责也应当是教学。但这并不肯定意味着教学型院校的老师不需要开展科研工作。在新的&quo

15、t;学术'定义下，教什么、怎么教，谁来教和谁来学，这些本身就是需要讨论的教学问题，是专业问题。但在现行的高校环境和职称评审体系下，这些问题都成了管理问题，只有把管理问题复原为专业问题，让老师通过校本讨论解决详细的专业问题，引导老师参加校本教学讨论与评价，才能到达鼓励老师不断改良教学质量的目的。 反方："教学型教授'只能是"历史过渡期产物' 中国人民大学教授郭英剑： "教学型教授'只是过渡时期的产物，像这样的争论及其话题即"不需要一篇论文就能评上教授吗?'只是过渡性的话题。因为这事实上是属于历史遗留问题，即有一些(甚

16、至是不少数量的)50后、60后甚至是70后中的学者，他们在进入高校工作之前或者之后，因为历史或者个人缘由而没有攻读博士或者相关行业最高学位，因为对于科研的认识有偏向而不够重视，或者就是对科研不感爱好，或者是科研力量有限等种种阻碍，他们几乎不从事科学讨论，但其中的一些人教学程度很高，深受同学的欢送，这种现象确实是存在的。但这种现象在75后和80后之后的学人成长过程中，几乎不会再出现了因为他们没有博士学位或者相关行业的最高学位，没有经过严格的学术讨论训练，没有相应的科研成果，根本进不了高校。 我个人认为，大学教授不能"分型而治'。在我看来，大学不能有只管教学不做科研的教授，也不能

17、有只做科研而不从事教学的教授很有意思，这个类型的教授，如今在许多高校都有，但争论的却很少。缘由很简洁，教授这一职称所具有的职责教学、科研与效劳，应当是缺一不行的关系。对于当下中国高校所推行的"教学型教授'乃是解决历史遗留问题的权宜之计，信任将来会渐渐消逝，并非"大势所趋'。 争辩4 "教学力量卓越'何以评价? 【记者观看】：众多争辩中，还有一个焦点是"教学卓越度'如何评价。据报道，南林大此次选聘"教学型教授'有两个测评维度：师生评价和课堂质量专家评价。师生评价由该校学工处调取近5年毕业生对老师教学活动的数

18、据汇总而成;课堂质量专家评价是由教务处在老师不知情的前提下，在其前一年授课录像中随机抓取3段45分钟的教学视频，组织校外不少于3位国家级或省级教学名师，以及校内教学督导等进展评议。对此，有人认为这是回来了教学的初心和根源，将评判权交给了同学和同行;但也有人指出，"教学卓越度'更应当表达在其可推广性、复制性上，而不是仅由自己所带班级的同学说了算。 正方：教学就要用课堂质量说话 中国训练科学讨论院讨论员储朝晖： 在中国高校目前的进展阶段，我认为评一局部教学型教授是有必要的，更关键的问题在于如何评。目前各高校还没有达成共识，但必需认识到，不能认为教学型教授就是"科研程度低

19、'"不做论文'的教授，还是需要从其功能发挥来评价。 在这方面，南林大的做法还是不错的，核心要义就是教学要用课堂质量说话，特殊是参加了听课，或者观看教学视频，以及邀请国家级或者省级教学名师和校内督导进展评议的环节，可以有效地保证把真正精于教学的人挑选出来。 但我认为其中需要把同学评价和老师评价的边界分清晰，科学用法师生评价：由于同学学问程度的限制，同学评价更多的是在评老师看法、评自己的学习感受，而不是老师专业程度;老师和专家评价那么要更多侧重于专业评价，且要保证是由老师普遍认可的权威专家组成第三方评价机构，以此来维护制度的权威性和公信力。 反方："教学力量卓越

20、'，科研的底线也不能破 西南大学副教授唐斌： 我不认为公共课老师就没有做科研的时间和空间，"教学型教授'就不需要发论文。同学、同行对于"教学力量卓越'评价不行或缺，但评教授必需有相当程度的科研程度，这个底线不能破。 从我自身经受而言，初上讲台的前两年会觉得科研和教学是"割裂'的，这个阶段大量时间消耗在备课、熟识教材、做课件、反复修改教学设计等过程中，真正的科研并不太多。但这个阶段过了之后，你就会发觉现有的学问储藏、教学方法、教学设计，没有方法到达优质课程的要求，只能说是把学问讲出来了，从这时起科研跟教学就产生了互动、开头了互相促进要

21、讲好一门课，老师需要不断钻研问题，打破原有学问格局，会形成"在教学当中查找科研，用科研的成果或者阶段性的成果来反哺教学'的过程。 所以我认为，当前对于"教学力量卓越'的评价维度更重要的反而是不能丢掉科研，只不过这种科研可以更多表达在教学讨论上，以及教学心得、阅历的可复制性、可推广性和影响传播力上，比方说发表教改论文、参加教改工程、获得教学成果等。 争辩5 不同层次、类型高校的教授指标可否不同? 【记者观看】：截至今年6月，全国高等学校共计2956所。采访中，有老师表示，2000多所大学应当分层次、分功能，中国不需要那么多讨论型大学，在非讨论型大学中职称评审应当更重视教学或者成果转化;对此，也有人表示剧烈反对，表示不管什么类型、什么层次高校，"教授'的科研本事绝不能丢掉。 不同层次、类型高校的职称评审指标、导