定语从句教学设计

1、定语从句教学设计课题创设情境 ,开拓思维学英语-定语从句课时第二课时课程标准解 读国家英语课程标准明确地指出 :”基 础教育阶段英 语课程地总体目标是培养学生的综合语言运用能力 . 综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能 ,语言 知识,情感态度 ,学习策略和文化意识等素养整体发展 的基础上 . ”因此,语言知识 ,包括语法结构知识 ,是综合 语言运用能力的重要基础 ,可以说没有语法就没有语 言能力. 在以“二期课改”教改的全面推进下 ,教师应 该置学生于一种动态 ,开放,主动,多元的语言学习环境 中,让学生在观察 ,讨论,合作,探究,角色体验中创造性 地掌握并自如应该语法结构的同时 ,体会英

2、语语法之 美并产生进一步探究的冲动 .学情分析定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构 之一,同时也是高考重要语法考点之一 .在日常交际口 语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说 ,它是 理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具 .但 是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单 ,尤 其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着 学生,导致有些学生害怕定语从句 ,不敢也不能流利地 使用它来表达 .在此前的的英语阅读和其他一些学习活动中学生已经接触过了一些定语从句结构 ,但仍然很难将语法 转化为”学用结合 ”阶段.故本次定语从句的展示课会 通过情境及阅读理解为突破 ,从而达到预期的效

3、果 .本次教学活动 ,通过研究型学习模式 ,在教学的各 个环节创设情境及任务 , 强调学生在学习过程中的主 体性 , 在各个小组成员的合作下，运用已经学过的语 言和本节课学习的新的语言项目完成任务。教学 目 标知识与技能 : knowledge to gain（进一步了解关系代词 which ，who 和 that 的用法 和功能。熟悉掌握定语从句中关系代词 which ，who 和 that 的使用方法及定语从句句型 .）To help the students review the relative pronouns ,including which, who and that and h

4、ave a clear idea of the concept of the grammar item.过程与方法 : Skills to develop 能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。To help the students practice the skills at describing the people and further develop the ability in communication especially when the attributive clause is used.情感与态度 : Character to build: 培养学生自主性学习 ,

5、享受完成任务的过程 ,乐意 与组员合作学习 .To help the students form the habit of independent learning and become willing to cooperate with the members in the group activity.教学重点通过创设情景和看图说话的语言活动 ,帮助学生巩 固该语法知识 ,并锻炼以简单的定语从句结构进行表 达.教学难点P11帮助学生将已学习的知识 (the attributive clause) 转化 为技能 ,从而培养其对该语法知识点的综合运用能力 .教学构思及手段运用学生观看 vide

6、o play pair work; 听写 (listening) 阅读巩固 (reading and consolidation); 合作学习 (group activity: corporation) 展示 (presentation)教学过程教学内容教师活动学生活动用多媒体播放一个 flashQuestion and短片,在片中会涉及到定语Answer从句中关系代词 which, who,学生对话 :that和 where等的用法 .Q: What was theT: In the flash, what werefirst plan of the wife?they talking ab

7、out?A: She wanted toLead inS: They were talkingvisit the place where she教学导入about their New Year ' s plawnass. born.学生观看短片 ,根据教师Q: What was her的引导回答问题 ,并尝试完second plan?成 pair work. 这个环节的学A: She wanted to生活动旨在创设一个视频情visit Miss Scott, who境,帮助学生更直观地进入was in France.学习定语从句的语境 ,从而Q: Why did the为下一个环节的

8、复习和巩固 打下基础 .另外 ,该环节也要 求学生运用先前的英语学习 经验 ,培养口语表达能力 .wife plan to visit Miss Scott? What did she say?A: Because the wife really wanted to see Miss Scott, who had immigrated to France many years ago.Q: How did the wife say to her husband when she said the third plan.A: She said I planed to play golf twic

9、e a week, which would do my health good.Q: How did her husband feel when she said so?A: His plan is to prevent her from spending money.Revision 复习环节Listen to the dialogue and fill in the blanks.听录音 ,填写 对话.T: Please listen to the dialogue and fill in the blanks. The dialogue will be read twice.教师要求学生

10、完成听 力任务 ,将对话中所缺的先 行词和关系代词填入相应的 空格内 .这个环节通过听力 练习,要求学生能够掌握并 进一步熟悉关系代词和先行 词的功能 .ListeningcomprehensionP12听力练习 （附表格 ）三.Consolidation:巩固环节T: What is the attributive clause?教师先让学生为定语 从句下定义 (definition), 然后 通过一篇有关定语从句的文 章让学生在完成两个任务 : 一.找出文章中所包含的定 语从句 .二.回答所给的问 题.(什么是定语从句 ?)这是 一个学生自我知识建构的环 节,尝试从传统的教师 ”教语 法”

11、转,化为学生习得语法与 培养学生英语交际能力联系 起来.Scan the article and find out all the sentences which are attributive clauses.学生阅读文章 ,找出 定语从句 （附表格 ）四.practice练习五 .using the language (group activity) 小组组活动Find out the precedent, the relative pronouns, the function of R.P.教师要求学 生找出相关的定语从句后 , 然后完成表格 .要求学生掌 握先行词 ,关系代词和关系 代

12、词的作用和功能 .T: I can see you have finished your reading. Please complete the tasks on the table. You can discuss with your partners if there is any problem. You have 5 minutes.Hand out some people pictures and ask the students to write the short passages with attributive clauses.教师先向学生示范游戏 环节 (make a g

13、uess) 然, 后教 师将全班划分为 5个小组 ,指 定小组内的组长 (Group leader),给每组分发 3 至 5 张 的人物照片 ,要求学生共同 完成短文 (使用定语从句 ).在 教师所提供的这些人物照片 中,既有文化名人 ,科学先驱 , 也有体坛健将 ,娱乐明星 ,这 样可以在激发学生想象力的 同时 ,培养其人文素养 .T: Now we ' pllay a game called “ Who is he? Who is she?” Suppose I can see so people 's pictures that you can ' t. But

14、I will describe him or her to you using the structure of the Attributive Clause so that you can image the people and make a guessFill in the table according to the passage 学生独立完成表格 , 教师鼓励其遇到问题 , 可以与小组内的同伴讨 论,共同解决 .s Write short passage to describe the pictures and make a presentation 小组组员合作完成 作品 ,并向

15、全班展示 .meIs that clear? Now let ' s begin.六. More practice 练习Write a short passage to describe a person within no less than 100 (at least 5 sentences in the attributive clause)完成一篇 100 字短 文,要求至少有 5 句定语 从句.教学反思 :英语著名语言学家 Dick Allwright 曾经说过 :如果语言教师能组织一些活动来 吸引学生把注意力放在意义上 ,使用所学的外语 ,通过交流来解决问题 ,那么 ,语言

16、 学习就会自然发生 .通过口语活动学习语法知识就是要促使学生在语法学习中进 行语言交流 ,让学生在交流活动中 ,自觉地把注意力从语言形式转向语言意义 , 转 向信息和情感的交流 ,主动运用语言结构进行意义的表达 ,使语法符号传递有意 义的信息 ,也使语法学习的最终目标 交际任务得以实现 .其中 ,不但可以使判断 , 推理 ,综合等思维能力得到锻炼 ,而且语法学习也不再显得枯燥乏味 .本堂课的设计是按照学生对知识的接受水平由浅入深层层设计的,在本人看来它的几个闪光点在于 :导入环节的新颖 . 导入部分能力激发学生的学习兴趣 .一堂好课应该是由教 师引导学生发挥主体作用的一个过程 ,教师在课前五分

17、钟就要通过各种手段来最大 限度的调动学生的积极性 ,本着这个原则 ,本人在设计时一开始就通过一个 flash 动画进行导入 .动画画面的生动有趣和情节的幽默打破了传统语法课堂中比较枯 燥的引入 .二. 任务型教学的呈现 .教师通过 “语言复习 任务呈现 任务完任务反审”这一过程让学生对所学语言 （定语从句）进行巩固强化 ,并主要复习 完成任务所需要的语言 ,复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性 .在本课 例中 ,本人通过学生原有的定语从句的知识 ,用学生潜在的知识或经验完成听力 , 口语任务 .三. 自主学习能力的培养 .教师在不给出语法规则的前提下 ,让学生通 过一篇有关定从句文章的阅读 ,讨论 ,帮助学生在不知不觉中发现归纳定语从句 这一语法结构的句法作用 ,意义和关系代词的基本用法 ,培养了学生自主学习的 能力,从而真正的做到 ”让学生成为课堂的主人 ,让学生 '动'起来”.四 . 小组合作学习的倡导 .在最后一个教学环节中 ,我尝试将英语定语从句 的教学融化于游戏活动中 ,