俞正强老师究竟好在哪里

1、俞正强老师究竟好在哪里？ 俞正强的公开课上得好，在浙江省久负盛名，光是代表课例就有十几个。浙江教育学院吴卫东教授称其为“另类”：“他的课，我们可以欣赏，也可能对自己有启发，但是很难模仿。”宁波国际万里教育集团副总裁，同为浙江省数学特级教师的林良富评价俞正强：“（课的）冷僻里面透出他的智慧。要上这样的课一要有勇气，二要有智慧。俞正强是险绝异类，也可以说是独孤求败。”但这只能单方面证明俞正强教书教得“好”。那么，在学生心目中，这个老师究竟好在哪里？俞正强有个学生，有一回给他讲了一个故事。这个学生的爸爸在报社工作。孩子回家老说俞老师好好好，讲得多了，爸爸就问他：“你们俞老师究竟好在哪里呀？

2、咱们给他写篇报道吧。”学生回学校对俞正强说：“俞老师，昨天我想了一个晚上，我想不出你好在哪里。”俞正强很奇怪：“不会吧。我怎么不好了？”学生：“是啊。我老说俞老师好，真去想的时候，却想不出你好在哪里了。”俞正强好奇了：“你说说看。”学生：“第一，你有没有备课到深夜？”俞正强：“没有。”学生：“第二，你有没有带病坚持上课？”俞正强：“没有。学生：“第三，你有没有打雨伞送我们回家？”俞正强：“也没有。”学生：“所有好的事情你一样都没有。你呀，衣服穿得不好看，字也写得不好看，有时还批评我们，但是你说怎么回事呢？我们就是觉得你挺好的，可又说不出你好在哪里。”这个故事给俞正强的印象太深了。从这时起，他开

3、始思考：老师要不要在学生面前塑造这样一种形象备课到深夜、坚持上课昏倒在讲台上？到底一个怎样的老师才算是好老师呢？也许看了以下的故事，我们会对俞正强为什么能成为一个学生心目中的“好老师”有更多的了解，也会更明白俞正强为什么能成为一个教书教得“好”的老师。 1 老师其实也是需要进步的  “老师，你进步了吗？” 这个故事发生在我教书第三年。那时，我做四年级一个班的班主任。每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个学期下来了，你们跟我说说自己有什么进步啊？”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友们就说呀说。一个小女孩举手，我把她叫起来。我问她：“你有什么事啊？”她说

4、：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。唉，我看还是不说算了。”我说：“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不言、言无不尽，你们也应该对俞老师这样呀。”她就问了：“俞老师，那你说说，一个学期下来，你有什么进步啊？”哎呀！本来是我问小朋友的问题，结果她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多大灯泡聚焦在我身上，让我有一种发昏的感觉。这时我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”当时，我心想，今天肯定完了。我有个特点就是小朋友都很喜欢我，这个班我带了一年了，如果

5、我说自己的进步不大，只是一点点的话，小朋友听了，可能就对我不再感兴趣了，就没有那么喜欢我，不再佩服我了，那肯定是不行的。如果我说自己进步很大，可我又觉得自己没有很大的进步啊，毕竟这才是我教书的第三个年头。正好，那节课也快结束了，我就耍了一个滑头，对学生们说：“时间差不多了，让老师把这个问题作为家庭作业带回去，明天向大家汇报，好不好？明天我就回答这个问题我这一学期下来有什么进步。”学生很不情愿地摇摇头。哈哈！他们其实也很喜欢看老师的笑话的。那天晚上，我人生当中第一次认真思考这个问题“我进步了没有”。作为老师，我一年应该有哪些进步。作为老师，我该怎么向学生交代。那时不像现在这样提教学反思，也不讲专

6、业发展，连“专业发展”这个词都没有。一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的发展问题。那个孩子的问题给了我启发。第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？”“记得！”学生们回答得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道有啥进步。”然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在全部听懂了。”有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有时骂我们，现在不骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。”我听学生们你一言我一语的，很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实

7、跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。你们让我明白一个道理，老师其实也是要进步的。”教学相长，其实是一件很重要的事情。我感觉我应该进步。我从心底里感激我的学生。就这个故事，后来我写过一篇文章，题目就是老师，你进步了吗？。2 学生不听课，老师有责任  “如果你能让他们忘记吵！”我刚工作的时侯，上课一遇到学生吵，就很生气。后来，我想了一个办法，不是上课学生要吵，要打断我上课吗？我就给他们立了一个规矩：上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次，因为这样就没法上课了。如果停三次

8、的话，那我就罚学生放学后在教室里静坐15分钟。我这是跟他们讲好的，他们也没办法。想想也是应该的，课堂上这么吵，那些想学习的学生也会感到很烦。有一天，真的有个小朋友让我停下来三次。我说：“好，第三次停下来了。今天放学后，大家都要留下来静坐。”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意，觉得自己的这个办法很聪明。等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。“咦？”我很惊讶：“你怎么把作业拿来了？我们今天又没留作业，你为什么把这个本子交给我？”她说：“俞老师，你看看，你看看。”说完，她就跑了。我打开作业本，一下子就看见她本子里写的话：“老师，您是在浪费我们的时间！”这怎么会是浪费呢

9、？我在这个孩子的作业上批复：“好的纪律是好好学习的前提，可爱的小姐！”可是，第二天我又看到了她写的回复：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”我当时看了这句话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是：“你是老师，有什么了不起？你有本领，就让学生忘记吵。”那天我想了很多。她给我的警示是：老师不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听”。老师应该思考自己的课到底上得好不好。如果上得不好，凭什么要求学生认真听？这对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为，学习是学生自己的事情，学不学都是学生自己的事情。反正我上课认真地讲，学生

10、不听就是学生自己的责任，更是学生的损失。这种思想其实很不对。作为老师，让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是未成年人，不是大人。他们的自律能力很差，他们是要吵的、要动的。如果老师上课上得很精彩，学生就会在课堂上忘记吵，上得不精彩他们才会吵。像这种情况，有的老师可能把作业本一扔，说她两句也就过去了。我呢，可能就有这么一种素质，愿意接受学生的帮助。这个关键事件给我的影响是：以前我只想着应该怎样上课，现在我想的是应该怎样把课上好。所以，我总是说，是学生在帮助我长大。学生始终是我们的老师，他会在突然之中像一道闪电一般点亮了你的脑子，让你顿悟。这种感觉有点像佛教的“当头棒喝”，令人醍醐灌顶

11、。 3 老师也会经常犯错误 “我为什么要补课？”  以前，在金华师范附小的时候，有一段时间，我做了分管教学的副校长，把全面提高教学质量作为中心工作来抓。当时我想了一个办法，就是在每天放学之后，把学习困难的学生集中在一起再学习半小时。因为学校比较大，每个班规定只能送6名成绩不够理想的学生，每个年级组织成一个班。有一天放学后，我听见自己班的教室里有哭声。我忙跑过去，看见一位本该去集中学习的学困生很伤心地在那里哭。我问他：被谁欺负了？哪里痛了？家里发生什么事情了？问了很多我认为值得他哭的理由，可是我越问，他哭得越响。看看没效果，我只好拿出教师的架子来教育他：“五年级的学

12、生了，不要一味地哭，要学会表达，好不好？”过了一会儿，这个孩子抬起头，眼里全是泪，几乎是愤怒地瞪着我：“你为什么要让我去补课？”我一听，觉得挺奇怪，问他：“补课有什么不好？你成绩还差着呢。”我一说完，他就对着我喊：“可是我不想，难道只有这样补课才能进步吗？”看着他一脸的委屈与愤怒，我再也说不出话了。至今我还记得那时的惊愕与迷惑，我让他先回家，让我好好想想。我发现，我们老师是经常犯错误的，而且很多错误犯得理直气壮。比如组织学生补课这件事，我们自以为是好事：学习有困难，学校安排免费补课，这是一件多么好的事情。可我们并不了解，这样的好事往往是一件令学生伤心的事，因为在我们的思想中有一个误区，以为自己

13、认为的好事对于学生一定是好事。于是，我们把自己的想法作为一种事实强加给学生，而没有去思考学生怎么想，这是一种多么霸道的错误啊！我们老师其实经常伤害学生，伤害了学生不说，还自认为自己所做的一切都是为学生好。有了这个理由，教学中的很多错误便心安理得地发生着。事实上，学生的很多想法与成人是有区别的。这种区别是大多数学生所不敢表达的，也是大多数成人所不曾体会的。所以，以后我在学生学习出现困难的时候，就会想起那位学生的质问：只有这样补课才能进步吗？是的，应该有更多好的办法，需要我们用心去寻找。4 老师要深入了解学生的学习思维 “我早上从来不吃大饼！”有一个关键事件，影响了我对学生学习数学的理解

14、。我有一个学生，人长得很漂亮，就是数学老也学不好。一天，我让这个学生做一道题。这道题很简单，题目是这样的：××牌52型拖拉机一天耕地150公亩，问12天耕地多少公亩？就这么个题目，她不会做。她先是把52乘以150乘以12这样乘起来。我说：“你错了。”她就订正，把乘法变成除法。我说：“你又错了。”她又订正，把除法变成加法。我一看就觉得这个学生是在瞎猜，她不会思考。很多小学生都是这样的，今天课堂上讲了乘法，就认为今天的题目肯定用乘法；要是讲了除法呢，就用除法，完全不思考的。我说：“你过来，我给你打个比方。”相对来说，我还是比较有耐心的，有些老师可能觉得蒙对了也就算了。“比方说，

15、你每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼啊？”这和那个题目的性质是一样，再把她的学号也算作一个条件。我问她：“你是几号？”“我16号。”“哦，那就是16号同学每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”16号，这个数字在这里是没用的，是个干扰条件而已。这个小朋友很滑稽的，她很认真地对我说：“俞老师，我早上从来不吃大饼！”当时我还以为她是开玩笑呢。本来很可能就一句话丢过去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，是跟你聊吃大饼吗？”但我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么？”她说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊，我问你，你每天早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？”嗬嗬，这个小家伙，她又很认真地

16、想了一想。我想，你这么认真，应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你说。”“俞老师，我有点生气了，我两个粽子吃不下去的呀！”这个时候，我觉得她在“耍”我。我问她数学，她却老是跟我讨论吃什么的问题。我只好问：“那你每天能吃几个粽子？”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我都扔掉了，我不喜欢吃。”我说：“好的。”看来这个题目算是做不下去了。为什么呢？因为半个是0.5，0.5乘以5，这是小数乘法啊，这个知识点还没学呢。我试探性地问：“你每天吃半个，那你5天吃几个粽子？”她说：“吃两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了嘛！”你说这个学生笨不笨？一点都不笨，聪

17、明着呢！然后我就开始思考一个问题：其实这个学生不笨啊，但她为什么又这么“笨”呢？我觉得，主要是她的思维还不是数学思维。因此，后来我就开始思考学生的学习准备问题，从此这成为了我的一个兴趣点。我现在的观点是：当一个小学生的思维发生困难的时候，不一定是他的智力有问题，可能是在学习准备上出问题了。我就再接着思考一个问题：这个学生为什么会有这样的反应呢？数学学得好的学生，你问他一个问题：每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？他绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他不会陷进去。在他的眼里，不管这两个大饼是谁吃的，他马上就能抽象出来。而这个学生为什么这么“笨”呢？她没抽象出来，陷进去了：“我不吃大饼的啊！我怎么能吃得下两个大饼呢？”她把数学忘记了，这就是问题所在。其实，很多学生在学习数学的时候就没进入数学思维状态。这个小朋友是把自己陷进去了，而我只是举个例子而已。题目中的那个“你”不是你本人啊！换成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就认为是自己，老是想“我每次两个大饼吃不下”这样的问题。这些学生在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。为什么是这样的呢？就是她对信息的捕捉和别人不一样。数学学得好的学生，能马上把非本质的无关