赴德培训总结与思考doc

1、赴德培训学习的总结与思考淮安市建筑工程学校胡建军2007年10月，作为中德合作培训项目机电技术应用第二期培训学员之一， 我有幸参加了为期四十三天的赴德培训。本次培训共分五个模块：职业教育理 论培训、数控技术、电控气动学、自动化控制技术基础、配电箱方案技 能培养（由菲尼克斯公司组织），亲身体验了德国的课堂教学。承担此次培训 任务的是德国手工业协会下属的一个职业培训中心。经过这次培训我有了很大 的收获，现将我看到的、听到的和了解到的向各位老师汇报如下：德国距中国8890公里，时差落后于中国7个小时，飞机需要连续飞行 11 个小时才能到达。这次江苏省共安排机电、数控、汽修三个专业88名中等职业学校的

2、老师去德国培训，分成 6个班，分六批去德国。我属于机电 2班，全班 共15人。在德国期间我们住在职业培训中心的学生公寓，一人一间房，有集体 厨房、公共浴室，在伙食上我们采取自炊的方式，培训单位提供了炊具和餐具， 食品由我们自已去附近的超市买，我们十五人也从国内带过去二十多公斤挂面， 一百多袋方便面和八十袋榨菜等。为此，我们 15个人还进行了分工，3位老师 专门负责食物采购，其他12人被分为4个组，每组三个人，一组一天轮流做饭。 我们每天上午8点开始上课，中午11点半休息，下午1点继续上课，3点结束。 在教师讲课过程中，有专人为我们进行翻译。我们一周听课四天，到企业、学 校等参观一天，周六、周日

3、可以自行组织去周边城市考察，但费用自理。一、对德国的总体印象德国位于欧洲中部，国土面积为 35.7万平方公里，由16个州组成，人口 八千多万，德国经济发达，社会保障措施齐备，社会治安和生存环境比较好。德国的火车车次很多，每隔几分钟就有一列火车进出站，而且都很准时。德国 人乘车都是按时赶到车站，很少有提早进站等候的。如果是短距离的路程，往 往是到火车站买了票就上车。因此，德国的火车站都很小，不像中国火车站有 宽大的候车室，成百上千的人在此候车。德国人是很诚实的，所有超市都没有 寄存包的柜子，你从这个超市买的东西可直接带入另外一个超市中，就是路边 的临时停车位也没有人看管，驾驶员取车时都是主动刷卡

4、交费。德国人很讲礼 貌，我们每天进出公寓楼大门遇到德国人时，他们总会主动向你微笑并问好， 然后靠在一旁让你先行。德国行人遇到红灯会自觉停下来，即使没有汽车经过 也会耐心等待。如果你站在没有红绿灯的斑马线处准备过马路，汽车会在较远 处停下，驾驶员友好地打着手势让你先行。我们在德国四十多天，印象中就没 有听过汽车的喇叭声；德国人在公共场所交谈总是轻声细语，即使是客满的酒 吧内也显得那么安静，尊重他人、为他人着想已成为了一种习惯。二、赴德培训学习的基本情况（一）培训目标与重点国家教育部与江苏省教育厅对这次出国培训非常重视，省教育厅在2007年7月组织所有参训学员在南京进行了出国前集训i,明确了赴德考

5、察学习的目标， 概括为以下几个点：一是教育理论的学习。 学习德国先进的职业教育理论和职业教育方法，学 习他们在机电专业教学方面的先进经验。具体的说就是要学习德国的“双元 制”、“项目教学法”和“行动导向法”等。第二是教学方法的学习。 学习德国专业课是如何结合职业教育的特点进行 教学的，要善于比较对于同样一个教学内容，中德两国在内容的排序、教学方 法的选取、媒体的应用等方面有什么不同，个中蕴涵着什么样的哲学思想。第三就是学习机电技术应用专业的核心内容。（二）、培训方式我们这次的培训方式主要有两种，一种是我们要 以学生的身分，亲身感受 机电专业理论培训与操作技术培训相结合的德国教学方法。第二种培训

6、方式就 是我们去典型的工厂、职业学校参观与考察。三、德国职业教育的概况（1） .德国教育的基本结构。一个德国人所受到的教育过程主要是这样的，首先是学前教育，也就是托儿所和幼儿园，学前教育家长是要付学费的，而且学费很高，但我们所在的下 萨克森州为了鼓励生育，规定一个家庭从第三个孩子开始，学前教育的费用由 政府承担。接着要接受初等教育，相当于我们这里的小学，但它只有4年，小学教育局义务教育，家庭不需要付学费。学生小学毕业后，班主任会根据实际 情况给每个孩子写推荐信，推荐孩子上普通中学、实科中学还是文理中学，这 就相当于我国的初中，但他们的初中教育是 5年，上普通中学的学生将来一般 都是要上职业学校

7、的；实科中学的学生成绩比普通中学的好一些，在实科中学 成绩好的学生可以转入文理中学学习，其他大部分学生最后也是要上职业学校 的；文理中学学生成绩最好，他们经过五年初中学习后升入文理中学的高中， 再经过3年的学习，可直接升入大学。德国的中学毕业考试，也是大学的入学考试。但中学毕业考并不是全国统 考，而是各个州统考，报考专业不同，则应考科目不同。考试成绩分为1到6分，1分为最好，5分和6分为不及格。得1至4分的学生可以得到毕业证书， 毕业证书上标明得分。一般来说，得 1分的学生上大学是没有问题的。学生通 常要经过笔试和口试，还要再加上前两年或三年的学习和考试成绩，平均后得 出的分数才是毕业证书上的

8、成绩。拿到中学毕业证书以后就可以申请上大学了。毕业证书上的成绩越好，中 请大学越容易，成绩只有 4分的，成功的可能性很小。但是，德国的高考不是 一锤定音的，虽然每个大学都有独立的招生考评体系和方法，但共同的特点是 都采取“综合选拔制度”，除了高中学业成绩和毕业成绩外，学生的领导才能、 外语水平、打工经验、社区服务的经历、荣誉奖状等，都是校方录取时考虑的 因素。所以，德国大学在招录大学生时不是很重视“高考状元”的，进名牌大 学的学生，未必就有最好的考试成绩。普通中学、实科中学的学生经过 5年的学习，升入职业中学学习，一般学 制是3年或3年半，经过职业教育，大部分学生会走上工作岗位，少部分会进 入

9、大学继续学习。德国从小学到高中都属于义务教育，职业教育也属于义务教 育阶段，他们的义务教育共有12年，义务教育是不需要付学费的。在义务教育阶段如果有小孩不上学，有关方面会通知警察局，警察会把孩子送到学校去。 德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德 国真正成为了全社会积极参与的终生教育。（2） . “双元制”职业教育。德国人对职业教育非常重视，各行各业都有相应的职业教育，如我们所在 的培训中心就有理发专业、木工专业、油漆工专业等。在德国孩子中学毕业不 上职业学校几乎是找不到工作的。德国职业教育的核心是双元制职业教育。但德国的职业教育并不是全部实 行双元制的，如我们所

10、参观的siemens只业学校，它有60%勺学生是企业送过来 的，对这部分学生实行双元制职业教育；40%勺学生是从社会上自已来的，他们 没有企业，这部分学生接受的是全日制职业教育，学校有车间、模拟实验室， 对于这部分学生的职业教育与我们国内的情况差不多。所谓“双元制”职业教 育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教 育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备普通中学或实科中学毕业证书 （相当于我国的初中毕业），之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家 企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到了一个培训位置后，再 到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他

11、就成为一个双元制职业教育 模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个 学习受训地点：培训企业和职业学校。学生在职业学校学习的时间为，一年级 时每周2天，二年级时每周一天，其它时间全部在企业进行技能训练。（3） .经费来源。德国的职业教育属于义务教育， 按照职业教育法及其它法律的规定，学生 在职业学校学习的经费，由地方和州政府共同负担，在企业的职业教育经费完 全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒 工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等，如我们所参观菲尼克斯公司时 遇到的一个二年级学生，厂方每月付给她的津贴是650欧元。（4） .教学内容

12、和考核办法。双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合 作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部门共同颁布的培训条例进行。各 专业部制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法 等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特 点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定， 它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训 中的专业理论。如 siemens只业学校，机电专业在一年级时开设的课程有机械 加工专业知识、德语、政治、体育、宗教等。德国双元制职业学校的学生学制 为3年半，成绩突出者可以提

13、前半年毕业。学生要经历两次重大的考试，即中 间考试和毕业考试。两次考试都是由国家协会出题，全国统一考试。两次考试的形式差不多，都包括理论和操作两部分，但考的内容和深度不同，理论部分 在学校考，操作部分在受训的工厂考，要求学生能按题目要求用多种材料加工 不同的零件并且进行装配，考试用时都是两天。中间考试是在第二培训年结束 时进行，考试委员会在考试结束那天将考试成绩单发给学徒，并告知学徒其考 试是否已通过。毕业考试一般在学生毕业时进行，理论和操作都合格才能毕业， 毕业的学生可以获得国家行会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书。毕业证 书上注明有学生培训期间在学校的各科成绩。通过考核的学徒工可以得到国

14、家 承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。在德国要成为技师必须通过 四部分考试，分别是专业实践、专业理论、经济部分和教学法，每部分都及格 才能获得技师。技师的培训费用约一万欧元，但通过后找到工作或自己办工厂， 国家退还50%作为职业学校的学生有技师证的才有资格办工厂，上大学，到企 业还可以增加工资。“双元制”给人的总体感觉是：1 .学习的目的性很强。学生是先选定企业及岗位，然后再接受职业教育， 学生有很强的学习目的性； 企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的 人才。双元制职业教育为企业培养了大批的高素质劳动者，使德国企业生产出 高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。2 .企业的广

15、泛参与。大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。没有能 力的中小企业，如手工业，多是一些不超过 10人的小企业，可通过手工业协会 下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。中小企业还可通过跨企业培训 和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。3 .培训与生产实际零距离。 学生接触的是真实的生产及先进的设施设备， 使学生很容易满足未来工作对他们的要求。4 .互通式的各类教育形式。 德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著 特点。在5年初中教育的每一个阶段，学生都可以从文理中学转入实科中学， 从而走向职业教育。5 .培训与考核相分离的考核办法。 考试考核是检验职业教育质量的手

16、段， 只有客观、规范，才能使考试结果令人信服，也才能促进职业教育质量的不断 提高。德国“双元制”模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而 这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确 保考试的客观性不受培训机构影响，“双元制”职业教育考试由与培训无直接 关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会（厂方）、工会（工人）及职业学校教师三方代表所组成，其中，雇主和工会代 表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。“双元制”模式考试强调统一规 范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标 准评分。由于“双元制”职业教育考试

17、的客观与公正，因此“双元制”职业教 育的结业证书不仅在全德得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。从 这一点我们也可以看到德国双元制模式的“权威性”及其在世界职教界所享有 的声誉。6 .“双元制”体制使学生与教师相互促进 。学生与教师相互促进，学校对 学生没有什么实质性的严重处罚，但学生在学校的表现会被反映给企业，企业 会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业；学校对教师也没有什么 实质性的考核要求，但学生对老师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因 此受到影响。7.“双元制”教材编写、课程设置突出“应用性”德国职教教材编写注重学生自学能力的培养，基本理论知识以“必需、够用”为原则。

18、专业课程的 理论部分始终围绕专业实训这个核心活动，打破了传统教材的模式，做到少、 精、浅、实，不强求学科体系的完整。教学过程不重推导，而重结论和应用。 教学重点不是公式和概念的“为什么”和“怎么来”，而是告诉学生“是什 么”和“怎么用”。注意培养学生熟练使用各种工具书、手册及图表的能力。8.产教结合的教学方式 。德国职业教育的双元制走的是真正产教结合的 路子。“双元制”要求受教育者首先必须与企业签订培训合同，成为企业学徒， 然后再凭培养合同报考“双元制”学校。这样既可解决职业教育培养周期与经 济发展迅速的矛盾，又可以为劳动者和企业的双向选择提供方便。学生大部分 时间所使用的就是企业目前正在使用

19、的设备和技术，培训在很大程度上是以生 产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高 学生的动手能力，更有利于学生将来顺利走上工作岗位。德国职业教育经过多年的实践和不断的改进，取得了很大的成功，积累了 丰富的经验，值得我们去学习和借鉴。但是由于体制、国情不同，有些条件是 我国所不具备的，比如：在德国职业学校教育经费完全由政府拨付；政府法律 保证了企业必须承担职业教育义务；职业学校的专业教师均接受过职业教育或 有在企业的实践经历；班级学生人数较少，一般来说每班不超过25人，我们所见到的人数最少的一个班级只有 8名学生。对照国内目前的实际情况，企业的参与很难实现，因此我们必须

20、寻找一条 新的途径，比如订单式培训等。将“双元制”体制内的合理因素，运用在我们 职业学校的教育教学工作中，在这方面德国的全日制职业学校也有很多值得借 鉴的经验。（五）、德国在专业理论方面的教学方法以职业能力为本位的培养目标必然要求以学生为主体组织教学活动。“双 元制”模式无论是理论教学还是实训教学均体现了以学生为主体的思想。理论 教学运用启发式、讨论法、小组学习法等。实训教学运用项目教学法和六级模块式管理。这种以学生为主体的教学活动，改变了传统教学中教师与学生的地 位，在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询 者；学生不再是被动地接受者，而是主动地获取者，其主动性和积极

21、性得到了 充分的发挥。例如：制作某个工件“项目”，学生可以利用书籍、杂志、网络、 与教师探讨等方式获取信息，制定出若干不同的实施方案，接着学生要根据实 施方案作出决定，如使用什么样的工具、量具、材料等，然后学生进行独立的 实施，在实施结束后学生要对工件进行检测并作出自我评价，最后教师再对每 一个学生的工作成果、工作流程进行评估。通过这样六级模块式管理，不仅使 学生的专业技能得到了训练，而且学生的独立工作能力、创造能力、与他人合 作的能力以及综合能力等均得到了全面的培训和提高。在德国，大部分学习好的学生选择上文理中学进而上大学（这与我们中国 的现状相同），因而职业学校教师教学很困难,传统的教学方

22、式很难使学生接受，因此，先进的教学方法显得尤为重要。德国职业学校教师在职业方面的能 力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。几乎给我们培训的每一位德国老师第一次课都是双方作自我 介绍，他们会把自已的家庭、兴趣爱好、工作情况等做成课件向我们介绍，这 样做很容易与学生拉近距离；他们对课堂的要求都是强调双边互动，在给我们 培训过程中，他们每讲完一个知识点，都会停下来，让我们提问题，再一一进 行答复，直到我们每一个人都没有问题了，他们才会再进行下一个知识点的教 学。在平时的教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇 到困难或无法进行下去时教师才

23、进行引导、讲解。每节课的知识点都很集中， 能简单的不繁讲，便于学生掌握。他们十分重视媒体的运用，在教学中尽量运 用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂，提 高了教学效果。此外还经常利用幻灯机、电视机、电脑、各种教具、实物等， 以加强直观教学，教师在教学过程中更多的是观察和必要的指导。这种教学方 法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。这种先进的教学理念 和教学方法是值得我们深入研究和实践的。教学媒体是教学过程中在教师与学生之间传递教学信息的中介物。媒体的 应用无所不在，是德国职业教育的一大特

24、色。在德国，人们把职业教育的教学 媒体分为两大类。一类是工作中的原始物品，即同时用于生产和岗位实践培训 的机器、设备和原始材料等；第二类是我们通常所说的课堂教学媒体，如教材、 投影等。由于德国人特别注重职业活动能力的培养和职业实践经验的积累，所 以他们也格外注重第一类教学媒体的开发和利用，从一台车床、一把锤子到一 封顾客来信、一张支票等，都被直接用于作为提高学生职业活动能力的手段。德国的教师在教学中，除了传统的教材外，还经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型、张贴板、模拟教学设备等进行课堂教学，这样做让学生易于理 解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正 确合理使用，

25、例如，大多数教师在教学中都采用powerpoint,使用的软件虽然简单，但是却非常灵活，且内容丰富、幽默风趣，给人耳目一新的感觉，使学 生产生一种亲切感，教学效果事半功倍。还有，德国的教师都有较高的课件制 作水平和示教板的应用水平。这些也是很值得我们学习或借鉴的。从某种意义上说，要达到一定的教学目的，就必须采取具有某些特征的教 学方法，这就是教学方法的科学性和客观性。但是，教师对教学方法的选择运 用不是机械的，而是根据实际情况，对各种教学方法进行艺术的再创造。德国 职业教育的实践表明，正是因为他们较好的遵循了这一原则，才能在相同的培 训期限内实现较高的培训质量。在传授基本技能时，采用四阶段教学法（ 讲解、 示范、模仿和练习），在强调学生的方法能力培养时，采用项目培训法；在培养关 键能力时，又必须用六级模块式管理。而课堂教学的