争论的故事教学设计

1、争辩的故事教学设计争辩的故事教学设计1教学目的：正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。领悟故事所蕴涵的 “做事要抓住时机”的道理。教学重点：通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理教具预备：小黑板，屏幕幻灯片教学过程：一 听故事，谈感想师：同学们，今日的课上，老师先要和大家一通走近一个好玩的故事中（放动画，老师讲故事）你们听了这个故事，有什么感想吗？沟通感想过渡：有一位盛老师也把这个故事讲给了她的同学听，我们来看看她的同学有什么样的感想。二 学习文章的其次部分（612）1。 同学自由读课文612小节2。 拼读词语 真笨 抓住 关键 赞许3。 再读，说说你同意哪个想法？为什么？相机出示小黑板

2、，理解内容并且读好句子。4。 还有其他意见吗？结合省略号理解5。 在这些意见中，哪条总结的比较好？再读一读。师：由于同学们回答的好，所以盛老师听的（聚精会神），并不时的向同学们投去（赞许）的目光。赞许是什么意思？盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光？三 学习课文的第一部分（15）师：这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争辩的兄弟俩。1。 自由读课文152。 读读新词 火烤 评理 剖开3。 再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。4。 兄弟俩争了又辨，辨了又争，是由于他们认为自己很又道理，结合课文内容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；弟弟的想法是（ ）

3、，理由是（ ）。5。文中有个词语说明他们的争辩没有停止，是（争辩不休），给休字找找合理的解释休：休息停止表示禁止6。 既然是争辩不止，那我们在朗读的时候就应当体现争辩的激烈语气，试试。找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理解释然 ：对这样表示尾词7。 先自由练习，再指名朗读8。 听录音，再读9。 老师引读文章的4。5自然段他们争辩不休，打算当他们对解决方法感到满足是时候，想去射大雁，结果那兄弟俩会说些什么呢？10。 四人小组分角色朗读，同时开放想像，续说故事老师适当指导，评议11。 齐读这个故事，体会不同的语气变化四 整体感知，领悟故事的道理师：面对争辩不休的兄弟俩，我们真想说一句不管做什么

4、，关键是先做起来！谈谈对这句话的理解，当引导举例师：所以，我们每个人都应当从故事中得到启发，那就是做事要抓住时机（板书）。同时老师还有几句话要送给你们机不行失，时不再来过了这个村，没有这个店机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思考的利用。 巴尔扎克齐读这三句话，结束本课争辩的故事教学设计2教学内容：读通课文，学习生字词，初步感知课文内容。教学过程一、激发情感，导入新课1、谈话激情板书：辩，通过查字典，你知道是什么意思？现实生活中你为什么事情与人争辩过，结果怎样？2、板题揭题。今日，我们也学习一篇争辩的故事，读题。二、初读课文，感知内容。1、检查预习，初步感知故事。通过预习，你知道课文讲一个什

5、么故事？沟通。过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和进展。2、同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。3、老师检查预习效果。（1）小黑板出示词语，认读：火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神赞许味道 充饥 铺张 满足 不以为然 时机 争辩不休煮 烟熏火燎（2）指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。（生评价）4、感知故事内容。（1）读盛老师讲的故事，用自己的话概括。故事的起因故事的经过故事地结果（2）沟通三、再读课文，读好对话。1、自由读课文第三自然段，把人物争辩时的不同语气读出来。提示：想一想，现实生活中你与别人争辩时的心情，同时留意提示语中的词语

6、，练习感情朗读。2、沟通：兄弟俩争辩时各自内心是怎样的？都想着自己的做法好吃，谁也不让谁。同桌再练读3、指名读，同学评价。4、小结：兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃而争辩不休，还找来一位老人评理，结果大雁早已飞走了。四、指导写生字。1、指名读生字2、重点指导：“嫩” “聚”；提示“赞” 的最终一笔。3、描红。五、作业设计1、抄写词语。2、熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事。其次课时教学内容：讲故事，领悟故事所蕴含的“做事应当抓住时机”的道理。教学过程：一、复习导入同学们，谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的挨次讲。（尽量用书中的语言。）这节课我们连续学习，明白其中的

7、道理。二、感悟道理。（一）、读文中的感想1、同学们听了盛老师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。2、指名读，思考：故事中的“抓住时机”是指什么？“先做起来”是指什么？沟通。3、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光？沟通。4、读了这个故事，你还有什么感想？沟通。5、生疏文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。6、小结：兄弟两个因无谓的争辩而错失良机，懊悔莫及。像这样的故事有很多。三、拓展阅读。1、出示故事阅读二叔公讲的故事最大的麦穗。2、沟通：你想说什么？3、小结：看来无论做什么事情都要擅长抓住时机，不能铺张时间。四、读写结合。“同学们，读了

8、这个故事，你们还有什么感想呢？”老师笑眯眯地问大家。请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。五、作业设计完成读写作业。板书设计争辩的故事擅长抓住时机 不铺张时间争辩的故事教学设计3争辩的故事系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争辩，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告知我们什么呢？围绕这个问题，我校的老师不仅引导同学进行了“争辩”，而且老师之间也进行了三轮“争辩”。在争辩中，思维的火花进行了碰撞，对训练行为作了深刻反思，训练理念得到了更新。一、来自课堂上的争辩：1、课堂上的声音在争辩的故事教学中，毁灭了两

9、种声音，而且具有确定的典型性，现将两种声音实录如下：a、课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。生3：兄弟俩这样争辩下去，时间都白白铺张了。生4：不管做什么，关键是要先做起来。师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。师：为什么呢？生1：由于前面的三种说法太浅显了，最终一句话才是总结道理。生2：这句话放在最终，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告知我们的是道理。师：有不同意见吗？（生都满足地点点头，没有一个表示有异议。

10、）师；（总结）是啊，故事告知我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能铺张时间，贻误时机。 b、课堂2的声音：师：听了这个故事，和课文中这些同学的感想。你又是怎么想的呢？在小组里沟通一下。（师生沟通）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。生3：他们的争辩，白白铺张了时机。生4：不管做什么，关键要先做起来。生5：我以为兄弟俩的争辩都在说死话，结果大雁飞走了，告知我们人不能说死话，要相互谦让一点。生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不愿定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告知我们“说的多不如做的多。”（大家沟通了很多观点，更多的是支持：

11、“不管做什么，关键要做起来”）师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对全部的观点都赞同确定。师：你们对盛老师的态度满足吗？生：不满足，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。（生大多数不满足，都分同学表示满足。）师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白铺张时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行？（课堂上叽叽喳喳，谈论纷纷。）2、争辩的声音课堂上两种声音，折射出两种训练思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，

12、大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是苦痛的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的老师认为，故事是则寓言，把握寓意是寓言教学的一个重要的目标，同学的发表仅代表自己的思考和感受但不愿定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样同学也能接受。支持课堂2的老师认为，新的课程标准一再提出同学对文本的反应可以是多元的，敬重同学独特的感受和体验。这些也是同学创新思维和创新力气培育的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是确定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。3、争辩的反思：这次的争辩，归结为对文本的理解、同学的感受是要“一

13、元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和同学认知规律及差异性来看，同学对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要敬重同学独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求同学，也不能以部分同学甚至老师的理解强加给全体同学。二、来自检测的争辩：1、来自检测的状况反馈课堂上的争辩安静不久，班级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了争辩的故事你懂得了什么道理？结果课堂1的同学基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的老师都予以确定，课堂2的同学的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白铺张时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷老师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”

14、等道理的打了勾，而说“真笨”“铺张时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。2、争辩的声音。争辩发生在本班级组老师同阅卷的老师之间。班级组老师认为，同学的感受理解是多元的，不能强求全都，说“真笨”“铺张时间”的也是同学独特感受，这里不应当判错。阅卷老师认为，同学的独特感受应当予以敬重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩铺张时间”只能是当时的状况和简洁的推断，你能说这也叫道理吗？3、争辩的反思：这次的争辩体现了如何处理好文本的价值取向和同学的体验这一冲突。语文教学要敬重文本的价值取向，束要敬重同学的独特体验。文本的价值

15、取向和同学的体验感受在更多的时候对更多的同学来说，是全都的。不应当把两者截然对立起来。在特定的状况下，同学对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必需予以疼惜与敬重。另一方面，“同学的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应当是明确的，最多数元的，不应当存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种冲突呢？在争辩中，全体老师再次达到共识：首先老师要疼惜同学的乐观性和要擅长听取不同的声音。老师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是乐观的、健康的、正面的、老师都应当予以确定和疼惜。但是，老师还可以引导同学跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时同学的体

16、验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。三、来自教后记的争辩：1、教后感沟通原以为这场争辩应当结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争辩。在一次老师沟通教后记的活动中，课堂上的老师在提出争辩的故事教学中，他问同学：“听了这个故事和课文中这些同学的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人把握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？2、争辩的声音支持问“感想”的老师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的状况产生的联想

17、。语文教学就应当让同学充分地感悟和体验。只有让同学真正感悟到的道理，同学才能有所收获，才能真的促使同学形成乐观健康的情感、态度和价值观。3、争辩后的反思：这次争辩的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“同学为主体”这对冲突上。故事学完了，问“同学有什么感想”和“同学懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中同学谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从老师的争辩中，要可以看出老师的训练思想的不同的倾向。主见问“道理”的，是从文本动身，从落后课程评价动身，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主见问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更

18、是同学进展的“促进者”。他们不仅重视学问的传授，更主要的是他们具有猛烈的同学本位意识训练是为了全体同学的进展，为了同学的全面进展，为了同学的共性进展。“以教材为中心”和“以同学为主体”在确定的状况下的确是一对冲突。多少年来“老师始终教教材”、“同学学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了老师教学的唯一，也成了老师思想的“枷锁”。新的训练理念指出，要转变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立同学的主体意识。争辩的故事教学设计4教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。重点难点：1、能有条理地口述课文中的故事。2、理解课文内容，领悟故事

19、中所蕴含去做事应抓住时机的道理。其次课时一、叙述故事，领悟道理1、出示词语指名认读 开火车读不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争辩不休 两全其美 无影无踪2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。同学预备 同学上台讲故事 师生依据要求共同评价3、老师留意到刚才同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争辩不休”的意思吗？4、既然是争辩的故事，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争辩的语气。四人一小组分角色读 请四人读 评价5、假如能把这个故事想像得更具体些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练一练。指了四人上台练习其他

20、同学小组分角色练习 1表演2评价6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？指了谈谈自己的感想 大家真聪慧，有这么多的想法，作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。7、(1)指令四人读这四句话(2)指导同学读好这些话，相相提问，加深理解“笨” 在哪里？什么时机？在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。(3)再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的生疏。8、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。赞许是什么意思？盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？二、总结课文，布置练笔。1、总结课文争辩的故事学完了，这堂课你有什么收获？2、布置练

21、笔生活中，你也有和别人争辩的时候吗？（讲清题目、经过、结果、留意表达时的语气）仿写一个对话片断教后记：教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争辩语气，让同学分角色表演这个故事，强化同学感受。让同学谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要擅长抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导同学反复朗读课文，还重视同学写的训练，让同学仿照本文的写法，进行对话片断的练笔。争辩的故事教学设计5一、故事激趣，揭示课题1、同学们，老师讲个故事给你们听，好吗？2、师讲争辩的故事（课文2-3自然段）。3、故事讲到这儿，同学们确定特殊想知道这个故事的结局会是怎样的吧？4

22、、那么，就让我们一起到到课文25.争辩的故事中找答案吧！幻灯揭题：25、争辩的故事二、初读课文，整体感知（一）自读课文，学习生字词，读通课文。师：好，现在请同学们自由朗读课文，留意：1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。幻灯出示自读要求：第一步：留意文中的生字词，努力读准字音；其次步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读精确，读通顺。3、检查反馈：（1）检查生字词的学习状况：师：同学们都读好了吧，谁先来呈现一下子学的成果？幻灯出示生字词：烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开真笨关键聚精会神赞许煮了吃烟熏火燎其他小伴侣留意听，看看这位小伴侣读得怎么样？同学评议（2）好，我们来读一读课

23、文。同学评议，老师相机板书同学朗读中读错的词，指出读破的句，引导同学复读。（二）理清脉络：（1）其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的同学们听的，请同学们快速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）沟通15盛老师讲争辩的故事612盛老师启发同学们谈听了故事后的感想三、精读课文，感悟道理（一）学习课文1-5自然段。1、师：今日我们既然学习的是争辩的故事，我们就应当让故事中的兄弟俩争辩起来。现在你们就是文中的兄弟俩，你们支配一下角色，尝试进行一下争辩。课文的第几自然段直接写了兄弟俩争辩的过程的呢？师：好，现在你们就分好角色，开头朗读，读出争辩的

24、语气，表现出争辩的样子。同学自由组合，练习争辩，创设争辩的氛围。师：那个组合情愿先尝试一下？指名同桌读。评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。师：你觉得他们读得怎么样？不以为然、大声争辩的语气读出来了吗？很不服气读得还不够味？你来试试！读评结合，师生互动。老师引导同学留意几处地方，体会人物争辩时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：（1）看插图，启发想象当时的情景；师：好，让我们来看看书上的插图，感受一下争辩现场的氛围：你从图中看出了什么？师：这张图画出了激烈争辩的氛围，当时兄弟俩确定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。（2）理解“不以为然”的意思。师：什么

25、叫不以为然啊？然是什么意思啊？幻灯显示：字义竞猜1。看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下！（3）突出几个反问句。师：文中兄弟俩在相互反对，毁灭了好几个反问句，我们先来读一读幻灯出示：“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”“鸭子不是可以靠了吃吗？为什么大雁就不行呢？”师：现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合情愿再来争辩一回？幻灯出示：哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟：再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你这话不对，大眼就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？弟弟：鸭子不是可以靠了吃吗？皮香肉

26、嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？2、师：两个人合作能读出争辩时的不同语气，那么，谁有更大的本事，一个人也能把人物争辩时的不同语气读出来？试一试。3、师：兄弟俩的争辩分出了胜败吗？你从哪儿看出来的？相机引导同学理解“争辩不休”的含义。选择“休”的意思。幻灯出示：字义竞猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）4、引读第4、5自然段。（1）师：两个人各执己见，谁也说服不了谁？好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：引读这时有个兄弟俩就找他评理，老人建议说-（生读：“你们把两全其美了吗”）理解：什么叫“两全其美”？（2）他俩以为两全其美的方法最终找到了，可当他俩都很满足，想去射大雁时，结果却是-（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪