提高小组合作学习的实效性

1、提高小组合作学习的实效性（值得借鉴）如何在有限的课堂时间里有效组织小组教学， 提高课堂效率呢这是一个很值得思考的问题。 我们必须着眼于课堂上出现的问题，进行分析，找到问题症结所在，然后寻求问题解决的方案。一、小组合作要建立在有充足的时间和讨论“有价值的问题”基础之上。课堂讨论太频繁一是因为问题琐碎和肤浅， 二是因为教学思想不够民主， 教师太匆忙是不尊重学生观点和感受的表现。三是对自主探究和合作探究的处理上还比较模糊。 自主探究是合作探究的基础，没有自主学习，就谈不上合作学习，二者相比，自主学习是第一位的。教师要在明确自主学习与合作学习的关系的基础上， 在课堂上进行有效调控。 要培养学生独立思考

2、的能力， 使学生形成自己独立的见解。在学生没有进行充分思考的情况下， 不要急于讨论， 只有形成了自己的认识， 才有合作的前提。教师在课堂学习环节的调控上， 应当把充分的时间还给学生。 让学生的学习活动充分而且有实效，避免走形式走过场。 我们应当学习着名特级教师余映潮老师提倡的 “板块式”教学。所谓教学“板块”，余老师曾做过如下阐述：“ 一是从教学材料看，它选择课文内含有可比较或联读的两个能集中课文精华而又有内在联系的段落或两处大的课文层次；二是从教学过程看， 将教学时间进行有机划分，或分成三块，或分成四块，或分成五块，每块时间内完成一定的教学内容。” 即针对一节课，一篇课文而言的，把课文按照各

3、个不同部分，分成几个“块”状的教学内容进行备课。它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材的水平。正如把教学内容打包， 教师只要把教材吃透， 每个部分（板块）特点抓准，训练重点确定。在授课的过程中，就可以做到目标明确， 重点突出。还可以针对某个问题与学生之间进行深入地讨论，避免流于形式化、流程化。 ”我们学校推行的课堂模式，有利于我们在课堂上推行“板块式”教学。一般而言，学习一篇课文，应当包括诵读板块、理解讨论板块、练习检测板块等几种形式。每个板块力求扎实到位， 力求有实效， 这也是我们提高教学效率的依托和保证。 板块式教学避免了师生

4、问答的琐碎、避免了学生被动学习的局面，能更大程度的发挥学生学习的主动性。在合作学习的内容上，什么问题有讨论价值可以有以下几种情况：一是问题有一定的深度，有一定的价值；比如：学习变色龙，对于主人公“奥楚蔑洛夫”这一的形象认识、对于“变色龙”善变背后的社会原因等问题， 需要学生之间进行横向交流，深入的探讨。这样才能够使学生对十九世纪批判现实主义小说家契诃夫所塑造的人物性格以及透射出的社会丑恶现象有较为深刻的认识。 二是问题有疑点或能够引起争论，或是有多种解决的途径；比如：市教研员在指导教学与朱元思书一课时曾经谈到，学习本课，应当找到以下思维发散点： “负势竞上，互相轩邈；”的主语是谁是“山”还是“

5、树”“鸢飞戾天者 , 望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”是否具有消极思想你怎样看待文章最后四句话“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”前面的议论已经点明文章主旨了，为什么还要写这四句话等问题。又比如：苏静老师曾就夏感一课为例指导学生进行批判性阅读：文章结尾为什么这样写一是作者喜欢夏天的景致；二是对夏天里人的一种爱。（从文本出发。） 文章最后一段，合理不合理 （批判阅读一） “历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”真的是“极少”吗（ 学生一一背来，还是挺多的。）那作者为什么这样写呢是因为“有闲情逸致的人不喜欢这种紧张的旋律。”那么，有闲情逸致的人，就不紧张吗（批判阅读二） 非也

6、。诸葛亮摆“空城计”，当司马懿大军浩浩荡荡开进城来， 诸葛亮在静坐弹琴， 琴声悠扬，看似闲情逸致，实质是头脑风暴可见，“闲情逸致”与“紧张”又不是一对反义词。假如我们在平时新授课中能够充分挖掘教材， 把如此具有思维含量、 有讨论价值的问题引入小组合作学习当中，我们的小组合作学习就不再是肤浅的和形式化的了。二、要加强小组管理，积极进行小组建设。我校的小组教学模式成立之初， 即规定小组 4 人，根据学情分为 1 号 2 号 3 号 4 号，一般 1 号是组长，起带头组织作用。但在具体实施过程当中，却会出现种种问题。因组织不力、精力涣散、团结不够等因素造成小组讨论没有实效， 影响了课堂效率， 教师要

7、引起相当的重视。 着名教育家魏书生说：“课堂上呈现的形式只是冰山一角， 真正起作用的是平时的日常管理机制。 ”为什么有些老师学习魏书生教学的 “一招一式” 而效果不佳因为魏既不局限于语文学科本身的改革， 又不停留于一招一式的方法改革，是高屋建瓴而见改革的整体效应。魏书生坚持“教书育人”，是人们在他的课堂教学中看不到的“地下隐蔽工程”。潍坊十中的小组建设管理材料中指出： “小组学习是合作学习的主体，因此，培养小组学习能力就显得非常重要。 所谓小组学习能力就是以小组为组织形式进行学习的能力。 而小组成员对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强

8、小组建设。 ”潍坊十中对于小组规模、小组划分、小组座次、小组合作等方面出台了一系列方案。合理有效的小组管理机制是潍坊十中小组合作学习形成特色的核心力量， 是教学成功的灵魂所在。 我们注意到，一个好的班主任是非常注意学生内部有序的管理工作的。 一个团结协作有凝聚力的学习小组能够在各种学习活动中团结向上，成绩优异。小组建设需要一定时间，首先要培养班干部、小组长的带头作用，使他们具有一定的号召力和组织能力， 以此来带动全体成员迅速进入讨论角色， 提高学习效率。学习过程中全体成员的做事专注投入、 以饱满的热情探求真理的科学精神非常重要， 教师要在平时教学过程中培养。小组讨论初期对于讨论的环节操作要进行

9、相应的指导， 要适当做笔记记录要点，组长要带头对有用的观点及时总结， 以备小组展示时更系统和全面。 所讨论的问题开始数量要少， 一次解决一个问题。 一节课可进行多次讨论； 逐步训练到一次讨论多个问题， 倘若小组内能够有条例的分步解决问题， 则证明讨论能力的逐步提高。 加强了小组建设， 课堂上交流与探讨因为有凝聚力的小组迅速组合、有了整齐的秩序而节约了时间， 一些问题的看法因为有了不同层次上交叉的智慧而更加完善，原先课堂上学习不太投入的中差学生的学习积极性被调动起来了，整个课堂显得很和谐。 小组管理，只要好好利用，可以起到提高学习积极性的作用，长效的作用，对于提高学生的自我管理能力也是非常有益的

10、。（一）合作小组是小组合作学习的前提。我们在分组的时候要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质 ”的分组策略，人数一般4 6人。分组中尽量不为 “小权威 ”“合作滞后者 ”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。组长也慎重选择，他在这个小组中也能够起到很大带头的作用，组长有好的习惯也能够给组员起到演示的作用。（二）合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政 ”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪 小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。针对小学生的自我表现欲望较强，我们在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。在思想上进行教育，倡导注意发现问题，善于倾听别人的意见。（三）合作任务是小组合作学习的基础。 确定什么样的合作任务至关重要， 恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望， 引导学生积极主动地参与到合作任务中； 牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易