如何辅导后进生数学4篇

1、如何辅导后进生数学4篇如何辅导后进生数学第1篇在每一个学校的每一个班级都会有成果相对落后的同学，人们私下里称之为差生或后进生。差生的转化始终是老师们最费心思的工作，已经有很多人在这方面作了比较具体的理论剖析，但是在具体实践中，操作性不强，效果也不很抱负。经过长期观看和思考，特殊是近几年把差生与优生进行了比较全面的对比后，我发觉转化差生是有窍门的，只要差生情愿学好，依据肯定的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。作为老师，我们必需对差生有一个正确的生疏。差生的差是临时的，正由于他们现在的学习成果不很抱负，才更需要老师的挂念。更何况在一个学校里的差生，到了另一个学校可能就是优秀同学，乃至尖子生。

2、把差生转变成优秀同学，正是一个老师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。下面就我的阅历和学识，谈几点看法：一.讲清楚数学的学科特点，告知差生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的学问在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀等大道理。面对数学没有学好的差生我们要特殊指出的是他这一科成果差的根本缘由是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能娴熟应用，或者是学校的一些重点学问没有理解透彻等等。有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为差生的行列。找准之

3、后，先把关键的学问补上，补的时候要一对一地辅导同学学会自学，即自己找到相应的学问，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给同学以信念，老师的教学要做相应的协作，如：知道这几个差生把某几个学问点补上了，就适当地针对这几个学问点来一次简洁的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓成功是成功之母，成功的喜悦比失败的教训更能激励差生的进步。同时在辅导时肯定要强调做题习惯的培育。实践证明：差生数学题的缘由除了相关的学问点把握的不坚固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。如：认真认真并且急躁地把题目看完，然后再找已知和

4、未知的联系，最终设未知数列方程。这些最基本的做题习惯，几乎全部的差生都没有把握。学问点和做题习惯，要双管齐下，这是差生转化的秘诀所在。二.要明确告知差生：只要依据老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试，测试成果的提高是学习进步的主要标志（至少差生这样认为）。不要把验证进步的期限超过三个月，这样差生会觉得太久。测试之后肯定要准时与差生共同分析错因，分析是学问点的问题还是做题习惯问题。三.在课堂上多给差生表现的机会：让他们说题。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从说题入手，揭开试题的奇特面纱。老师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成果较

5、差的同学，鼓舞他们说题，是短期内提高期成果的最有效的方法。这一招不只是对差生有益，几乎对全部的同学都有益。差生的考试成果之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，噢！原来是这样！但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是似曾相识，却又做不出来，这就是差生的一错再错现象。说题的最大功效是把同学的思维充分呈现出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受

6、益的是全班同学。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。到底，这是从同学角度的思维，若是正确的，则更简洁为同学所接受；若不正确，可以当场订正，解决一大部分同学的思维障碍。刚开头时，差生可能会用不会为理由躲避说题，这时老师肯定不能让他坐下，否则他永久也无法走出差生的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平常始终被无形的差生的阴影掩盖，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求

7、其他同学做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有爱好听下去的)。这样做可能会多铺张一些课堂时间，但是换来的是差生的士气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级老师、训练家魏书生之所以成功，生怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出说题这一名词，但他的确是做了类似的工作，在差生的转化上做出了令人不行思议的成果。如何辅导后进生数学第2篇数学是学校难度最大的学科，很多学校生在学习数学的时候，都不知道如何学习数学难点学问。针对如何辅导数学后进生这个问题，我们学大训练专家为同学们带来了分析整理。1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形

8、成的主要缘由。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使同学理解数学概念、性质，使同学在大脑中建立起所学学问的数学模型。例如：在教学过程中，还要擅长利用同学感爱好的具体事物去传授数学学问，用数学学问去解答同学感爱好的实际问题。比如，讲相像三角形这一章时，结合同学们宠爱的战斗故事，问同学炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用?还可以告知同学，学习了相像三角形的学问，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度，等等。因此，加强直观教学可以吸引差生的留意力。2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、好玩。课堂教学中老师不仅要随时观看

9、全班同学的学习心情，更要特殊留意观看差生的学习心情，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对老师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学学问也不感爱好。这时，老师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位同学进入乐观思维状态，从而达到教学目的。3、留意情感训练。尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要老师给他们更多的关怀、更多的疼惜，更需要老师的鼓舞和确定。老师应当抓住同学身上的每一个闪光点，准时予以表扬。只要差生接受了老师，就会调动起他们学习的乐观性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，老师在同学面前仅是留意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要留意对差生实行情感方面的训练。要充分确定差

10、生的优点，确定他们的微小进步，促使他们乐观主动的学习。4、对差生进行其次课堂教学。对差生开展其次课堂教学活动，开设学习爱好小组，激发差生的学习爱好，鼓舞他们努力进取，乐观向上。针对如何辅导数学后进生这个问题，在上面文章中我已经为同学们带来了讲解。只要你好好学习我们的学问，就可以在学习过程中挂念后进生轻松学习数学学问。如何辅导后进生数学第3篇 在每一个学校的每一个班级都会有成果相对落后的同学，人们私下里称之为差生或后进生。差生的转化始终是老师们费心思的工作，已经有很多人在 这方面作了比较具体的理论剖析，但是在具体实践中，操作性不强，效果也不很抱负。经过长期观看和思考，特殊是近几年把差生与优生进行

11、了比较全面的 对比后，我发觉转化差生是有窍门的，只要差生情愿学好，依据肯定的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。作为老师，我们必需对差生有一个正确的生疏。差生的差是临时的，正 由于他们现在的学习成果不很抱负，才更需要老师的挂念。更何况在一个学校里的差生，到了另一个学校可能就是优秀同学，乃至尖子生。把差生转变成优 秀同学，正是一个老师人生价值的体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。下面就我的阅历和学识，谈几点看法：一.讲清楚数学的学科特点，告知差生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把关键的学问在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业

12、呀、问老师呀等大道理。面对数学没 有学好的差生我们要特殊指出的是他这一科成果差的根本缘由是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能娴熟应用，或者是 学校的一些重点学问没有理解透彻等等。有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为差生的行列。找准之后，先把关键的 学问补上，补的时候要一对一地辅导同学学会自学，即自己找到相应的学问，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给同学以信念，老师的教学要做相应的配 合，如：知道这几个差生把某几个学问点补上了，就适当地针对这几个学问点来一次简洁的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一

13、步 地明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓成功是成功之母，成功的喜悦比失败的教训更能激励差生的进步。同时在辅导时肯定要强调做题习惯的培 养。实践明：差生数学题的缘由除了相关的学问点把握的不坚固外，致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。如：认真认真并且耐 心地把题目看完，然后再找已知和未知的联系，设未知数列方程。这些基本的做题习惯，几乎全部的差生都没有把握。学问点和做题习惯，要双管齐下， 这是差生转化的秘诀所在。二.要明确告知差生：只要依据老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试，测试成果的提高是学习进步的主要标志（至少差生这样认为）。

14、不要把验进步的期限超过三个月，这样差生会觉得太久。测试之后肯定要准时与差生共同分析错因，分析是学问点的问题还是做题习惯问题。三.在课堂上多给差生表现的机会：让他们说题。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从说题入手，揭开试题的奇特面纱。老师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成果较差的同学，鼓舞他们说题，是短 期内提高期成果的有效的方法。这一招不只是对差生有益，几乎对全部的同学都有益。差生的考试成果之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何 下手，有时虽然能写两步，但终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，噢！原来是这样！但大都只停留在这一声感叹上

15、，以 为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是似 曾相识，却又做不出来，这就是差生的一错再错现象。说题的功效是把同学的思维充分呈现出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行 当场辅导，辅导这一个，受益的是全班同学。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看 谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。到底，这是从同学角度的思维，若是正确的，则更简洁为同学所接受；若不正确，可以当场订正，解决一大部分同学的思维障 碍。刚开头时，差生可能会用不会

16、为理由躲避说题，这时老师肯定不能让他坐下，否则他永久也无法走出差生的怪圈。他说不会，是自卑心理在作 怪。其实他是能说出一些的，只不过平常始终被无形的差生的阴影掩盖，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目关 键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他同学做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了 也会有爱好听下去的)。这样做可能会多铺张一些课堂时间，但是换来的是差生的士气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级老师、训练家魏书生之所以成 功，生怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出说题这一名词，但他的确是做了

17、类似的工作，在差生的转化上做出了令人不行思议的成果。四.要求同学预备一个小本本，登记自己不会的学问点，解题方法，和顿悟到的一句话学问。俗话说好记性不如烂笔头，很多学问是必需记在纸上再看一遍才能理解和把握 的，这是削减一错再错的有效的方法，正所谓不动笔墨不读书。这时我想到了考试成功者的喜。其实会也是一种力量姑且称之为能 力。为正人君子和大多数人所不耻，但推敲一下考试的手法也可以给我们的学习带来一些启示：估量考试要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，假如 有，则抄。而我们的差生呢？他甚至不知道某一学问点是必考的，会不会也不清楚，你问哪里不会？他随口答曰：都不会!这是典型的自卑者躲避现实 的回答越自

18、卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要急躁地，特殊要和气可亲地启发同学怎样把不会的登记来，记在 小本本上。都不会也每关系，从现在开头，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。这时，我们可以明确地告知同学：把记定位在上，就好 比：明天就考这一点，你把它弄清楚了，登记来，以备考试前再复习一下。这里要强调一点：是记而不是抄。有同学说：我好多都不会，于是把课本上 的、资料上的相关学问从头抄到尾，抄了很多，其实还不如去复印一份更好!这里所说的记，可分为两类4种：类是在学习或复习课本学问和相关辅导材料时遇到的，包括2种状况：登记你自己认为重要的和你认为简洁忘的学问点。这一

19、点因人而异。同一节内容， 由于认知水平不同，需要记的内容就不同。但是大多会符合英雄所见略同的规律。在正常状况下，同学的生疏与出题人的生疏是相同的，即：同学认为重要的 (同学的生疏往往从老师那里来)，就是要考试的。由于考试考的是重点，并且不回避常见题和做过的题。这正是有些人成功的一个缘由。是可耻的，我们 不屑为之，但是从中我们可以提取出一种学习法还是值得我们认真争辩的。者明知不会，却不学，想不劳而获得高分，为考试纪律所不容； 学习法要求我们找到不会的，登记来，请教别人，把它学会。考试前再看一眼，不是却与有异曲同工之效。登记顿悟到的学问(大多是一句话学问)。有时，我们始终对某一类问题比较 模糊，相

20、关的题总是理不清思路。直到有一天看到或听到关于这方面的某一句论述后，感到豁然开朗，不由得脱口而出：原来是这样啊！这时，肯定要准时将这 一句话和相关的问题登记来，这是学习产生质的飞跃的重要时机。就好象作家、音乐家、科学家的灵感一样，当灵感消灭的时候，肯定要把它捕获到，快速登记来。 若不抓紧登记来，则顿悟到的学问会很快与你擦肩而过。白白错过了一次提高学习成果的大好机会。下一次的这种顿悟，还不知什么时候才会再次消灭。这就好比玩 玩耍时，飘来一个炸弹，吃下后，火力猛增，才能顺当闯过这一关。若让炸弹飘走，可能无论如何这一关也闯不过去。有时老师就某个问题的讲解打了一个 比方，可能就是你闯关的炸弹，肯定要准

21、时记在小本本上。其次类是在做题中总结出的学问(大多是做题的阅历和教训)，包括两种状况：登记多次做错的题型和相关的学问点。由于先入为主的影响，次做错了的题， 后来便一而再、再而三地错，虽然不是相同的题，但是题型一样，相关的学问和方法也一样。这是致命的错误。这些题可能分散在好几章里，复习时，肯定要把它 们挑出来，记在小本本上的一个地方。这些题就是从不同的侧面来考察某个学问点的。把这些题集中起来，就是对这一学问点全面的复习。假如不登记来，今 天碰见一个，不会；明天又碰见一个，不清楚。这样会造成一个象，即：自己很多题都不会，渐渐地自信念就没有了，学习便开头退步。集中起来一对比，你会发 现，错了这么多题

22、，缘由却只有一个，一错再错现象是同学中存在的普遍现象，预防一错再错的有效的方法就是在考试前看一下自己曾多次错过的题，相当于 考试前有认给你提个醒。但是，假如平常做题和复习时没有把这些题登记来，考试前也就没有什么可提示的。自己哪些地方简洁错，也不知道。这就是差生之所 以差的根本缘由。学的不明不白，考试稀里糊涂。成果当然就不抱负。当然这时的记，可以实行另外的形式：不抄题，记题目的所在。原来曾经流行过错题 集，要求把错了的题抄下来。实际上，典型的错题集只适合于学习比较好的同学，对于差生来说，很难做好。由于需要抄在错题本上的题太多了。这时可 以不抄题，只登记题目在哪里，相关的在哪里就可以了。如：课本p

23、38-6表示：课本38页的第六题自己做错了。登记经过请教别人才会的题的具体解题过程和留意事项。大量的调查结果显示：优 秀同学之所以能在各种考试中保持较好的成果，一个关键的缘由是他把不会的学问真正问清楚了，真正内化为自己的学问了。这里为什么要强调真正两个字呢？ 由于我们的差生也问了，也急躁地听老师讲了，也听懂了。但是仅仅满足于听懂了，没有把听懂了的学问再写出来，内化为自己的学问，就急赶忙忙地去做下一 题或干其他事情去了。几天后考试时又遇到了这样的题，下笔写的时候，才发觉写不完整，重蹈了一错再错的覆辙。若是当时问过之后，马上写下来，发觉问题 连续问，就不会消灭懊悔莫及的事情了。正所谓行百步而半九十

24、。就差一个写下来，却道出了优生与差生的丁点区分，天壤之别！以上是我在教学过程中的一些阅历和体会，每一处都在教学中实践过。结果明， 差生之所以差，优生之所以优，关键是学习习惯和方法上的差和优。差生要转化为优生，关键是要转变学习习惯，把握有效的学习方法。学无定 法，却也不行无法，差生是当局者迷，作为旁观者清的老师，有责任，也有义务挂念差生尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来 做一个优秀同学。这或许也是老师快慰的事情。如何辅导后进生数学第4篇1.建立良好的师生关系苏霍姆林斯基在给老师的建议中说：学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另外一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行

25、的心灵接触。在教学过程中，老师要擅长营造公平、融洽的学习氛围，要对每个同学都赐予同等的敬重与关爱，让差生也敢于和乐于参与到学习互动中来，这样差生才能真正爱上课堂，才能使自己的成果有所提高。同时，老师也应留意到学校生有着活泼好动、古怪心强的特征，他们对很多新颖事物都感爱好，但却难以长期维持，所以，老师应当机敏运用各种教学形式，例如，实物教学、活动教学等，将枯燥的数学学习通过轻松活泼的形式教授给同学。2.因材施教，分层教学作为老师，要信任每一个同学都是极具进展潜力的，只是有的开发得早一些。对于数学差生，老师要尽早地挂念他们树立学习的信念，在教学方法上，老师要遵循因材施教的原则，在教学进度、内容支配

26、、授课方式等环节既要面对全体同学，又要充分考虑到差生的接受力量。对于不同成果的同学，要对他们进行分层要求，在课堂上和作业批改中，对差生要多一点急躁，要适时地对差生进行鼓舞和表扬，或进行正确的引导，从而激发他们对数学的学习爱好，树立对数学的学习信念。3.时刻关注同学的学习动态很多差生学不好数学，并不是智力差的缘由，而是由于没有把握学习方法。所以，老师要关注同学的学习习惯，不失时机地对其进行引导，从预习、听课到复习，让其把握更多的正确的学习方法，让差生不但能学会一个学问点，还要会举一反三;让差生不但能产生对数学的学习爱好，还要能坚持将数学学好。2唤起差生学好数学的热忱告知差生可操作的学习方法同时指

27、导他先把最关键的学问在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。对这些所谓的差生的辅导，我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀等大道理。面对数学没有学好的差生我们要特殊指出的是他这一科成果差的根本缘由是什么?是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能娴熟应用，或者是学校的一些重点学问没有理解透彻等等。有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为差生的行列。找准之后，先把关键的学问补上，补的时候要一对一地辅导同学学会自学，即自己找到相应的学问，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给同学以信念，我们的辅导要做相应的协作如：知道差生把某

28、几个学问点补上了，就适当地针对这几个学问点来一次简洁的阶段性测试，让他也尝尝成功和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了学校的教学进度。正所谓成功是成功之母，成功的喜悦比失败的教训更能激励差生的进步。同时在辅导时肯定要强调做题习惯的培育。实践证明：差生数学题的缘由除了相关的学问点把握的不坚固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。如：认真认真并且急躁地把题目看完，然后再找已知和未知的联系，最终设未知数列方程。这些最基本的做题习惯，几乎全部的差生都没有把握。学问点和做题习惯，要双管齐下，这是差生转化的秘诀所在。多给差生表现的机会启发引导他们分析题目中每一句话的

29、含义，说出解题的思路。从说题入手，揭开试题的奇特面纱。老师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成果较差的同学，鼓舞他们说题，是短期内提高期成果的最有效的方法。这一招不只是对差生有益，几乎对全部的同学都有益。差生的考试成果之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，噢!原来是这样!但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是似曾相识，却又做不出来，这就是差生的一错再错现象。说题的

30、最大功效是把同学的思维充分呈现出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导。刚开头时，差生可能会用不会为理由躲避说题，这时老师肯定不能放弃，否则他永久也无法走出差生的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平常始终被无形的差生的阴影掩盖，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，这样做可能会多铺张一些课堂时间，但是换来的是差生的士气和走出自卑的喜悦，还是值得的。3同学如何学好数学预习的策略预习是上课前对即将要上的内容进行了解其梗概，以便把握听课的主动权。由于预习是同学独

31、立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高同学的学习力量和养成自学的习惯，它是数学学习中的重要一环。 数学具有很强的规律性和连贯性，新学问往往是建立在旧学问的基础上的。因此，预习时就要找出学习新学问所需的学问，并进行回忆或重新温习，一旦发觉旧学问把握得不好，不理解时，就要准时实行措施补上，克服因没有把握好或遗忘带来的学习障碍，为顺当学习新内容制造条件。否则，由于同学把握旧学问存在的缺陷，阻碍着有意义学习的进行，从而造成学习的困难。预习的方法，除了回忆或温习学习新内容所需的旧学问外，还应当了解其基本内容，也就是

32、知道要讲些什么，要解决什么问题，实行什么方法，重点、关键在哪里等。预习时，一般接受边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最终确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课效率。在时间的支配上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下一节课要学的内容看一遍，其要求则依据当时具体状况机敏把握。课内重视听讲，课后准时复习新学问的接受、数学力量的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，乐观开放思维猜测下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特殊要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的学问点回忆一遍，正确把握各类公式的推理过程，应尽量回忆而