东乡族学校实施汉语文教学问题的研究

1、东乡族学校实施汉语文教学问题的研究东乡族学生与汉族学生一起生活，一起学习，但是他们普遍在课堂发言不主动，不喜欢拼音识读与汉字书写，口语交际、写作水平普遍较差，与汉族学生差距较大。还有部分东乡族学生不喜欢学习汉语文，对学习汉语文没有兴趣，直接影响到他们学习汉语文的效果。因此，在教育教学活动中，要注意激发学生学习的积极性，激发学生学习汉语文的兴趣。解决东乡族学生学习汉语难的问题，并非在短时间内就能解决，要采取多种渠道和多种方式进行探索、创新，立足实际，以学生为本，有计划、有步骤地给予解决。1 学习汉语的有利因素1.1语言混合，以东乡语带动东乡族学生学习汉语言在汉族学生与东乡族学生混合的班里实施汉语

2、言教学有一个极为有利的因素，那就是汉族学生能很好地带动东乡族学生的学习， 以生教生。如，在“一二三四五六七八九十”这十个数字的教学中，多数的东乡族学生都不能很好地掌握，因为他们入学前生活中交往的大都是东乡人，尤其是不能在学习中很好地运用数字。在这种情况下笔者把所掌握的仅有的东乡语运用于教学之中：在讲解“一”的时候笔者领读“yi ”“ nie' ，在讲解“二”的时候领读“ er ”“ guar ”，在讲解“三”的时候领读“ san”“ ghuran ”以此类推，每个数字都用汉语和东乡语两种语言领读。这个时候，班上的汉族学生也跃跃欲试，积极参与到教与学的情境中来，教自己的同桌，教自己小组的

3、同学，师生互动，生生互动，让课堂在自主探索、合作交流的快乐氛围中达到知识的升华。让学生懂得我们所说的“一”就是他们东乡语中的“ nie ”，我们所说的“二”就是他们东乡语中的“ guar ”，我们所说的“三”就是他们东乡语中的“ ghuran ”意思和用法是完全一样的，最后推广到数字的具体运用：口令“一二一”学生也很快地反应过来就是他们常说的“ nieguar nie ”，“一二三四”就是“ nie guar ghuran jieron ”。而且不断地在早操、体育课上运用，两种语言的交融，使他们终于懂得：“原来还有一种话说得不一样，但表达的意思和东乡语一样的丰富！”这样初教起来的确有些费事，因

4、为笔者懂的东乡语毕竟是有限的几句，但时间长了，教学相长，他们学会的和笔者学会的都慢慢多起来，从这来说笔者也得感谢这些可爱的学生们，是他们让笔者学会了不少东乡语。1.2充分利用电教媒体，创设直观形象的教学情境电教媒体的优势是图文声并茂，能够提供形式多样，功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳生动的背景音乐，能把学生带到身临其境的教学情境中去，从而为课堂教学创设一种直观形象的学习氛围，让学生在轻松的状态中接受知识。如笔者在教学阅读大地的徐霞客一文时，用的是西北师大出版社出版发行的配套教学光盘，古人同一时代的不同追求让学生懂得了徐霞客的不求功名；高山、长风、蟒蛇、山洞让学生懂得了徐霞客的不畏艰

5、险；这些直观形象的视频资料让学生准确地体会了徐霞客的卓尔不群，更重要的是精准的普通话朗读，更让学生深深体会了汉语言的巨大魅力。而惊弓之鸟一文不急不缓的普通话朗读，更使学生懂得了为什么不用搭箭，只需拉弓，就能让天上的大雁掉下来的故事。电教媒体的使用，能有效地提高我们的教学效率，图文结合更是直观地让东乡族学生接受了自己原本学起来很有难度的课文内容。1.3在汉语环境中生活，对学习汉语语法结构有潜移默化的作用东乡族乡是一个汉、回、东乡、藏、土族等多民族杂居的乡镇，街镇上充斥着各种不同的语言。孩子们在学校里生活，以汉语为主， 孔子家语 ?六本：“与善人居，如人芝兰之室，久而不闻其香， 则与之化矣。 ”说

6、的正是这个道理。学校生活，给了学生一个和谐相处的环境，在这里，初来乍到的一些学生常常会说些语法不够规范的句子， 如：“老师，厕所上！”但经过反复纠正于引导后，学生们都在不知不觉中学到了正确的语法习惯。1.4小组合作学习，以有效的评价激励机制调动学生的学习积极性在实际教学中，笔者常常把学生分为若干学习小组，每个小组四人，由好胜心强的学生任小组长。教学新课之前，笔者会先布置一定的预习任务，给他们一段时间，由小组长负责组织预习。比如生词的学习，检查时，每组听写一个到两个，被听写的往往是中等的或学困生，如果都对了，这一小组就不用写作业；如果错了，就要写一写加深记忆。课文的朗读就更好了，发音不标准的字词

7、不仅要让他们多读几遍，还要在作业本上写写拼音，读正确的就不用写。每一月给优胜的小组每人发一张喜报。“人脑是一座可以采掘开拓的金矿，但总是因为人们的勤奋程度不同，给予人们的回报也不相同。”在这种评价激励机制之下，小组长的作用得以充分发挥，他们不希望自己小组的成员每天写作业，所以在学习课文之前，老师还没有布置预习任务，他们就已经很认真地带着小组成员开读了，并不厌其烦地纠正错误的发音。东乡族人天生的爱拼好赢的劲头，使他们鼓足了劲，去摘这个不用写作业的“苹果”，于是“不写”的效果比“写”的效果强多了。长久下来，学生的字词会了，发音更准了，更重要的是，学生爱拼的劲头更足了。1.5纯汉语教学激发学习兴趣常

8、言道“亲其师， 信其道，爱其徒”，其意突出师生情。因此，课堂上教师亲切的微笑、柔和的声音、亲切的目光、关爱的手势等都会激起学生学习的兴趣，使其变苦学为乐学，使课堂充满情趣。师的亲近，令生宽慰，热情投入；师的亲近，令生敬仰，热情高涨。语文科目的课堂教学以纯汉语的形式出现，教师教学用清一色的普通话，耳濡目染，让学生在无形中接受汉语语法规则。 课堂教学是学生接收知识的主渠道，每堂课老师都会在课前精心设计自己的教学，尽最大可能地在课堂上展现自己的风采。当然，普通话是其中最重要的，课堂的引入、提问、引导、讲解、练习，包括语文课堂对学生发音的纠正也同样重要。老师就像是播种机，不断地向学生播撒着外界的时事、

9、知识，同时也使学生在不知不觉中听到了普通话，理解了普通话，接受了普通话。2 学习汉语的不利因素2.1少数民族生活习俗等自身因素的影响由于生活条件、生活习惯、文化素养等等各方面条件的限制，东乡族的学生上学较晚，女孩子甚至不上学，这就使得学校里形成了两个不正常：一是男孩子偏多女孩子偏少。而到了高年级，女孩更少得可怜，学校里仅剩几个女孩子，且她们大多不愿意用普通话交流，相互之间仍悄悄地说着东乡话。二是一些学生的年龄偏大。有些男孩子上学迟，到了五六年级有的已经是十五、六岁的年龄，青春叛逆的他们不愿意跟着老师的节奏一步步地学习，而是特立独行，总想整出点与他人不一样的东西。来到学校里，他们自以为自己已经是

10、成人了，用普通话交流容易被他人嘲笑，所以私底下仍说着东乡话。2.2地域性方言发音影响东乡族的祖先们原来在临夏一带，到这里来的都是移民，因而在他们说的汉语中带有浓重的临夏方言，汉语方言之间的差异表现在语音、词汇、语法各个方面。例如：我他aha 打得了些。（我打他。）我 aha 他打得了些。（他打我。）注：此处的“他”用临夏方言里的发音“ jia ”。例如：你饭 aha 吃了没？（你吃饭了吗？）例如：饭 aha 你吃了没？（你吃饭了吗？）例如：你 aha 课 aha 上来说。（他们（被省略）说让你来上课。）鉴于这种已有的说话方式，在书面语言的教学中，笔者常常要为他们讲解语音、语法、词汇知识，因为基

11、础知识、接受程度的不同，所以笔者在课堂中重点训练东乡族学生自觉地运用汉语的习惯，训练听说读写的习惯养成，根据层次水平的不同，适当加上语感的训练。由于方言较重，他们在汉语交往中往往少了二声，这就又加重了拼音教学的难度，即使在课堂上教会了，在实际的运用中又往往会出错。2.3思想意识落后认识不足东乡族人大多与外界接触不多，外人来家里时，女孩子大多不出来，与他人交流也少，多数的交流仅限于与自家人的东乡语交流，这样女孩子学习汉语就更加了一重的困难，如：在 2006 年笔者曾带过一个纯东乡族学生的一年级，这个班上有许多的小女孩完全听不懂汉语，老师讲课对她们来说好比听天书，只能是边讲边让能听懂汉语的学生用东乡语给他们“翻译”，有时再加上手势动作等肢体语言，比如：“女儿”她们会读了会写了，就是不知道这个词还与自己有一定的联系，多少天后再次有小男孩告诉她们，这也就是“oqin ”时， 她们才会恍然大悟： “原来这个词就是说我的！ ” 而一个“脚”字， 讲读音，讲书写，不断地用脚反复地比划，她们还是不能很快地理解， 直到有学生喊出： “就是 kon” 时，她们也才从意义上理解了。由于许多家长不重视这方面的培养，这就无形中加重了学校教育的难