突现学生主体彰显学生个性

1、突现学生主体 彰显学生个性回声说课设计回声是二年级人教版上册第八单元的一篇课文，是一篇有趣的童话故事，第八单元的主题以培养学生仔细观察生活，热爱科学。回声用拟人的手法向读者介绍了回声的形成，读起来生动有趣，激发学生注意发现自然现象，提出问题，自己发现寻找解决途径，热爱大自然的情感。本文是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借。二年级学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象，色彩鲜明的事物感兴趣。我充分利用这一点，通过形象直观的多媒体演示，把抽象的声波形象化，使学生

2、很容易就能明白回声的原理，重难点迎刃而解。基于以上我对教材的分析和把握和对学情的了解，确定了本课的教学目标，主要包括以下几个方面：1、认识7个生字，会写9个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。2、多种方法识记生字。把学文与生活实际相结合，引导学生理解回声形成的原因。3、提出问题，解决问题，培养学生仔细观察、独立思考、分析问题的能力（良好的学习习惯）。体会学习语言的乐趣，激发探索科学的兴趣。重点：正确、流利、有感情的朗读课文，读出赞美、奇怪、欢快、亲切的语气。感悟“拾、扔、激、碰、荡”等词语的用法。难点：理解回声形成的原因。学生经过三个学期的学习，已经认识了很多字，初

3、步具备了自主识字的本领，写字水平和阅读能力也有了提高。根据新课标中“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”和二年级学生的实际情况，结合生本理念，我引导学生采用“预学、互学、评学”三学小组学习模式，放手让学生自主先学，学生间互相交流合作，再评价拓展，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，通过聚焦重点词句，抓中心问题的方法理解课文内容。主要采用以做促读，以读促思，读悟结合，多方位组织、点拨、引导学生通过阅读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，培养学生主动探究、勇于创新的精神。为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，这一课我安排

4、了两课时，第一课时，识记生字，感知课文，学习课文的1、2、3自然段，指导写字。第二课时，复习巩固，引导学生理解回声形成的原因，指导书写。我重点说第二课时的设计思路。一、 先学后教，发展学生。 “预学”是学生在学习新的知识内容之前，根据已有的知识水平和生活经验进行自主尝试性学习。它是构建认知、交流、合作的基础，是教学有得放矢的前提。生本课堂要求学生的学习从预学开始，通过预学，学生带着成就感和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。预学以学生自主学习、独立学习为主，让他们先学后教，在学的过程中发现问题，激起探究的欲望。我在教学回声时，为学生设计了这样一份“预学提纲”：、选择自己喜欢的方式，复习识记

5、字词。2、仔细观察“倒、影”，认清字形，观察这两个字在田字格中的占位，写的时候要注意什么。3、我会读：读一读46自然段，读出自己的感受。4、我会画：（1）青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上以后做了什么事？用“”画出表示青蛙妈妈动作的词语。（2）妈妈是怎样向小青蛙讲解的？用“ ”画出来。用自己的话说一说，小青蛙是怎样听到回声的。5、平时听到过回声吗？在哪儿听到的？用上“因为所以”的句式说说自己是怎样听到听到回声的。通过这样的“预学”，学生有着自己的想法与疑问。上课的状态不一样了，参与交流的愿望也增强了，在交流合作的时候，能积极主动地将自己在预学中收获的成果与同学分享、交流。二、尊重个性，自主探究。语文课

6、程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。我们知道，很多时候学生的学习是被动的、是单向的输入。在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自已去学会。教师不能包办代替，不能简单给予，更不能高高在上，盛气凌人，应该创造机会让学生“逞强”，敢于向学生示弱，从而达到自主学习的目的。对于二年级的小学生来说，回声比较抽象，学生能听得见但看不见，摸不着。要理解它的产

7、生原因是难点，而低年级学生正处于形象思维阶段，如何理解这些抽象的文字，让静变动、化难为易呢？首先我出示了本节课的学习目标：读课文46自然段,思考：青蛙妈妈是怎样帮助小青蛙弄明白，回声是怎样形成的？接着出示了完成这个学习目标的三个建议：（1）我会读：读一读46自然段。（2）我会画：A、青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上以后做了什么事？用“”画出表示青蛙妈妈动作的词语。B、妈妈是怎样向小青蛙讲解的？用“”画出来。（3）我会交流：在小组内交流自己的学习收获，小组成员认真倾听，相互补充。然后学生按照学习提示先预学，然后在小组内互学。最后小组代表在班级进行展示质疑，其他同学相机补充，教师适时点拨。如理解青蛙妈妈

8、为了帮助小青蛙弄明白什么是回声，她先做了个实验。二年级的学生还处于形象思维阶段，如何引导学生理解这些抽象的文字呢？读时我适时展示“青蛙妈妈捡起一颗石子扔进河里，河水被激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来”的动画。让静变动，化难为易。学生根据自己的生活体验和动画，试着用自己的话边描述画面，边进行直观演板，相机进行填空小练测，让学生填动词，并做动作感悟动词的用法。这一环节的设计，调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性，形象性和生动性，也为释疑解难创设巧妙的突破口，真正做到了贴近学生的认知水平，融化知识的难点，引发学生的思考。学生既轻松掌握了知识，又加强了对语言文字的训练，促进

9、了语文工具性与人文性统一。三、品读课文，感悟理解。朗读是低年级的训练重点。新课标也特别强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感的熏陶。在教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸。这节课我在以读为本，以读促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，根据课文的内容，教学的过程中选择了多种方式的朗读，激发了学生的朗读兴趣。如初读时，以学生的自由读为主，学第二段时采用教师范读，对青蛙的两次说话和它的回声采用男女生分角色读，师生分角色读、教师的引读来理解。学第四

10、段时指名读，小组读，师生评价、生生评价读，让学生带着动作读，亲身感悟到“捡”“扔”等词语的用法。在读时我积极引导学生自评、他评，每一句评价语不同，相同的是鼓励、表扬，评价成了朗读提高的推动力。这样教师很好地发挥了引领的作用，在教师的引导点拨下，学生尽情地朗读，和文本亲近，揣摩小青蛙的心情，激发了学生对小青蛙心理的多元解读。 由于重视了读的训练，所以学生对回声的理解水到渠成，也能根据小青蛙对回声的认识的变化，读出赞美、奇怪、欢乐等不同的语气，读出青蛙妈妈耐心、亲切的语气，收到了较好的朗读效果。四、品词析句，积累语言。小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语

11、文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生通过感情朗读、看动画、换词语、填空联系、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。如：给“一蹦老高”换个词，用“因为所以”的句式说一说回声是怎样形成的。再如在学习第四自然段，先让学生找青蛙妈妈动作的词，再引导学生观察水滴的实验，然后总结，进行填空练测，最后反复诵读，从而让学生体会到了作者用词的准确性。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。课堂之本在于学生，学生的精彩才是真的精彩。“给学生一些时间，让他们去思考；给学生一些空间，让他