课堂教学对话情况调查报告

1、课堂教学对话情况调查报告 课堂教学对话状况调查报告 闻名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近;通过对话，教师才能实现对学生真正有效的引导;通过对话，学生的个性才会有彰显的平台因此，有效教学只有通过有效对话才能得以实现。可实际教学中，教师对课堂有效对话熟悉还很模糊，许多“对话”仍属于低效或无效行为。如何组织有效的对话教学成了困扰教师的一个难题，因此对课堂教学对话状况进行了调查分析。 一.目前对话教学存在的主要误区 误区一：学生并非学习的主体 课标强调学生的发展是课程的动身点和归宿，因此课程资源的选择、目标的制定、课堂对话活动的实施都应当以是否促进学生

2、的发展为原则。课堂中，发觉教师更多地只是将自己对教材的理解根据预先设计的教案强加给学生，基本忽视对学生已有的学问、生活经验等资源的有效运用。教师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去端详自己每一个教学行为的合理性，端详对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的学问和生活经验进行交流和情感上的沟通，从而达到丰富学生原有的学问生活经验和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性。 误区二：有问有答即有效对话 随着新课改的实施，传统的“满堂灌”现象变成了“满堂问”，可实践观看中发觉部分教师虽然从形式上赐予学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语

3、权都牢牢把握在教师预设的框框中。教师不是“主导”而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但其实质却是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在课堂上被虚化了。 误区三：对话操作的泛化 课堂对话的真正价值，在于对学生成长需要的满意和提升。通过课堂教学，通过生生之间的差异交流，通过教师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，教师应依据课堂的生成实际，不断调整，绽开对话教学。 二.改进措施 1.营造宽松民主的对话平台 营造宽松民主公平的、布满爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生公平和教学民主，离开了个体的公平，离开

4、民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教师首先要做个忠实的听众，专心地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或相互辩驳教师要以观赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要准时赐予有效的良性的评价，教师的这种即时性的激励性评价无疑是对学生最好的鼓舞和欣赏。教师的评价应当发自内心且布满新意。在自然而然、布满真情实感的赏识过程中，学生就会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与师生对话。 2.设计有效的对话话题 话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深

5、入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必需让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合学生的实际和“最近发展区”，这样既能让学生保持一种紧急而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话布满灵性，教师要力求话题具有探干脆和开发性，从而使学生的思维、想像力和创新能力得到发展。 3.供应足够的对话时间 为使对话真正有效，就必需给学生充分的预备时间和对话时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分敬重学生在课堂中的主体地位。有时教师为了完成自己的教学预案，往往慌张开头而后就匆忙打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓舞学生发表独特见解。 4.敬重个性感受。 每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。教师就要充分敬重学生与众不同的想法、疑问和观念，切不可将学生的思想和情感纳入自己