学生自学为主

1、“学生自学为主，教师引导为辅”教学新体验【案例背景】 木学期我校的“同课异构”的教学活动轰轰烈 烈地开始了，本人与本年级的另一位老师有幸参加了木次活动，我们 的课题定为八年级（下）的5.1多边形（l）o定下到课题后，木人对 如何进行本节课的“异构”不免有些许困惑：因为木节课为概念新授 课，教学目标明确，教师挖掘创新的空间很小。若按常规教法，两人 的教学设计势必大同小异，那又何来的“异构”之说呢？苦思冥想之 余，突然灵机一动何不把这节课设计成“学生自学为主，教师引导为 辅”不同于常规教学的教学模式呢？而本人一直对这种“自学式”的 教学模式很有兴趣，干脆乘此机会实际尝试下这种教学模式，我有信 心自

2、己能够上好这堂课。【案例描述以及认识】一、课前自学，发现不足既然是“学生自学为主”，自然学生的步伐要走到教师的前头。然 而学生的“课前自学”并不是那种漫无目的地学，也不是没有教师指 导下地学，它需要一定的方法和一个有计划的过程。因此我把学生的 “课前自学”分成四大板块。1、教学目标：掌握四边形以及内角外角的概念经历并理解内角和、外角和定理，并会运用。（3）体验把四边形问题转化为三角形问题来解决的化归思想。（把木节课的教学目标罗列给学生，目的是为了让学生对本节课的 教学内容有个初步的了解，在自学课文时，有针对性的对于教学目标 有关部分的内容能够重点阅读o）2、课前准备:四边形纸片一张，量角器，剪

3、刀，直尺。（要求学生做好课堂上相关材料和教具的准备。）3、预习要点：的图形叫做四边形O右边这个图形应记作,请写出它的每条边和每个内角。又 V ZA, ZB, ZC, ZD 的度数之比为 1： 1： 0.6： 1,设 ZA二x 度，则有 x+x+0. 6x+x二360,解得x=100ZA二ZB二ZD二 100。，Z0100° X0. 6=60°2、完成书上作业题A组的第1题。练：一个四边形四个内角的度数之比为1： 2： 3： 3,求这个四个 内角的度数。（学生看例题，找规律，学会例题是怎样运用定义、法则、公式、 定理解题的，做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果。在这 整

4、个过程中，教师巡视学生自学的情况，并给予及时的点拨矫正，让 知道如何正错误的原因是什么，学生明口知道所做的习题是对是错， 确运用定理、公式，并加深对知识的理解。）第三环节：拓展提高由于学生课前己经预习过，所以在课内教师就更多的时间在更高的 平台上开展教学。1、在四边形 ABCD 中，ZA=ZC, ZB二ZD.（1）找岀互相平行的边；（2）若ZA与ZB的度数之比是2： 1,求各角的度数。2、己知，如图，在四边形ABCD中，ZA二ZO90° , BE平分ZABC, 交CD于点E, DF平分ZADC,交AB于点F。求证：BEDF【体验与反思】“自学式”的教学模式是一种新的教学模式。在教学中

5、要注意：一 方而，教师要通读、阅览全册教材，对照大纲目标，进行解读大纲、 教材的含义与关联。了解、寻找相关教材的指导资料（课外读物、网 络站点、影视作品）、课件制作准备等，强化准备的面、量、质，以 提升指导的张力，做到有的放矢，成功地传递信息，有机地建构教学 策略。另一方而，要求学生至少超前一课时的自主学习，多不封顶, 以自己的认知水平，能学多少是多少，体现层次性加强制性的自主学 习要求。这种教学模式能实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、 练得多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生去阅 读、动手实验、学会观察，说出自己用所学知识解决实际问题的见解， 逐渐形成情感、态度、价值观。本节课后，木人对该班学生对该节课 知识的掌握进行了测试，测试结果发现“自学式”学习比起常规教法 毫不逊色，甚至学生有些方面在“自学式”学习中获得的能力是用常 规教法学习所不能获得的，如