让小练笔演绎出大精彩（韦文素）

1、让小练笔演绎出大精彩来宾市武宣县禄新镇复旦小学 韦文素语文是一门实践性很强的课程，但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间给予学生进行大篇幅的语言文字的训练。而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来，进行有效的语言文字训练。因此，教学中要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。一、灵活仿写。“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。

2、如，四年级上册雅鲁藏布大峡谷和火烧云这两篇写自然景观的课文，教师在指导学生阅读完课文后，让学生运用课文作者所使用的观察方法来观察自己平常生活中所见到的景物，加深了学生对课文内容的理解，并进一步体会作者的表达方法，然后分别以我所见到的一处自然景观为题来写一则练笔，写出各自的所见所感。再如，在语言表达的精彩处仿写，一个教师执教六年级上册月光曲一课，为了让学生掌握联想的作用及用法，教师首先通过分析书上的句子，让学生明确什么是联想，再让学生通过有联想和无联想的句子对比，体会联想的作用。然后出示一篇短文，要求学生画出联想的句子，并通过比较，体会联想的好处。接着说：“同学们，老师这里还有一篇短文，写得不错

3、。如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。”接着发下短文，让学生当堂修改。在学生修改以后，教师进行了指导、评议。从作业的反馈来看，学生写得相当出色。仿写符合小学生学习写作的规律，已成为读写结合的形式之一。这里所说的仿写，模仿的是作者的表达方法，是语言运用的一般技能。这个教师通过分析、比较、运用，促进了学生读写能力的互相转化。学生思维活跃，训练扎实，从说到写，由仿到创，知能的转换也就落到了实处。二、巧妙改写。小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是

4、通过对课文内容进一步深化和学习，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。如，在阅读完四年级上册选读课文迷人的张家界后，可抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，尽量用上文中的优美词句。六年级上册学完了蒙娜丽莎之约，可以让学生以导游的身份介绍这幅作品。三、想象扩写。“补白”是学生对“空白”的再创造。我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。例如荷花一课，第三自然段中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一

5、朵，也很美。”我让学生想象在阳光下、在细雨中、在微风中池中荷花又会呈现出怎样的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看见了荷花的美，又会说些什么？做些什么呢？“补白”在教学中相对容易捕捉，通过适时地引导学生，能够加深学生对课文更进一步的理解，丰富文中内容，在潜移默化中发展了学生的创造思维。四、读中促写。语文教材在每个单元“语文园地”中都有“日积月累”专栏，其中“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，只需做到熟读成诵即可，但是，孩子们心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学总觉得资源浪费了。有的只会书写，不懂其意

6、。有的理解意思，却不懂运用和创新。学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道，而小练笔则开辟了这一渠道。于是，在每次“日积月累”的熟读成诵之后，我就引导学生进行“写段”的小练笔。首先，利用“读读背背“中的好词，进行词语大串联。要求学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。例如第六册课本“语文园地一”中，有这些词语“旭日东升”、“夕阳西下”和“皓月当空”，刚好表示三个不同的时间段，可以让孩子分别利用这三个词，写某处景物在三种时候的变化。并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，比如：“喷薄欲出”、“群芳吐艳”、“郁郁葱葱”、“崇山峻岭”等等。有效地让孩子们在读读背背中进行了知识的理解和运用。其次，以“

7、读读背背”中的某些名言警句、古诗名句、对联、歇后语等为中心词或句，联系生活实际写一段话。例如第六册课本“语文园地三”中，学生根据自己平常生活依赖父母的缺点，举例写一小段体会，告诉大家要自强自立，因为“花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰”。适当地引用“读读背背”中的一些句子，可以使语段更具文采。这样既可以检测学生对“读读背背”的感知和理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。五、读后感悟。“感悟”是指学生学习课文后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。如，五年级下册的桥，就是一篇感情浓厚的作品，塑造了老支书在洪水面前，舍己救人的英雄形象。教师结合课文的思想内涵，布置了这样一个练笔：洪水带走了老汉和他的儿子，几天后，人们回到了被洪水冲毁的家园，决定重修这座桥，在桥上要刻下对老汉要说的话，请你结合课文写几句。可以看出，这样的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写，学生在情