WEB2.0与远程教育人才培养模式改革

1、    web2.0与远程教育人才培养模式改革     摘要：信息技术的发展及应用，为远程教育人才培养模式改革提供了许多新的可能性。中央电大“基于web2.0的数字化教学环境与资源建设模型”课题研究，重点和难点都是探讨如何通过技术的有效应用推进人才培养模式改革。课题所进行的实验表明，对于web2.0的合理、有效的应用，可为解决远程教育教学过程中的诸多难题提供新的思路与途径，为远程教育人才培养模式改革提供新的探索空间与有效支撑。本文基于该课题研究，从教学模式建构、教学资源建设、教学管理模式改革、课程教学设计、教学团队建设以及教学评价模式改革等方面

2、，探讨了web2.0应用对远程教育人才培养模式改革的影响，试图提出一些值得深入研究的问题及初步解决方案。关键词：web2.0，远程教育，人才培养模式，改革引言人才培养模式是指在既定的教育思想和理论指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标所设计的某种标准构造样式和运行方式。从本质上看，人才培养模式是一种“过程”范畴，体现对人才培养的谋划、设计、建构、管理、监控和评估，内含教学模式、教学管理模式和教学评价模式三个主要方面的形成与发展，核心则是解决“培养怎样的人”、“怎样培养人”和“培养的人怎样”等几个既相互独立又融为一体的问题。一般而言，人才培养模式具有相对稳定性，改革的动力往往来自教育外部环

3、境的变化和内部需求的增长。远程教育人才培养模式改革也有两个动力：一是适应社会经济和教育环境变化，由于改革是由社会环境改变引起的，可称之为“社会动力”。二是现代科技尤其是信息技术在远程教育领域韵应用，可称之为“技术动力”。两个动力共同构成了远程教育人才培养模式改革的“双驱动模型”。20世纪下半叶以来，信息技术的发展与应用，越来越深刻地影响和改变着远程教育赖以存在的环境，为远程教育人才培养模式改革提供了许多新的可能性。尤其是以信息处理和通讯技术为基础的计算机网络技术的兴起和广泛应用，推动甚至在相当程度上引导着这些年来远程教育的改革与创新。我国教育部于1999年决定实施的“中央电大人才培养模式改革和

4、开放教育试点”项目，即旨在探索现代信息技术条件下，构建广播电视大学远程开放教育人才培养模式的基本框架，以及相应的教学模式、管理模式和运行机制。通过持续8年的试点，电大初步构建了以“基于网络”为重要特色的人才培养模式。但试点所能实现的显然只是“有限目标”，事实上，试点期间暴露出的某些深层次问题，至今也还未能真正得到解决。包括信息技术的发展及其应用，如何真正有效地作用于人才培养模式改革的途径和机制，试点所取得的“阶段成果”可能只是为下阶段的探索奠定了基础。进一步探讨和把握社会教育需求，研究社会成员学习需求发展变化的趋势，以及信息技术，特别是计算机网络技术、数字化技术发展演变的趋势，探索如何更加充分

5、、合理、有效地应用信息技术，继续推进和深化远程教育人才培养模式改革，仍然是个需要从发展战略层面子以更多关注的重要课题。中央电大于2007年底立项开展“基于web2.0的数字化教学环境与资源建设模型”课题研究（以下简称“web2.0模型”课题），选择货币银行学和离散数学两门不同类型的课程进行“有设计的实验”，重点研究web2.0在教学中的实际应用，尤其聚焦于“课程”和“过程”，从技术有效应用的角度对远程教育人才培养模式改革进行了一些新的探索。对于web2.0及其作用，课题大致从三个方面认识和把握：web2.0是一系列技术和社会软件在数字化网络环境下的集合，是一种以先进技术为依托的网络学习环境，它

6、以服务为核心，提供信息发布与相互交流等多种类型的服务，从而为实践新的远程教育和远程学习理论，解决教学过程中的诸多难题提供了可能性。web2.0并非单纯的技术解决方案，而是实践网络社会化、个性化的思想体系，是数字化网络环境下理念和思想体系的升级换代，从而为远程教育条件下学习者真正实现自主学习提供了条件。但要充分发挥其作用，还需要建立课程教学过程中的一系列传导机制。与原来的网络教学平台相比，web2.0更加注重用户体验、资源共享、集体思维和平台开放，其功能从单纯的“呈现与阅读”扩展到“写作与共建”，从而有可能实现从以数据为中心向以人为中心、从数据的单向读取向双向流通、从学习者被动接受信息到主动创造

7、信息、从由拥有专业技能的网站管理员或程序员管理到由普通用户自己管理等多方面的转变。本文基于“web2.0模型”课题研究，试从信息技术在课程教学中的有效应用这一微观角度入手，研究web2.0与远程教育人才培养模式改革的若干重要方面，包括教学模式建构、教学资源建设、教学管理模式改革、课程教学设计、教学团队建设以及教学评价模式改革的关系，探讨技术应用对远程教育人才培养模式改革的多方面影响，试图提出一些值得深入研究的问题及初步解决方案。一、web2.0与教学模式建构所谓教学模式建构，通常是指教学主体及其地位发生变化时，与此相适应的教学方式与过程的调整与优化。教学模式可分为学校教学模式、专业教学模式和课

8、程教学模式，分别代表教学模式的宏观、中观和微观层面。如电大通过试点形成的“学导结合”教学模式，就是一种宏观层面的教学模式，其要点是学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过天地人网提供全程学习支持服务。不同专业根据自身特点可有多种教学安排，形成专业教学模式。而在不同层面的教学模式中，课程教学模式是最富个性的部分，也是整个教学模式建构的基础。“web2.0模型”课题主要立足于课程教学模式的建构，“课程”与“过程”是实验研究的出发点。远程教育的各种教学要素及其作用过程，尤其是教学要素之间相互作用所形成的关系及结构形态，相对于传统学校教育发生了诸

9、多变化。比如教师由知识的传授者转向学习的促进者，学习者则由知识的被动接受者转向知识的建构者，资源在学习者自主学习过程中的作用被赋予许多新的内涵，每项新技术的应用也都或多或少影响着教学环境，并进而影响教学要素的相互作用方式。通常认为，远程教育的基本特征之一是教与学过程的“准永久性分离”。教学活动从以“教”为中心向以“学”为中心转移的趋势，使学习者自主学习在教学过程中有了越来越重要的地位，课程教学因此面临挑战：教与学过程的准分离状态，使学习者的学习过程有不落实之虞。落实学习过程是优化学习过程、改革教学模式的必要前提，教学模式改革应该围绕落实和优化学习过程而展开，包括通过新技术的应用营造多种教学交互

10、环境，支持学习者基于资源的自主学习，激发其学习的积极性和主动性。教与学过程的准分离状态，对教师为学习者提供个性化学习支持服务、帮助学习者落实和优化学习过程提出了更高的要求。“抓手”一是配合多种教学交互活动，通过个性化学习支持服务满足学习者多元化的学习需求；二是通过建设学习社区或学习家园，引导学习者进行协作学习。对教师和管理者而言，教学组织追求的统一性与学习者多元化需求之间始终存在着矛盾，优化学习过程就是要尽可能平衡教学供求双方的需求，在同一性和差异性之间找到新的均衡。“web2.0模型”课题实验表明，课程教学模式建构是个教学创新的过程，既要立足于宏观层面，具体而言即“学导结合”教学模式的基本架

11、构，以web2.0技术环境为改革平台，把教学模式改革同教学资源建设、教学管理模式改革、教学评价模式改革等结合起来，通盘考虑，总体设计；又不能生搬硬套宏观、中观教学模式，或者简单移植或复制其他课程的教学模式，而是要深入研究课程性质及特征，通过落实和优化学习过程和支持服务两个方面，重构课程教学模式的基本框架。其次，依托web2.0技术环境建构课程教学模式，核心是营造一站式多种教学交互环境，落实和优化学习过程，激励和引导学习者自主学习。web2.0对教学交互具有强大的支持功能，为各种可能的交互提供了方便而有趣的环境。实验课程通过建立“学习、共同体”，既发挥了学习者自主学习的积极性，又有效避免了因过分

12、强调自主学习而忽视教师的导学、助学和促学作用，使自主学习事实上演化为“自主不学”的状况；通过设置多种教学交互专栏平台，推动了师生交互、师师交互、生生交互和人机交互。实验表明，教学交互是充分发挥学习者与教师两个主体作用，真正落实和优化学习过程的“抓手”。有必要强调的是，学习者是远程教育发展中的重要资源。对于学习者中蕴藏的学习积极性和创造性要有充分认识。建构新的教学模式，学习者并不是被动的服从者，更多地应该是能动的参与者。第三，协作学习在远程教育中已有多年实践，主要是通过组建一定的学习小组或班级，由学习者个体将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他小组或全班

13、同学共享。但以往对小组协作学习还更多地停留在理论层面的强调，实践效果不理想，原因主要是缺少教学设计和教师团队的深度参与，甚至将协作学习仅仅看成是学习者自己的事情。在web2.0环境下，协作学习不仅可以在小组和班级之间进行，也可以在虚拟空间跨地区甚至跨国境实现。实验表明，教师的适度甚至深度参与，是将协作学习落在实处，落实和优化学习过程的有效路径。第四，在web2.0环境下落实和优化学习过程，当前有两个比较重要的“切入点”：一是强化教学设计，以全面质量管理意识和系统思维指导教学实践；二是通过教学团队建设提供个性化的学习支持服务，优化教学过程，尤其重视从教师团队入手转变教学理念，促进教学模式从以“教

14、”为主向以“学”为主转变。实验表明，新技术应用是教学模式改革的重要推动力，能给符合现代远程教育理念和学习理论的教学模式改革，特别是解决学习过程难以落实的问题提供可能性，教学模式改革应该不断寻求新技术的有效支持。但是，要把可能变为现实，必须进行精心的教学设计，尤其是在学习过程的设计、组织、管理、监控和评价等环节，要采取相应的切实可行的措施。在web2.0环境下建构课程教学模式有个难点，即改变学习者过分依赖课堂面授的学习习惯。学习者如果能够深刻体会到交互与协作基础上的自主学习的乐趣，学习习惯和观念的转变就会变得比较顺畅。但这需要教师提供多种形式的个性化学习支持服务，教师的教学压力因此成倍增长。能否

15、减轻教师的教学压力，是教学模式改革能否成功的重要影响因素。二、web2.0与教学资源建设经过多年的持续努力和不断积累，曾被认为是远程教育发展最大“瓶颈”的教学资源建设，已经取得了显著进展，但多种媒体教学资源的实际使用效率长期不甚理想。一般情况下，课程教学资源作为教学活动的基本元素和教学内容的主要载体，实际使用效率较低要么是因为教学内容不太符合学习者的学习需求，要么是因为教学组织方面存在缺陷。无论何种原因，教学资源使用效率低都说明学习过程没有真正落实，学习行为较少发生。还有个往往容易被忽略的深层原因，即教学模式改革与教学资源建设各行其道，相互脱节，课程教学模式改革相对滞后，而课程教学资源又不能适

16、应课程教学模式改革的进程。从中或许可以得到以下启示：教学资源数量多寡和质量高低虽是远程教育教学赖以正常进行的必要条件，但似乎并非提高教学质量的充分必要条件。当教学或学习主体逐渐由教师转化为学习者时，影响教学质量的核心要素相应转化为学习者的学习活动。这并不是说教学资源和教师的学习支持服务不重要，而是必须通过落实和优化学习过程才能充分实现其作用。显然，课程教学资源建设必须和教学模式改革有机结合起来。课程教学资源建设应该更多地考虑学习者的“学”，而不能像以往那样主要以教师的“教”为出发点。好的教学资源首先应该是好的“学习资源”，这应成为评价教学资源的基本标准。课程教学资源构成，以往主要是具有知识归集

17、和一次性呈现特征的静态资源，虽然也具有形象化等优点，但由于知识归集永远落后于学科的动态演化过程，教学资源一经建成便相对稳定，不利于学科内容的更新和对学科前沿问题的吸纳，影响学习者的学习兴趣，也制约了教学资源在教学模式改革中可能起到的多方面作用。教学资源使用过程缺乏教学交互的配合是个长期存在的问题，也是资源使用效率较低的重要原因，有必要通过建设适度的动态资源予以弥补。web2.0环境为教学交互基础上的课程教学资源建设提供了一种动态表达的方法和能力。一方面，可以整合、呈现多种静态教学资源，而且对静态教学资源的设计与开发提出了新的要求，提供了新的可能；另一方面，教师团队和学习者群体可以共同参与建设动

18、态教学资源，在教学交互的过程中践行教学相长和学习民主，并通过追踪学科前沿、引导学习者运用所学理论解决实际问题，充实、完善静态教学资源。实验表明，与学习过程紧密结合、立足于教学交互的教学资源，是基本能够满足学习者多样化学习需求，能够取得良好学习效果的教学资源。而且，我国远程教育主要面向在职成人开展继续教育，学习者生活与工作经验的丰富性和多样性，在教学资源建设中具有特殊重要的意义。web2.0环境为在教学资源建设中及时吸纳学习者在实践中积累的经验、案例、成果创造了条件。学习者在教学交互中参与建设教学资源，增强了使用教学资源进行自主学习的意识，在使用教学资源的过程中，对教学资源和学习支持服务的质量，也能及时提出反馈意见，这对逐渐形成教学资源质量反馈机制有可能起到独特作用。这些特点在同传统模式的比较中更加凸显。如传统的课程教学