中国教育研究的国际发表概貌与特征_2

1、    中国教育研究的国际发表概貌与特征    表6中国教育研究成果发表的主要国际期刊序号学术期刊名称数量百分比影响因子1亚太教育研究者asia-pacific education researcher2424.33%0.6332欧亚数学科学与技术教育杂志eurasia journal of mathematics science and technology education2404.29%0.9033中国教育与社会chinese education and society2394.27%0.1314发展障碍研究research in develop

2、mental disabilities2354.20%1.8215亚太教育评论asia pacific education review2023.61%0.8616计算机和教育computers & education1833.27%4.5387高等教育higher education1322.36%1.9378亚太教育杂志asia pacific journal of education1312.34%0.6969国际科学教育杂志international journal of science education1262.25%132510国际教育发展杂志international

3、journal of educational development1252.24%1.40311教育技术与社会educational technology & society1232.2%1.76712教学与教师教育teaching and teacher education1202.15%2.47313阅读与写作reading and writing1162.07%1.83714英国教育技术杂志british journal of educational technology811.45%2.72915国际科学与数学教育杂志international journal of scie

4、nce and mathematics education751.34%1.08616思维技巧和创造力thinking skills and creativity721.29%1.33317澳大利亚教育技术杂志australasian journal of educational technology711.27%1.39618tesol季刊tesol quarterly671.2%2.25619计算机辅助语言学习computer assisted language learning641.14%1.92820高等教育研究studies in higher education641.14%2.

5、321综合来看，教育心理学、教育技术、医学教育等实证性的交叉学科研究成果多，在国际上影响力比较大；教师教育、高等教育、语言教学领域的研究也有相当影响力；而基于文化背景的中国教育研究虽然数量较多，影响力却很低。（二）非交叉学科的国际中国教育研究的核心议题下面我们运用citespace软件中的“term”（主题词）共现分析来了解国际中国教育研究的核心议题。term是从文章标题、摘要和关键词中提取出来的主题词，因此term分析要比关键词分析更深入文本内容，反映出来的信息更全面。3在分析之前我们对数据库进行了调整。前面的分析已显示交叉学科在发文量上比一般的教育研究高得多，如果用全部数据进行分析，抽取出

6、来的主题词会大量显示为交叉学科的专业术语，其他的教育研究主题将被覆盖。因此，我们将原来的数据库中的两大类研究缩小为只包含education educational research的教育研究，再依据期刊名称来剔除交叉学科的专业期刊，用余下3383条记录来做主题词分析。表7即是高频主题词的分析结果。表7中国教育研究的高频主题词序号频次主题词序号频次主题词1669hong kong2646case study2141chinese students2745learning process3104mainland china2844learning experiences4102education

7、system2943data analysis599secondary schools3043phonological awareness688international students3143previous study787professional development3242reading comprehension882significant difference3342learning outcomes978foreign language3442students perceptions1076second language3540interview data1176teache

8、r education3637gender difference1268research finding3736student learning1367in-depth interviews3835questionnaire survey1466education institutions3935east asia1557chinese context4034qualitative data1656pre-service teachers4l34cultural difference1755semi-structured interviews4234previous research1854c

9、hinese universities4333theoretical framework1953confirmatory factor analysis4433chinese university2052learning environment4533curriculum reform215lchinese children4632chinese government225luniversity students4730morphological awareness235lpractical implications4830control group245lstructural equatio

10、n modeling4930teacher educators2547college students5028regression analysis上表列出了频次靠前的50个主题词，我们可以将其分为三类；第一类是宏观的地域性、背景性名词如hong kong、mainland china、eastasia等（表中斜体字）。这些名词反映出国际中国教育研究的取样通常是香港、中国大陆以及东亚地区的学校或学生群体；第二类是研究方法和学术写作术语如significant difference、in-depth interviews、previous study等（表中下划线标记）。可见，中国教育研究在研究

11、方法上涵盖了多种质性研究和量化研究；第三类则是体现研究主题的词语，如professional development、second language、learning environment等（表中加粗字）。可以看出，中国教育研究的核心议题集中在教师教育、学习心理、语言学习、课程改革、教育政策研究这几方面。（三）非交叉学科的国际中国教育研究的知识基础接着，我们使用citespace作者共被引和文献共被引分析来了解国际中国教育研究的知识基础。作者共被引分析能揭示出研究领域内的奠基性学者及知识背景，而文献共被引分析则显示这一领域内产生了的关键文献的信息。在剔除匿名作者（anoymous）之后，我们

12、得到了作者共被引图谱及聚类信息汇总表。图中的节点大小代表了被引用的频次，连线代表合作关系，带阴影的光圈表示发文量有突现，数字编号所标识的是聚类信息标签。图2中国教育研究国际发表的共被引作者聚类图谱表8中国教育研究国际发表中的共被引作者聚类信息表排序频次突现率作者首次被引年份半衰期聚类编号145316.1ministry o2004112220929.26oecd2011532209bourdieu p200113041849.6altbach pg20001425179mok kh20001316172bandura a20041057150miles mb200014118143hofste

13、de g20001489143patton mq200590101427.5marginson s2001142111298.1cohen j20051019121264.18vygotsky l2001121613121hargreaves a20011301411916.98creswell jw2008811151154.12unesco200773161124.12biggs j20011110161125.7bray m2000131181085.41li j200879191075.87wang j20011312201055.4kember d20001220211013.47y

14、ang r2004112从图谱和表格中可以看出，共被引频次最高的作者首先是组织部门，包括教育部门和国际组织（ministry o；oecd；unesco）。这些部门所发布的文件和各项调查提供了中国教育现状，是国际学术界了解中国教育的重要途径。其次是上世纪西方心理学、社会学的理论家，如布迪厄（bourdieu p）、班杜拉（bandura a）、维果斯基（vygotsky ls），杜威的名字也出现在图谱当中，说明他们的理论长盛不衰。维果斯基的理论还具有一定的突显性，说明其理论又被重新开掘。方法论学者和统计学专家也是共引较多的作者，如miles mb、patton mq、creswell jw和c

15、ohen j。此外便是各领域影响较大的专家，如高等教育领域的altbach pg、管理心理学家hofstede g、学习心理学领域的biggs等。我们在表格中也看到三位华人作者的名字，li j、wang j和yang r。但他们其实都不是本土学者，都供职于境外学术机构。由此可知，国际学术界对中国教育研究的关注度较高，但更多是出于对中国教育实践的兴趣。而研究中对中国教育现象的解释路径却基本上来自西方学者提出的理论甚至是上世纪的理论。这说明中国教育研究对西方理论的过度依赖，一方面是中国本土理论知识的创新上不足另一方面也反映了西方学术话语的强势。表9所列的是共被引频次最高的10篇文献，大部分文献在这

16、一时间段内引用都有突显性，且半衰期较长，说明这些文献在相关领域内产生了较大的影响。其中有四篇文献是介绍研究方法的书籍，包括hair等人所著的两版多变量数据处理，45yin，r. k所著的案例研究：设计与方法6和merriam，s. b所著的定性研究：设计和实施指南。7见，定量和定性的研究范式在中国教育研究各占半壁江山，多变量关系分析和案例研究是使用最广泛的研究范式。表9中国教育研究国际发表中的共被引文献聚类信息表排序频次突现性作者年份文献名称半衰期聚类编号1277.94hair，j. f等2010多变量数据处理662236.45yin，r. k2009案例研究：设计与方法（第四版）703218

17、.24marginson，s2011东亚与新加坡的高等教育：儒家模式的兴起6124206.48mark bray2009面对影子教育系统：政府应对私人补习的政策是什么？585187.15hair，j. f等2006多变量数据处理（第六版）6106177.88altbach，p. g.， & knight，j.2007高等教育国际化动力与现实707175.97ziegler，j & goswami，u2005阅读习得、发展性阅读障碍和跨语言熟练阅读：心理语言学的粒度理7178164.48merriam，s. b2009定性研究设计和实施指南669165.71li，mei &

18、; mark bray2007高等教育学生跨境流动：港澳大陆学生的推拉因素与动机701016beauchamp，c.， & thomas，l.2009理解教师身份认同：文献议题概述及其对教师教育的启示66其余六篇文献中有三篇属于高等教育研究领域，包括marginson，s的东亚与新加坡的高等教育：儒家模式的兴起，8altbach p. g和knight，j的高等教育国际化：动力与现实，9li mei和mark bray的高等教育学生跨境流动：港澳大陆学生的推拉因素与动机。10这三篇论文都是从新的研究角度（文化传统、全球化、推拉理论）来探讨高等教育问题，具有启发性，因而被大量引用。另外三篇文献分别研究的是影子教育、语言心理学和教师教育。ziegler，j和goswami，u的阅读习得、发展性阅读障碍和跨语言熟练阅读：心理语言学的粒度理论在语言心理学领域提出了一个新的理论框架，成为该领域的基础性文献。11beauchamp，