六年级下册语文素材-讲义综合主题作文-第十五课：寻找天才全国通用

1、学习资源寻找天才技法展示我们在前面已经学过基础议论文的写法，在思泉语文几年的学习又积累了那 么多名人故事做素材，今天我们就来学习一种新鲜的议论文的写法一一幻游体例议论 文。这种写法在表达思想的时候比记叙文更自由，在形式上比议论文更活泼。那么今 天我们就以“寻找天才”为例，重点掌握幻游体例议论文的写法。知识链接一、踏上幻游之旅首先我们要设置一个情境，如梦境、时空穿越等，合理地获取与天才相遇的 机会，能够身临其境地观察他们的人生历程或与他们交谈。例如：我的梦想是成为一个能改变世界，为人类造福的天才，像爱因斯坦、居 里夫人那样，可是他们怎么就那么幸运，能成为天才呢？上帝呀，我也想成为大 才，你快快赋

2、予我神力吧！想着想着，我就不知不觉地进入了梦乡做梦和时空穿越是比较传统的制造幻境的手段，如果想要写出更有新意的幻 境，可以巧妙利用各种具体的事物，比如一台把你吸入其中的电视，你可以在里面各种频道和节目之间来回跳转，这样就可以遇见你设想的人物；再比如设想一个神奇的博物馆，里面陈列着很多天才们的画像，而这些画像有一天和你说起话来了总之，设置的事由首先要能自圆其说，其次最好比较新奇有趣，相信这一定难不倒想象力丰富的你们。2、 与天才亲密接触此部分为文章主体，确定一个主题并从你知道的素材中选取可以支撑你的主题的代表人物，再结合事例论证、道理论证，分析人物成才的主要原因，得出你的观点。（ 1）定主题，选

3、人物通往天才的道路有很多条，有人通过勤奋而成才，有人通过坚持而成才，也有人通过不断挑战自我而成才但无论如何，天才的造就都离不开他们自身的努力,我们可以选择一个角度，确定一个主题，筛选古今中外的“天才”人物。例如：勤奋主题一一司马光、苏步青、贝多芬坚持主题一一凡尔纳、爱迪生、齐白石机遇主题一一拿破仑、卓别林、比尔？盖茨家庭教育主题 一一欧阳修、司马迁、歌德筛选素材人物时有一个窍门：古今中外都涵盖。大家可以设想一下，如果你是读者，你会被哪一篇文章打动呢？是古今中外各举一例，还是只举古代中国的例子呢？当然是选材范围广的更有说服力啦！不要怕，想一想你在思泉语文的中国古代文学和近现代文学还有外国文学的学

4、习中，各接触到了哪些名人，“候选人”是不是立刻就有了呢？（ 2）选择素材，举例论证定下主题，选好人物后，就需要我们结合议论文的写作手法，一步步分析、论证了。当然，举例论证会是一个很充分的论证手段。不过，你可要注意啦，举例的时候，你也是故事中的主人公哦。以“勤奋”主 题为例：在维也纳的一家简陋的小旅馆里，我躺在床上，闭目欣赏从楼上传来的琴声。琴声时而高亢激昂，时而委婉深沉可是，当我的目光落在天花板上时，居然发现天花板的缝隙中渗出了水。我很疑惑，不禁轻手轻脚地走上楼去。透过门缝，我看见一个年轻人正在全神贯注地弹琴，身边放着一盆水。他不时地把手浸入水中，然后甩甩手又继续弹琴，好奇心驱使我敲响了他的房

5、门经过交谈才得知，原来眼前的这位年轻人竟然是后来声名显赫的大音乐家贝多芬！他因为长时间弹琴，十根手指都发烫了，需要随时用凉水冷却一下。因为匆忙，水溅了一地，就顺着地板缝滴到了楼下。“贝多芬练琴专注，需要不时将自己发烫的手指浸入凉水冷却”的故事，相 信同学们都早有耳闻。但例文中的小作者，通过幻游的经历，将“我”参与到故事中去，既将故事叙述得活灵活现，又凸显了贝多芬练琴时的勤奋与专注。（ 3）名人名言，道理论证除了事例论证之外，适当加入名人名言之类的道理论证，不仅会增添文章的说服力，还会使文章文采飞扬。有的名人名言与你想表达的中心思想恰好吻合，还可以把它作为题记，放在文章的开头，就像书籍扉页的题词

6、一样，大大加强文章的文学气息。例1：成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。冰心例 2：勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。达?芬奇例3：爱迪生说过：“天才就是99% 的汗水加上1%的灵感。”他自己正是这句话最好的证明。3、 卒章显志最后，在文章结尾时，用一两句话点明中心的手法叫卒章显志，通常会起到画龙点睛的艺术效果。例如：这次奇妙的经历让我恍然大悟，原来世界上根本没有天才，而所谓的“天才”，只是比我们普通人付出了更多的努力而已。看来，勤奋才是通往成功的 必经之路，而那些试图绕过勤奋寻找成功的人，最终只能被排斥在成功的大门 之外。范文

7、赏析前面我们学习了写作幻游体例议论文的方法，接下来我们来看看作者的幻游 经历吧，他遇到的天才都是什么样的呢？寻找天才如果我的学生都是天才，那该有多好啊！然而，一次次的希望却在一次次的 失望中破灭。学生总是那样天真、顽皮、不懂事，让我头痛、着急、无奈，我一次 次地叹息：我真是一个不幸的老师！为什么总遇不到“天才”学生呢？失望至极的 我，走在路上心不在焉，一不小心竟掉进一个没有盖盖子的井！正当我眼冒金星 之际，却发现自己面对着一个蛋形的机器，它猛地发出声音：“请输入你想要跳 转的时间。”我惊喜地叫道：“时光机！”我赶紧跳进去，按下了一串数字。我来到了 15世纪中叶的欧洲，一个小男孩正在家里画画，我

8、好奇地走过去 悄悄观察，原来他在做绘画启蒙课的作业一一画鸡蛋。看着他身边的一沓纸，和 上面歪歪扭扭的圈圈，“真够愚钝的”我想着，钻进时光机里，打算离开，结 果最后不经意地一瞥，发现他在纸的角落写下了他的名字：达芬奇。我的心还没平静，又来到了一个 19世纪法国人家的小院里，这里有棵苹果 树，挂满枝头的红苹果正散发出阵阵果香。突然我听到一声大喊：“别跑，偷苹果的贼，跟我去警局！”呀，一个小男孩正在树上趴着，这一声叫把他吓了一大跳，赶紧下了树。主人气呼呼地赶来，小男孩笑嘻嘻地看着他说：“叔叔，我没有偷苹果，我是在抓螳螂呢！你看我口袋里装满了昆虫，手里也抓满了，我只好把它含在嘴里了。”我定睛一看，这孩

9、子果然吐出一只大螳螂。这孩子真是太调皮了，真缺管教！主人消了气，说：“好吧，法布尔。可你要小心安全啊。”什么？法布尔？那个鼎鼎大名的天才昆虫学家？我刚还在嫌这两个孩子一个太不开窍，一个太调皮捣蛋，可这不就是我苦苦寻找的天才么？我的学生不是也曾因为“不开窍，太顽皮”等等理由而被我呵斥吗？难道他们也是天才？这不大可能吧！可是他们的童年为何与天才的童年如此相似？我迷惑了。我查资料，访名师，苦苦地寻找答案。我看到书中这样写到：“天才出于勤奋，每个人都有成为天才的可能。”还写到：“学生在玩耍中学会了创造，而创造的意识、创造的精神正是天才的特征。”一位经验丰富的名师还告诫我说： “ 你 的 呵 斥 ，扼

10、杀 了 许 多 天 才 的 出 现 。 爱 你 的 学 生 吧 ， 他 们 都 是 天 才 的 幼 苗!” 我 感 到惭愧，原来我根本没有理解“天才”两个字的含义。真正的“天才 ”，不仅仅是我们所期盼的“高分数 ”，也不是我们心目中的“听话孩子”，更不是只会装载知识的“容器”！天才是生命能量的自由张扬，教师的首要目标不是去造就天才，而是营造适宜天才生长的绿色生态环境。我幡然醒悟！难怪韩愈说：“千里马常有，而伯乐不常有。”教师需要有伯乐那样的独特眼光，还要有先进的育人理念，这样才能认识天才，发现天才。其实，每 个学生都可能成为天才。加德纳教授的“多元智能”理论早已向人们昭示：人人都能 学好，个个都能成材。那就让我们摘掉“有色眼镜”，用欣赏天