互联网+时代世界高等教育发展趋向及其启示

1、    “互联网+”时代世界高等教育发展趋向及其启示    三、“互联网+”触发高等教育教学模式的变革(一)教学的结构性变革以互联网、便携式智能手机与电脑、声像视频多媒体工具等为代表的信息技术，打破了时空地域的界限，网络学习、移动学习、微型学习、泛在学习、虚拟学习等一系列数字化、信息化学习的不断涌现，不仅使“时时能学、处处可学、人人皆学”成为现实，更重要的是将在未来营造出智能化的学习环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。信息化学习环境的营造将重塑师生关系。在资源共享、多重交互等的网络学习环境

2、下，学习者将能够积极参加知识的生产及传播活动，教师在信息和知识占有上的优势将逐渐消失。传统的以教师为中心、以教师的单向传输知识为主的课堂教学结构将难以持续，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一主体相结合”教学结构将是“互联网+”时代教学结构性变革的主旨。在该模式下，教师要由知识的传授者乃至课堂教学的主宰，转变为教学过程的组织者、指导者，学习环境的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进者；学生要由知识灌输对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体。这样，学生的学习过程就由被动变为主动，以教师为中心转变为以学生

3、为中心，充分发挥了学生的主观能动性，有力支持了学生的个性化学习。近年来广受欢迎的“翻转课堂”就是尝试这种教学结构性变革的典型例子。(二)教师教学的服务化互联网教育重新解构了传统的教与学的互动模式，传统灌输式教学方式将逐渐被体验式学习、协作式学习及混合学习等多种模式所取代，而其中线上教育线下教育相融合的混合模式将会被普遍采用，在这个过程中，学生对教师授课的依赖性会明显减弱，授课形式将会被部分技术取代。基于教育即服务的理念，互联网教育未来将会以标准算法、系统模型、数据挖掘、知识库等基础，为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务，教学过程演变为以学生为中心的主动学习，而不是被动地接受课程教师面向全班

4、同学统一进度的灌输，教学资源、教学过程、学习评价等越来越以学生为中心，教师的作用也由教学主导变成了学生学习的辅助者、服务者。同时，以学习者为中心的教学将从课程教学过程本身，延伸到课程结业后的就业服务和终身学习需求的满足。(三)个性化教学将成为现实传统集中授课教学模式实现了知识传播的标准化，在带来效率的同时，却存在无法兼顾学生个性化需求的弊端。互联网教育技术的持续进步，特别是大数据的应用将使因材施教成为现实。数据改善学习必须涵盖三大核心要素：反馈、个性化和概率预测，目前moocs中使用集社交网站、学习讨论以及同伴互评等功能为一体的综合性学习平台，不仅解决了课程大规模开放的交互问题，而且具有数据捕

5、捉和分析技术。在这种类型的课程学习过程中，内嵌在moocs课程中的数字学习资源(比如数字图书馆、数字教材)能够为学习者在学习内容上提供不同的学习体验，还能捕捉到学习者在学习过程中的个性化学习数据。运用学习分析技术对学习过程的评估、追踪预测和分析，更精准的实现个性化教学和学习则指日可待。四、“互联网+”带来我国高等教育发展的机遇和挑战(一)“互联网+”有助于完善终身教育体系，建设学习型社会我国正处于经济结构转型升级的历史机遇期，劳动力的素质结构是决定一个国家产业结构的基石，也是创新的源动力。但我国当前的人力资源水平难以适应新形势的需求。一方面，创新和技术进步的加速也要求劳动者不断以更快的速度更新

6、知识，工业化时代以标准化、规范化和规模化生产为主要标志，终身学习是对精英人才的要求，大部分员工的知识学习发生在受雇之前。但在知识快速更新的知识经济时代，人力资本开发不再一劳永逸，需要持续开发，员工学习与工作越来越不可分离，工作即是学习，学习即是工作，终身学习成为员工职业生涯发展的重要需求和社会发展的必然趋势。另一方面，我国劳动者的受教育水平总体不高，目前高等教育的毛入学率为40%，每10万人中具有大学教育程度人口仅为12445人，尚有很多人未能接受高等教育。高等教育体系面临扩大教育规模、提高教育质量、降低教育成本三者之间的矛盾，这些都需要终身教育体系发挥更大的作用。互联网以其开放共享的机制和强

7、大、快速、广泛的传播能力为促进高等教育的普及和质量提升解决了新的途径。“互联网+教育”极大降低了学习成本，改变了高等教育的学生结构，高等教育对象不再“适龄”，在职成人乃至退休人群等非传统学生占比不断增长，年龄跨度大、结构多样化。信息科学的理论、实践与学习科学、教学技术、课程论与教学论等的融合创新，也提升了传统高校的办学能力和效率，促进了高等教育的专业化分工，细化后的教育结合了互联网技术，组合形成了全新的高等教育模式，丰富了高等教育的内涵和外延。(二)传统高等教育模式面临巨大的竞争压力传统的大学大都享有高等教育资源的垄断特权，高校是具有高资产专用性的组织。但是在信息化背景下这种局面将被打破，互联

8、网技术与高等教育的融合发展，结束了传统高校包打天下的格局，高校独占人才培养的入口到出口、从知识传播的导入到导出的全过程的生态链受到冲击。互联网不仅消解高等教育发展的时空障碍，更使得资本在教育行业实现盈利成为可能，从而吸引传统的教育培训机构、互联网巨头、各路风险资本纷纷布局在线教育，催生着诸如企业大学、虚拟大学等新的高等教育形式以及为高等教育服务的新兴业态的产生，加剧了高等教育领域的竞争。此外，互联网的开放性使其具有某种“自然垄断”的特点，学生可以在全国甚至全球的范围进行选择，优质资源的优势明显，传统大学不仅要经受着新竞争者、新产品以及新服务方式的激烈竞争，还要经受来自国内外其他高校的挑战，更要

9、不断满足学生的新需求。迫于竞争压力，国内名校北大、清华、复旦、上海交大等纷纷加盟以coursera、edx和udacity为代表的超级联盟。2013年北大、清华、复旦、上海交大等12所国内高校宣布携手打造“在线开放课程”共享平台。2014年全国地方高校uooc(优课)联盟在深圳大学成立，深圳大学、苏州大学、首都师范大学、汕头大学等56所高校加入该联盟。企业与高等院校的合作联盟也纷纷涌现。一些诸如翻转课堂等新的教学模式也在探索中。(三)开放大学将承受多重夹击跨越时空分离、教学交互性强曾经是远程开放大学的竞争优势，但是伴随着网络信息技术的发展，开放大学这一办学优势受到全面的冲击：第一，许多传统高校

10、利用通信和网络技术，举办网络教育学院，参与角逐远程教育领域，对远程开放大学构成直接威胁。第二，现代信息通信技术可以超越国界，远程开放大学面临与海外远程教育机构的激烈竞争。第三，互联网巨头、传统教育培训机构与高校结盟投资互联网教育，相对而言，他们具有技术优势、机制灵活和对市场需求更为精准的定位，将对开放大学的非学历教育、职业培训的业务形成强烈冲击。(四)警惕数字鸿沟带来新的教育不平等互联网虽然是开放的，但对互联网的使用并不是均衡的。经济合作与发展组织(oecd)将不同社会经济水平的个人、家庭、企业和地区在接触信息通信技术和利用因特网进行各种活动的机会的差距的定义为“数字鸿沟(digitaldiv

11、ide)”。这种差异可能来自于硬件的约束，如贫困地区互联网基础设施不足，贫困人口无力购买相关设备或支付相关费用。第二，用户应用互联网的技能也存在明显差异，而这一技能的高低与用户原本的教育水平密切相关，在高技能用户能以更低成本在更大范围内获得更多教育资源的同时，一些低技能的用户却缺乏接触和利用这些资源的意识和能力，美国宾夕法尼亚大学的一项研究显示，80%的moocs用户都是来自于受教育程度最高的6%的人口。第三，当前有越来越多的商业机构进入到“互联网+教育”这一领域，以付费或潜在付费能力为标准的商业服务模式也具有差异化服务的内在动机。因此，在推动“互联网+教育”发展的同时，更需要帮助弱势群体更好

12、地认识和利用这些新资源。总之，随着互联网技术与高等教育间不断地相互渗透与融合，网络技术成为变革传统高校教育的重要力量，带来了高等教育领域新模式、新形态的产生，并促成了相关服务业的衍生，促使高等教育的结构多样化，功能多重化，模态复杂化。互联网资源开放共享的特点为高等教育普及化、个性化、终身化提供了新的途径，为多元主体参与高等教育的发展提供了机遇，也迫使现有的高等教育体系必须创新发展模式、切实提高教育质量以适应新的竞争格局。参考文献：1emanuel, e j. and co signatories(2013). online education: moocs taken by an educat

13、ed few. nature; 503(342).2顾小清，胡艺龄，蔡慧英moocs的本土化诉求及其应对j.远程教育杂志，2013(5).3韩锡斌，翟文峰，程建钢.cmooc与xmooc的辨析分析及高等教育生态链整合j.现代远程教育研究，2013(6).4姚媛，韩锡斌等.moocs与远程教育运行机制的比较研究j.远程教育杂志，2013(6).5钱玲，张小叶.美国高校在线教育面临的机遇与挑战来自斯隆联盟的系列调查评估报告j.比较教育研究，2011(2).6何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构j.中国电化教育2008(7).7何克抗.对国内化信息技术与课程整合途径与方法的比较分析j.中国电化教育，2009(9).8杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合j.教育研究，2014(3).9熊才平，何向阳，吴瑞华.论信息技术对教育发展的