产学研融合提升研究生培养质量-以专业学位研究生培养为例

1、    产学研融合提升研究生培养质量以专业学位研究生培养为例    摘要：我国专业学位研究生教育经过20多年的发展，在层次、类别和规模上都取得了较大的成效，但培养质量还不能很好满足用人单位的需要。只有找出研究生培养质量存在问题的原因，才能结合当前产学研融合的现状，从政府、企业和高校的视角探讨如何在专业学位研究生培养过程中建立产学研融合的有效途径。关键词：产学研融合，专业学位，培养质量1 当前专业学位研究生培养存在的问题我国专业学位研究生教育始于1991年，经过20多年的发展，无论从层次、类别还是规模上都取得了一定的成效。专业学位研究生教育从最初的硕士层次

2、发展到硕士、博士两个层次并存；培养类别从最初工商管理1个类别覆盖到和国民经济密切相关的40个类别，培养方式从最初的非全日制学习到全日制学习和非全日制学习并存；培养规模从最初的极小比例发展到占研究生总人数的60%左右。与传统的学术学位相比，专业学位研究生教育主要是培养具有扎实的理论基础，适应特定行业或职业实际需求的高层次、应用型和复合型人才。按照专业学位研究生培养目标，合格的专业学位研究生应该能够适应特定行业或职业的较高要求，实现优质就业。但从现实情况看，专业学位研究生就业仍然存在较大的困难，甚至在一些行业或职业中，专业学位研究生就业率低于本科生就业率。专业学位研究生培养质量存在问题的原因是多方

3、面的，一是培养单位对专业学位研究生培养目标制定多以国家各类别专业学位指导性培养方案为主，没有深入了解本地区行业或职业的实际需求，导致各高校培养目标趋同，无法满足不同地区对不同行业或职业的特定需求；二是培养单位对专业学位研究生教育的认识不够深刻、未突出专业学位研究生培养的职业性和综合性，导致在实际培养过程中，专业学位研究生与传统的学术学位研究生在培养模式上出现同质化倾向的问题；三是国家自2009年开展全日制专业学位研究生教育以来，专业学位研究生数量增长较快，如果培养单位未随之加大投入，势必会导致师资队伍、办学经费和设备条件等教学资源相对短缺，难以实现专业学位研究生的培养目标，四是一些培养单位重视

4、专业学位研究生的数量和学位授权点的增加，轻视了对培养质量的监控，这也是影响专业学位研究生培养质量的原因之一。2 产学研融合是提升专业学位研究生培养质量的理想选择为提升专业学位研究生培养质量，国家自2013年以来出台多个文件，对专业学位研究生教育加以规范。例如教育部在关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见文件中明确了校企之间合作、产学研结合在专业学位研究生培养过程中的重要作用，并对如何开展好产学研结合提出了指导性的意见。由此可见，为有效提高专业学位研究生培养质量，高校要密切与企事业用人单位的沟通与联系，通过“产学研结合的方式，充分发挥高校与企事业各自优势，构建人才培养、科学研究、

5、成果转化、社会服务、文化传播等多元一体、互惠共赢的资源共享机制和合作平台”。通过产学研合作培养研究生在20世纪就已出现。美国早在1951年，就在斯坦福大学副校长特曼的大力倡导下，完美实现了学校与企业之间的产学研融合，形成了世界上第一个科学工业园“硅谷”，为世界经济的发展带来了深远影响。学徒式；专业式、协作式和教学式是国内外研究生培养的四种主要模式，其中协作式研究生培养模式是美国研究生、尤其是专业学位研究生的主要培养模式，该模式通过高校与企业的相互协作、融合，使大学的基础研究优势与企业的设备和研究需求之间形成最佳结合，以产学研一体化为特点，形成高新技术工业园区，为企业培养出高层次应用型人才。协作

6、式研究生培养模式通过产学研融合，打通了“科学>技术>生产”快速转换的通道，既节约了资源，又提高了效率，真正做到了高校与企业之间的互惠共赢。2016年9月8日，国际顶级学术刊物nature发表研究论文closing yield gaps in china by empowering smallholder farmers（“科技小院让中国农民实现增产增效”），可以说是产学研融合的典型例证。中国农业大学等14家单位的研究生和导师扎根河北曲周重盐碱滩地，依托农家科技小院平台，与当地农民创新集成增产增效技术，解决增产的限制因素，收到了良好的效果。农家科技小院模式带来的效益是显著的，通过整合

7、高校、科研机构、政府和市场等多方力量和资源，既为农民实现了增产增收，又提升了导师与研究生的实践能力和学术水平，可以说是一举多得，对于推进我国专业学位研究生培养模式改革具有重要的示范意义。3 当前专业学位研究生培养中产学研融合现状3.1 培养方案不够开放培养方案是开展研究生培养工作的重要依据，一般包括对培养目标、培养方式、课程设置、考核方式、学位论文和其他必修环节的设置和说明。高校在制定专业学位研究生培养方案时容易囿于自身的传统经验和做法，即在高校内部研究讨论如何制定培养方案，而不是广泛调研或邀请对应单位来参与制定培养方案，致使专业学位研究生培养方案相对封闭，缺乏开放性。因为不了解单位用人的实际

8、情况和个性化需求，所以高校培养的专业学位人才往往并不是用人单位所需要的专门人才，从而导致了专业学位研究生就业和企事业单位招聘理想人才的双重困境。3.2 课程教学脱离实践课程教学对于专业学位研究生掌握知识、获得能力具有全面、综合和基础性的作用。当前专业学位研究生的课程教学普遍存在的共性问题是课程内容实践性不强。高校中既了解学科发展前沿又懂得实践研发的专业学位研究生授课教师数量较少，相当一部分课程都是由传统的学术学位研究生授课教师兼任，他们无法了解行业中最新的实践发展情况，无法有效地结合实际案例开展案例教学，所讲授内容学术化倾向较为严重。3.3 实习环节流于形式高校通过与对应单位签订合作协议建立实

9、习基地，对选择集中实习的研究生进行编组、检查和验收，以此保证对专业学位研究生的实习教学。但这种实习模式还存在一定问题，一是研究生实习所在用人单位并没有培养人才的社会服务功能，高校将学生送到基地，设想学生可以接受到理想的训练，更多是一厢情愿的片面想法；二是在实习期，高校不派教师对学生进行全程管理，仅靠形式上的个别检查，无法保证研究生实习质量；三是对于实习评价，高校或者完全推给实习基地，或者完全邀请基地专家参加评价，导致实习评价缺乏科学性。同时研究生实习成绩存在极高的通过性，使实习考核失去了真正的意义。3.4 科学研究远离应用理论上，高校通过实行“双导师”制来指导专业学位研究生的科学研究，科学研究

10、的选题应该来自用人单位基础一线亟需解决的关键问题，研究成果在解决实际问题中体现出较强的创新性和应用性。实际情况下，由于体制和机制的制约，校外导师在指导学生科研选题、写作中发挥的作用不够突出，研究生与校外导师的沟通联系次数较少，导致校内导师变成研究生科学研究指导的主力。校内导师往往不了解基础一线真正需要解决哪些问题，在指导研究生选题时无法做到有的放矢，出现了众多没有价值的研究。在这种情况下，即使少数专业学位研究生科学研究具有一定的创新性和实践性，同样是因为产学研结合不够，致使好的研究结果被束之高阁，无法在实践中得到应用。4 专业学位研究生培养促进产学研融合的有效途径4.1 以政府为桥梁，加强产学

11、研互动从传统的视角来看，产学研之间的沟通与联系应该按各自的需求，遵循市场规律来进行，不需要政府过多干预和调节。但从国际经验来看，在创新力较强的国家中，政府对于产学研有效融合的影响是非常显著的，产学研不仅是单方行为，更是一种政府行为。政府在加强产学研互动中具体作用主要体现在：一是通过充分发挥政府桥梁纽带作用，整合创新资源和教育资源，消除体制、地域和机构的阻碍，找准各方利益的结合点，吸引资金和资源的投入，在宏观上形成技术创新和运用、人才培养和流动的产学研互动机制，二是政府加强产学研互动的载体建设，通过建设产学研一体化创新服务平台、发挥高新技术园区的创新功能、推动高校科技平台共享等方式，为产学研互动

12、提供必要的场所；三是政府积极营造产学研合作环境，尤其是完善相关法律法规的制度环境、产权环境，并在引导、激励、监督和规范等方面发挥其重要职能作用；四是政府要不断总结产学研互动的成败经验，根据多方互动成败的反馈信息，分析成功原因，吸取经验教训，为进一步开展产学研结合工作提供借鉴和指导。4.2 以企业为导向，促进产学研融合产学研各方中企业存在不愿承担风险、同质化模仿、急功近利和血拼成本等问题，一些成熟行业和企业通过技术创新，降低产品成本，提高产品的核心竞争力，逐步实现了自身的转型升级。了解企业的具体需求，在促进产学研融合方面具有导向性的作用，目前企业的需求主要体现在四个方面：一是高校和研究机构的创新

13、难以满足企业和市场的需求；二是高校培养的专业学位研究生不符合企业的需要；三是企业需要政府和高校、研究机构的支持，需要一定金融投资的注入来分担风险；四是企业和高校、研究机构之间就创新技术缺乏深入沟通，为合作带来一定的障碍。企业要发展一方面可以利用政府、金融机构、第三方信息中介机构在协调、资金和信息等方面的帮助，另一方面则需要高校在创新和人才方面的支持。4.3 以高校为主体，实现产学研融合高校为实现专业学位研究生培养目标需要深入结合企事业单位的实际需求，充分发挥双方优势和互补作用，通过合作使双方成为创新共同体。从高校研究生培养的角度来看，需要解决“培养什么样的人”“培养条件”“谁来培养”“怎样来培

14、养”和“培养效果如何”这五方面问题。解决好“培养什么样的人”的问题，需要高校与用人单位深入合作，做好专业学位研究生培养的顶层设计，制定结合实际的培养方案。培养方案中课程体系的设置需要具有灵活性，通过动态调整课程体系为研究生制定个性化培养方案等方式，满足所服务用人单位的人才需求。解决好“培养条件”的问题，需要高校切实做好多方面的保障工作。一是做好组织保障，高校找到适合企事业单位合作对象，建立产学研联盟，并在对方设立组织机构保障工作有序开展，如高校在用人单位建立实践创新工作站，在校内成立校外专业工作室等组织机构；二是做好制度保障，通过签订合作协议，有效保障双方的利益；三是投入保障，为了有效保证专业

15、学位研究生的培养质量，高校与用人单位需要系统整合双方的资源，有效利用各自优势，避免重复建设。高校自身也需要加大对专业学位研究生教育的投入，对课程教材、案例库编写、师资队伍，校内模式实训平台、网络化信息教育平台和校外实践基地要着重加强建设，为专业学位研究生提供丰富的学习资源。解决好“谁来培养”的问题，需要高校与用人单位从宏观的、流动的角度来建设研发团队和教学团队。高校既要将用人单位中的实践专家请进校园参与授课和指导、开设讲座，还要选派自身优秀研发人员到用人单位共同进行合作研发和实习研究生实习管理，建成结构合理、特色鲜明“双师型”教师队伍和经验丰富、通力合作的校内外“双导师”队伍。解决“怎样来培养

16、”的问题，需要关注专业学位研究生培养的三个重点。一是专业学位研究生的课程学习。针对专业学位研究生实践应用和科研创新能力欠缺的问题，高校可以采取鼓励>示范>逐渐铺开、循序渐进的方式改革课程教学方法，将模拟教学、案例教学、小组探究讨论、广泛运用到教学中。同时高校需要改变传统的关注知识考核方式，更加关注有助于能力形成的过程性考核，通过要求学生提交课程论文、调研报告、研究综述等方式，在教学过程中不断提高研究生的用人能力。二是专业学位研究生的实习实践。通过高校与用人单位的深度融合，使研究生能够带着课题和任务进入“实践创新工作站”进行有针对性的实习，能够有效保障实习的时间和质量。三是专业学位研

17、究生的科学研究，科研训练与创新精神的形成不能只关注研究生毕业资格论文与学位论文写作方面，还要在研究生课程教学和实习实践环节中提早进行训练和养成。此外，与学术学位研究生论文相比，专业学位研究生论文形式更加多样，高校应该鼓励、推动专业学位研究生采用自身特有的论文形式来进行毕业论文写作。解决“培养效果如何”的问题，就是要建立完善的专业学位研究生教育质量保障体系。高校在加强学校内部质量保障体系建设的过程中，要充分发挥由用人单位组成的行业力量，将行业考核纳入到学校质量保障体系当中。行业专家依据专业学位研究生培养质量标准，对专业学位研究生在教学、实践和论文写作环节中所获得的综合能力进行科学评估，使高校专业学位研究生培养能够和行业需求相衔接、专业学位研究教育形成良性循环。提升专业学位研究生的培养质量是一项复杂的系统工程。采用产学研融合培养方式提升研究生培养质量需要政府、企业和高校的多方合作，广泛借