日出教案设计 日出教案设计一等奖

1、整理网络，word排版，全文可编辑，欢迎下载使用。日出教案设计 日出教案设计一等奖 日出东方的景色一定很美，那么你知道日出教案应该怎么写吗？下面是我整理的日出教案设计，一起来看看吧。 教学目的： 1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 3、理解日出的象征意义。 教学重点： 抓住色彩、形状的变化进行景物描写。 教学难点： 日出的象征意义。 教学时数： 两课时 教学过程： 一、导入： 大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。 二、简介作者： 刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随

2、军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：五台山下、火光在前、政治委员、红玛瑙集、红色的十月、芳草集、刘白羽散文集等。 三、学生自读课文，理清课文思路。 全文共8段，可分为三部分： 第一部分（14）幼时盼望看日出。 第二部分（57）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 四、再次默读课文，完成读写训练一 日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的只有山尖分明突出… 云雾缭绕

3、屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，那种暗紫色 柔和明丽 描写的 露了露面，一轮朝日。 日出前：上空游动暗红色长带。 刘白羽描写的 平视 冬季 日出时：红带在闪着金光。 雄伟瑰丽 日出后：晶光耀眼，照明了。 五、分析课文第一部分： 提问：“我”为什么爱登高看日出？ 明确：日出富有魅力 日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出-看火、热、生命、光明的诞生 提问：作者无缘看日出，就怎么办？ 明确：只好读日出： 1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。 齐读两幅日出图。 六、分析第二部分： 提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 明确：两个看日出的胜地 1、在印度的科摩

4、林海角 由于云雾遮住了东方，没看成 2、在黄山狮子林 由于下雨，只得作罢 七、分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？ 明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 明确：分三层来描写： 日出前-上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时-那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。” 日出后-“它晶光

5、耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。 齐读有关日出的描写。 八、归纳写作特色： 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。 海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。 2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。 日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。 九、布置作业： 读写训练一、二 板书设计： 日出 刘白羽 第一部分（14）幼时盼望看日出。 第二部分（57）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 幼时盼望看日出：日出富有魅力 日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出-看火、热、生命、光明的诞生 无缘看日出，只好读日出 1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。 痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地） 由于云雾遮住了东方，没看成 2、在黄山狮子林（看日出优胜之地） 由于下雨，只得作罢 不经意在飞机上看到日出： 日出前-上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带 日出时-红带