第六章物理实验教学 (3)中学物理概论

1、 第二节第二节 演示实验教学演示实验教学 演示实验在中学物理实验中占有很大比重，演示实验在中学物理实验中占有很大比重，是一种深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学是一种深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特手段，它能够化枯燥为生动，化抽象为艺术的独特手段，它能够化枯燥为生动，化抽象为具体，演示实验的内容和方法有很大的灵活性，对具体，演示实验的内容和方法有很大的灵活性，对于同一课题，教师可以用现成的仪器设备，也可以于同一课题，教师可以用现成的仪器设备，也可以用自制教具、利用随手取材进行演示；同一演示实用自制教具、利用随手取材进行演示；同一演示实验，教师可用于引入课题，也可用以探索新知、

2、巩验，教师可用于引入课题，也可用以探索新知、巩固新课。为更好发挥其功能，演示实验教学必须满固新课。为更好发挥其功能，演示实验教学必须满足一些基本要求。足一些基本要求。一、演示实验教一、演示实验教 学的基本要求学的基本要求1 1、要有明确的目的、要有明确的目的2 2、要明显和直观、要明显和直观3 3、要安全、可靠、确保成功、要安全、可靠、确保成功4 4、要有启发性、要有启发性1 1、要有明确的目的、要有明确的目的 演示实验运用于课堂教学的不同环节，有演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，因此有不同的要求。有无必要演不同的目的，因此有不同的要求。有无必要演示，选择什么样的实验演示，如何进

3、行演示，示，选择什么样的实验演示，如何进行演示，都必须首先从具体的教学目的出发。都必须首先从具体的教学目的出发。问题：问题： 假设你要给学生讲解平抛运动，请问你会选择什假设你要给学生讲解平抛运动，请问你会选择什么样的实验？么样的实验？最简单的实验就是大家刚刚说的水平抛出的粉笔最简单的实验就是大家刚刚说的水平抛出的粉笔头，虽然这个实验比较简单，但在引导学生通过头，虽然这个实验比较简单，但在引导学生通过观察，定性的判定平抛运动的性质和描述其运动观察，定性的判定平抛运动的性质和描述其运动轨迹的特征方面功效独特，好就好在它的现象稍轨迹的特征方面功效独特，好就好在它的现象稍纵即逝，不仅可以活跃课堂气氛，

4、而且可以较好纵即逝，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以较好的训练学生的观察力。的训练学生的观察力。三球相碰的演示实验三球相碰的演示实验可以使学生从可以使学生从定性的角度认定性的角度认识识“平抛运动平抛运动可以看成是水可以看成是水平方向的匀速平方向的匀速直线运动和竖直线运动和竖直方向的自由直方向的自由落体运动的合落体运动的合成成”。频闪照相演示实验频闪照相演示实验可以使学生从定量的可以使学生从定量的角度，精确把握平抛角度，精确把握平抛运动的本质特征运动的本质特征 由上可知，我们不能离开演示实验的具体由上可知，我们不能离开演示实验的具体目的来评价其好坏，演示实验只有和一定的教学目的来评价其好坏，演示实

5、验只有和一定的教学过程结合起来，服务于具体的课堂教学目的，才过程结合起来，服务于具体的课堂教学目的，才能充分发挥它的作用能充分发挥它的作用 演示实验的教学功能的实现离不开学生的演示实验的教学功能的实现离不开学生的观察，因此要求演示的物理现象明晰易见，能直观察，因此要求演示的物理现象明晰易见，能直观的说明问题，便于学生协同运用多种感官进行观的说明问题，便于学生协同运用多种感官进行观察。观察。（1 1）演示现象要明显）演示现象要明显（2 2）仪器简单，过程明了）仪器简单，过程明了（3 3）多种感官并用，提高感知效率）多种感官并用，提高感知效率仪器尺寸足够大，放置位置足够高仪器尺寸足够大，放置位置足

6、够高比如：用大墨水瓶演示微小形变的实验比如：用大墨水瓶演示微小形变的实验 在演示实验中力求仪器简单，过程明了，其目的在演示实验中力求仪器简单，过程明了，其目的在于突出要观察的物理过程和现象，减小无关因素的在于突出要观察的物理过程和现象，减小无关因素的干扰，在一些为认识、巩固物理概念和规律的定性演干扰，在一些为认识、巩固物理概念和规律的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。例如：铁丝轨道对比小球静止和运动时对凸桥、凹桥桥面的压力例如：铁丝轨道对比小球静止和运动时对凸桥、凹桥桥面的压力 这种装置虽然简单，然而却解决了学生平这种装置虽然简单，然而却解决了学

7、生平时将信将疑的难题，用简单的方法演示实验，时将信将疑的难题，用简单的方法演示实验，不仅有利于突出物理原理，而且利于激发学生不仅有利于突出物理原理，而且利于激发学生的学习兴趣和创造意识。的学习兴趣和创造意识。有关资料表明有关资料表明0%50%100%听觉视觉视觉+听觉听觉+视觉（反复）听+视+实验效率#REF!#REF!因此拓宽信息渠道，运用多种感官协同作用，可提高感知的效率因此拓宽信息渠道，运用多种感官协同作用，可提高感知的效率 演示实验是学生获取感性认识的重要源泉，它演示实验是学生获取感性认识的重要源泉，它的成功与否，将直接影响到学生对物理概念、规的成功与否，将直接影响到学生对物理概念、规

8、律的认识成效。如果教师在演示中出现失误和差律的认识成效。如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会耽误宝贵的教学时间，而且会引起学错，不仅会耽误宝贵的教学时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑。因此，教师在课堂上的演生对所得结论的怀疑。因此，教师在课堂上的演示实验必须确保成功。示实验必须确保成功。（1 1）、做好充分的准备工作）、做好充分的准备工作（2 2）、确保安全（）、确保安全（人身安全、仪器设备安全人身安全、仪器设备安全）（3 3）、正确对待演示中的失误，切忌弄虚作假）、正确对待演示中的失误，切忌弄虚作假 （一要镇静，二要实事求是一要镇静，二要实事求是） 演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但它最终目的是要通过观察启发学生为形象，但它最终目的是要通过观察启发学生的思维，使其更好的认识物理规律，培养兴趣，的思维，使其更好的认识物理规律，培养兴趣，发展能力。因此在设计演示实验时，必须在启发展能力。因此在设计演示实验时，必须在启发性上下功夫。发性上下功夫。 演示实验中的启发性首先在于以趣激疑。演示实验中的启发性首先在于以趣激疑。当生动的现象出乎学生意料之外时，认知的当生动的现象出乎学生意料之外时，认知的冲突将转化为思维的动力。冲突将转化为思维的动力。碰撞实验碰撞实验 通过