主动式学习方案ALP学习心得2003

1、前言：今天，用了3小时认真看完全文，深深感谢ALP先行者李宝宝爸爸精彩的总结与无私奉献，以快速提高家长们对理论的认知。- -一：RDI对RDI认识上的一些误区在谈RDI之前,先谈一下我自已对RDI认识上的一些误区. 1. RDI是游戏.没错,RDI在表现的形式上是以游戏的方式表现出来的,但游戏只是RDI的形式,而内容,是藏在游戏后面的目标,但这个目标却是相对来说比较抽象,但又是孩子真正缺失的.例如RDI不会将一起拍手当成目标,而会将共同调控当成目标.而什么是共同调控这就是一个抽象的东西了.这个要在下文再慢慢说. 2. RDI是人际关系.也没错,RDI当中有人际关系的内容,但RDI不是教孩子如何

2、去交朋友,也不是教孩子如何可以搞好人际关系,而是让孩子有这种发展人际关系的能力,因此,听完罗教授的第一节课后,我在回答什么是RDI的时候,我的答案是生存的技能. 3. RDI只适合高功能.没错,高功能的孩子对RDI比较容易上手,但要注意的是高功能的孩子只是学会得比较快而已,但高功能孩子学会的过程却不一定是我们所需要的.而RDI的重点,不在于学会,而在于学会的过程.例如,我在李宝宝的自然教法当中提到的左右的学习,李宝宝用自已的长处机械记忆学会了左右,但他学会的过程是完全错误的.而一个低功能宝宝,没有这么强的机械记忆,他学会的速度可能会慢很多,但如果他学会的过程是正确的话,他学会左右的区分,时间上

3、也不见得会比李宝宝慢.李宝宝学会真正学会左右的区分,其实花了三个月以上的时间.而他用不正确的过程来学会的区分左右,所造成的假象,反而会延误训练.其实,不管是高功能也好,低功能也好,孩子都具有学习的能力,问题的关键不在于孩子学习的速度,而在于我们做为教者能不能注意到两个问题其一是能不能等,也就是我们教学的节奏能不能放慢到适应孩子的能力,其二是我们的教学方法,能不能让孩子拥有一个正确的学习过程.在训练过程中,我们最常用的方法是取长补短,但在李宝宝的RDI训练实践中,我常常要做的事却是以短补长,而从取长补短转变到以短补长,对家长而言确实的一个比较痛苦的过程,这点,以后再说吧. 在欧阳老师的建议下，我

4、们从追遂游戏开始体会一下RDI的感觉。这是一个很好的活动，特别是对刚接触RDI的新手而言。这个活动不需要太多的指令，不需太多技能，一般孩子单凭本能都可以完成。刚开始也没有什么特别要加进去的东西，简单而言，那就是开心就好。但要注意的是，如果我们还需要向孩子发指令，说开始了，快跑，快躲开啊之类的，这个活动就不能算成功。我们需要通过表情，肢体动作来，无意义的声音来营造气氛，让孩体会到紧张、放松、紧张、放松的感觉。一般而言不要到孩子感到疲惫时才中止。整个活动的节奏由大人控制，但不要随意地增加难度。例如我就曾经将难提高到两个大人一起和李宝宝玩，加入一个正常孩子来和李宝宝玩，但效果都不好。最主要的原因其实

5、还是操之过急。在RDI里有一个原则，那就是孩子要和教者先玩，玩到“精熟”，感觉可以应付正常小朋友的变化，跟上正常小朋友的节奏后再加入正常的小朋友一起来玩，但当时不懂这点，因此总想着试试李宝宝的潜力到底在哪，其实是不好的，这样的结果就是让李宝宝“拒绝”和小朋友们玩，只愿意跟大人玩。原因很简单，因为大人会照顾他，而其它的小朋友不会。RDI的活动其实没有什么激动人心的地方,这点与其它的训练方如ABA感统音乐训练不一样.其主要原因是RDI的目标属于隐性目标,没有要分数可打,例如不会有学会跳绳学会游泳认识多少个汉字开口说话可以实现3步模仿等目标,因此很多家长在看RDI课程示范的时候往往会一头雾水,发出疑

6、问:这是在干什么?而老师也感觉难以把握. 其实我做为家长,也感到难以把握.只是为了孩子,只能硬啃.经过一年时间的努力,现在终于感受到与孩子间那种温暖的感觉.虽然孩子行为看起来还很幼稚,但这种感觉却是确确实实地有了. 前几天李宝宝和我们回老家办准生证,李宝宝和妈妈仍需要留在老家继续办证,我因为工作的关系要回深圳.在我临走的时候跟李宝宝说了,李宝宝想跟我回来,但听说妈妈不回,他又留下了.在我出门的时候,我开奶奶的电动车出门,这时候李宝宝从车上把他常坐的凳子拿下来，抱在怀里，在我发动车的时候，他一直跟在车子旁边跑，但却不会说一句话。直到我出到大路，跟他说回去了， 他才停下来，直到我顺着大路开出一段路

7、后，他仍站在路边看着我走远。其实我感觉，李宝宝心里这时候已经有了不舍，但他不知道如何用语言来表达，只好用这种方式来“送”爸爸一程。实追逐游戏不需要注意力的持久,特别不需要将注意力停留在我们身上太久.我们看一下正常孩子玩的追逐游戏,一个跑,一个追,更多是用"感觉"在调整自已,不可能盯着追的人来看.孩子就需要在这种不需要目光对视,但又包含着双方互动的游戏中感受人与人之间是有关联的,但因为不需要目光对视,孩子会感到比较放松,切忌提示孩子看大人. 其实RDI的活动,是以目标为基点展开的,同一个活动可以实现不同的目标,同一个目标也可以有很多活动,只是在初始阶段,我的感觉是先体验一下,

8、这时有没有目标其实是没关系的.正规的RDI干预,从目标开的,是跟了罗教授的课程之后开始的,这是重点,下文再说. 2.2 RDI活动体验及准备在初始阶段,我们可以把目标先放一边,只是体验一下RDI的感觉,在这个阶段,以下活动都是可以的: 合作推球:即大人将球推给孩子,孩子将球推回来踩脚:即大人用脚去踩孩子的脚,孩子躲开,不让踩到追逐游戏:不用说,看幼儿园小朋友怎样玩就学习行了. 抢东西:数一二三,同时去抢一个东西. 但这些活动,以下几点是需要注意的: 1.当孩子走开时,不能去拉他回来2.当孩子的注意力分散时,不能批评他,也不能强迫他把注意力收回来. 3.当孩子的注意力回来时,我们要抓紧时机开始.

9、 4.当孩子注意分散时,我们可以中断,等到他注意力回来时再开始. 当这些技巧比较熟练后,我们就可以跟着目标走了后来,台湾的罗教授来深圳讲RDI的课程,推广他的ALP.我和妈妈都去听了,第一感觉就是他的课颠覆很多我们原来固有的特教理念及方法,课程的最后是提问:"什么是RDI?" 我的答案是:"生存的技能",罗教授给的标准答案是:获得成功的方法.两个答案基本一至,因为对自闭症孩子而言,生存就是成功. 后来妈妈报名,开始了ALP课程.前面几节课都是妈妈在跟,后来变成主要是我在跟.但带孩子主要是妈妈在带,刚开始还没有太多的感觉,但随着课程的深入,我发现两个人在处

10、理孩子的问题时出现了分歧,或说在配合上出现了不能同步.主要原因是有些理念我听完后,不能及时地跟妈妈交流或解说,时间长了,就出现了越来越多的配合不能同步的问题. 例如在吃饭时,妈妈会给李宝宝夹菜，这没什么，但李宝宝每次总是端着碗躲开。而我在学习了ALP后，认为不能这样处理，李宝宝之所以端着碗躲，而不是象正常孩子一样用语言来拒绝，最大的原因是大人动作太快，孩子来不及组织语言，只好用动作。因此我批评了妈妈，要求她在做这个动作时，放慢速度，慢到李宝宝可以组织语言来拒绝。结果效果不错，李宝宝每次都可以用“不要”来表达，后来学习他们班的同学，用“我不”来表达。这个问题如果我一直和妈妈呆在一起，问题还不是太

11、大，但我现在在东莞，每周只回去一次，就需要另外外的渠道来交流了. 2.3 活动目标一：掌握四种调控模式跟了罗教授的课后，就要跟着目标走了。RDI的目标没有先后之分，也没有初级和高级之分，那些目标前面的数字，其实没有意义，因此，我在这个帖里说的目标，没有先后次序之分，没有初级高级之分。先说第一个目标： 孩子要能从事四种类型的活动。这既是孩子的目标，也是家长的目标，孩子的目标在于他要有能力完成这四个类型的活动，而家长的目标在于，要知道这四种类型的活动是什么，怎么样撑控节奏。这四种类型的活动要求家长可以背下： 1。同时做同样的事2。同时做不一样的事3。轮流做同样的事4。轮流做不一样的事刚开始时我也背

12、不下，后来发现这只是一个简单的排列组合而已，就四个元素：同时，轮流，做同样的事，做不一样的事，用距阵一列就解决了。这四种活动的实例，下次再说。 做以上活动时，有一个原则，就是能不用玩具就不用玩具，能不用“教具”也不用教具，当然，很多孩子做不到这点，李宝宝也不能完全做到，我们只是尽量而已。我们常做的活动如下： 2.3.1 同时做一样的事同时做一样的事：同时走，同时跳。这是一个很简单也很实用的活动，其中包含着另一个目标的能力，叫“参照”。我们的做法是将一个豆袋放在房间的一端，我和李宝宝同时走过去，走到豆袋的前面，然后同时跳上去。这个活动对技能没有什么很高的要求，但对“参照”却有着很高的要求。而活动

13、的质量，主要处决于教者对参照的时机、节奏的把握能力。第一次,我和李宝宝同时走,这时李宝宝不会看我,也就是不会"参照"我,因此,常常会出现我还在后面,但他已经走到前面去了.这时我不会发指令叫他回来,而是直接停下来.因为以李宝宝的能力,他会回意到到的,如果他不看我,我会发出无意义的声音,用手指着我的旁边,他不明白,那就重复做,李宝宝很快就会明白我的意图,退回到我的身边,然后我慢慢地向前迈步,他做不到,但他会等我迈出一步后再跟上.当他会"跟我"的时候,他的"参照"能力就开始发展起来了,但这还不够.这时他还停留在被动参照的水平. 更高的水平是

14、他要能"主动参照",两个一起走的时候,总会有时我快,有时他快,那么他快的时候他会停下来等我,等我赶上他的时候再一起走,而落后的时时,他也会快步跟上,这时,就和正常小朋友在一起走路的状态差不多了.这个水平只是在室内训练是不够的,要到自然环境当中去.例如去欢乐谷,李宝宝很兴奋,一直往前冲,冲到入口处,这时我就故意停下来,看海报,李宝定一个人当然进不去,只要回头来找我,如是几次,他就不会一兴奋就冲到前面去了.那么在有交叉路口的时候,也可以照此办理,在路口时故意让他在前,看他能不能在路口等,或会和大人"确定"一下应往那条路走.(确定也是RDI的目标之一),现在李

15、宝宝一般走到路口,都会在那里等我,等我到我的时候,会说:"走这边",我点头后才过去. 而最高水平应是能做到"自然参照",这点李宝宝的能力仍不明显,但偶尔会出现.记得有一次他去人人乐的游乐场玩,我去叫他回来,然后我们一起下楼,这时我一面走,一面故意在中间停下来看商品,而且没有跟他说,这时他是走在我前面的.当我停下来的时候,他也自然地停下来,等我看完商品后,再一起走.整个过程没有语言,也没有目光对视的交流,但李宝宝还是做到了.这时的参照,就是自然参照,如果这种自然参照可以变成常态,那李宝宝在和别人出去的时候,在这一点上就和正常孩子一样. 李宝宝啊,喜欢上他们

16、班的一个女同学,弄得全班同学都知道了.现在在跟着妈妈开的一个小班在上小学,这个班有三个特殊的孩子,六个正常的孩子,学完了小学一年级课程,考试英语100分,不需要辅助,语文不辅助大约可以80分,数学,要用计算器来考试. 因此,今年9月,要让李宝宝重读一次一年级.李宝宝今年8岁,重读一年级也不算晚,只是他可能要失恋了. 现在有主动学习的意识,会学习班里同学的语言,语气,回宜州呆了三天,说话的语气都变得象表哥了.在他的语言当中,让我们感到高兴的是不再是我们教什么他才会什么,现在也会出现一些我们从来没教教过的语言,大约是在和他们班同学相处多了捡来用的. 但仍不愿意找不熟的小朋友玩,放假了,也不愿去找他

17、的女朋友玩,他约女朋友去儿童公园,人家又不去.他们班的同学都很喜欢他，但与他同为特殊孩子其它两个孩子不喜欢他。有一个很聪明的男同学很喜欢找他玩，下课基本和他在一起。前几天还学会了游泳,可以游个20来米的距离. 2.3.2 同时做不一样的事这个内容很容易让人误会，以为孩子是可以做到的。没错，我们的孩子常常是他做他的，你做你的，这不就是“同时做不一样的事”吗？其实关建是“一起”，要有两个人一起做的感觉。我常常做的工作是“一起晒衣服”。这个活动有点象“轮流做不一样的事”，其实这两种活动还真有点不好区分。洗完衣服，我会叫李宝宝和我一起去晒衣服，李宝宝其实是不愿意的，但爸爸的面子总要给，因此尽管不愿，还

18、是去了。我们是在楼顶晒。刚开始没多久，我就发现李宝宝还没有晒衣服的能力，拿着衣服不知道从何下手，不知道怎样挂到衣架上。特别是衣服。因此我会把裤子挑出来，让他晒裤子，我晒衣服。刚开始的时候他总是晒了一条裤子就想走了，这时我总是满面笑容地叫他：“还有啊，还没有晒完啊！”李宝宝只好无奈地继续。这个时候，其实仍然是“同时做同样的事”，但“参照”的成份少了许多，而且这种“参照”却在向“自然”方向发展，因为这个活动不需要“参照”才可以完成，这点和一起走，一起跳不一样，一起走，一走跳是必须要有“参照”才可以做好的。我的感觉是，所有的RDI目标，都需要向“自然”方向发展，让这种“目标”能够成为孩子自然而然的能

19、力。这个晒衣服的活动，在整个过程中，确实看不到李宝宝明显的“参照”行为。即他不会看我怎样晒，然后照做。因此在这个过程中，我会故意放慢速度，并且对“裤子”重点照顾，因为他晒裤子的能力要强于晒衣服的能力。在这个过程当中，我会有意无意地“解说”，这样晒，这样挂上来，钩住这个地方等等，但是需要注意的是，这里的关键是“有意无意”，否则就变成指令了。在进行这种解说的时候，不需要孩子回应，有点象我在自言自语，但有一个原则，就是孩子不能跑开。李宝宝在这方面的能力很强，不会随意跑开（让孩子呆在与教者有关联的范围之内，也是目标之一），因此我可能比较随意地“自言自语”，在孩子有困难的时候，我会帮一下，但不能让孩子转

20、移责任。也就是说，如果孩子因为你去帮了，他就会让你来完下剩下的工作，那是不行的。因此，我在帮李宝宝晒裤子的时候，只能点到为止，一旦发现他有把整个工作交由我来完成的意图，我就会停止这种“帮助”，即使是我不小心接过了他的工作，帮助他把裤子挂到衣架上了，我仍然要让他完成最后一步：把裤子挂到铁线上。 而直正的同时做不一样的事,是在李宝宝比较熟练地晒裤子后开始的.每次晒衣服,我都会将裤子单独拿出来,并经过适当的整理,然后放在一边,而李宝宝则拿着衣架来晒.这里要加入的关键控制点是我的动作会比较快,也会先于李宝宝完成,即我将一堆裤子放在那里,然后我就下去了,而这时李宝宝能不能意识到虽然爸爸不在了,但我还是应

21、把剩下的活干完. 李宝宝在这块的能力还是不错的,都能将活干完,即使是只有他一个人的时候.但不能让他一个人晒所有的衣服,特别是上衣,对他而言是很困难的,他根本不知道怎样才能做到象爸爸妈妈晒的那样整齐,因此他会出现一定的情绪.这时就要降难度了,妈妈试了两次后,就不能再试了. 说到这里,感觉其实RDI不怎么需要"难度",即我们的任何目标,都是在孩子现有技能的范围内来设计活动,重点照顾的是情绪与合作,以及彼此间的关系,在RDI的训练过程中是不宜提高技能的难度的(如不会将拍球20个提高到拍球30个),这点会让很多老师或家长疑惑,甚至会有不知如何下手的感觉.不过.说实话,我的感觉是,在

22、从事RDI活动的,如果不能将注意力从"提高技能难度"的思维定式当中解脱出来,那么说明我们对RDI的目标就没有完全理解或把握.当然并不是说在RDI的活动当中不能提升难度,而是提升难度不是目的,如果提升难度后,孩子有明显的"我成功了,我很厉害,我要挑战"的感觉,而这种感觉又是孩子发自内心的,那么,恭喜你,你成功,李宝宝到目前为止仍未能做到这点.例如他已经学会游泳,而且可以游20多米,这是在正常孩子当中也是了不起的事了,但他没有表现出我很厉害的感觉,也没有表现出我现在可以游20米,下一轮我要挑战25米.这是目前李宝宝存在的最大问题,我正想办法解决. 2.3.3

23、 轮流做同样的事轮流做同样的事,这个好办,两个人一起搭积木,你一块我一块就可以了.只是其中要加入"中断",这也是RDI当中的一个重要技巧.而其中的关键点在于,当大人加入"中断"的时候,孩子是否会提示大人"该你啦",还是他自已续继.如果自已续继,表示孩子的这种能未能发展出来.这种提示不一定是语言,可以是动作,例如拍你一下,也可以是眼神,例如抬头看你一下.这种提示大多数的自闭症孩子难以做到,李宝宝刚开始时也不明显,就需要大人将这个"中断"放大,例如妈妈就装睡.而李宝宝刚开始也没察觉,自已往瓶子里放积木,放了好几块以后,

24、才感觉不对,怎么妈妈没放呢?这时才提示说:"妈妈".这个时候,大人就需要立即响应,并给以肯定的眼神或姿态.这种能力不是一两次就可以的,轮到我来和李宝宝玩的时候,他又不再提示我了.后来我们又用另外的一个活动,轮流数数,三个人轮,轮到我的时候,我常常不出声,这时李宝宝就会接着数下去,这时,妈妈就不能接了,整个活动中断,让李宝宝感受到:"出问题了",让李宝宝想问题出在哪里,如果李宝宝较长时间不能反应过来,妈妈就要说:"刚才爸爸没数",如是好几次,李宝宝才会在我不出声时提示我.但这种由妈妈在旁边间接提示的做法还是有违RDI的原则,不过总好过活

25、动中断或进行不下去.在这种情况下最理想的做法妈妈也不出声,发出"噫'的声音,然后看看爸爸,再看看李宝宝,如果李宝宝在这种情况下能领会,然后提示爸爸,则大功告成,但由于李宝宝语言表达能力不足,又不会用其它的沟通方式,妈妈只好进行有限度的提示. 2.3.4 轮轮流做不一样的事这个活动进行得比较顺利,我和李宝宝一起剥豆,我完成前半部分,他完成后半部分.这个活动要加入的因素是"调控",因此我剥的速度时快时慢,李宝宝也跟着我时快时慢,而且不会中途跑开,这个活动就通过了. 其它第一个目标中的四个活动,包含了日常生活当中"合作"的四种模式,精熟这四种

26、模式,孩子才可以在与正常孩子的互动当中跟上他们的节奏.正常孩子之间这四种模式的转换非常之快,李宝宝现在只是能适应每一个模式,但四种模式互相随机转换的互动方式,李宝宝能力显然仍不足,因此,他在与两个以上的正常同学互动时困难就出来了,而与那些不会迁就他的小朋友互动时困难也出来了,李宝宝的互动之路,仍然比较长.他现和他们班的一个小朋友可以玩在一起,但我观察,那个小朋友虽然在欺负他,但更多的是迁就他,例如玩着玩着,李宝宝突然跑到一边去,那个小朋友就会调整自已,适应李宝宝的新活动. 2.4 活动目标二：活动限制应用目标二:执行活动时将孩子的活动范围限制在可以接受的区域. 这是一个家长的目标.其实就是一种

27、技巧,老师们上课常常用到这种技巧,因此家长们也需要掌握.这是RDI与众不同的地方,RDI会把家长的目标也放在一个很重要的位置,因此,对于"懒妈妈"而言,更要学习RDI. 将孩子的活动限制在可以接受的范之内,对现在的李宝宝而言,没舍问题,但对原来的李宝宝而言,几乎不可以想象.其实这个动作大家都在做,个训室,一对一的感统训练,集体课,都要求将孩子的活动限制在一个可以接受的范围之内.这其中的区别与关键,其实是在于用什么方法来将孩子的活动限制在可接受的范围之内. 而用什么方法来让孩子在可接受的范围内活动,有很多方法,例如在机构训练前,要进行常规训练,那就是坐好,看老师.而RDI在这

28、里的方法最为简单,当然成效可能也最慢.那就事先划定一个范围,孩子在这个范围内可以不理我们,但他不能离开这个范围,当他要离开的时候,用手将他挡住或拉回来.挡或拉的方式要温柔,一般我们的孩子除非另有十分吸引他的东西,或者这个范围内有他抗拒的东西,否则他都不会反抗.如果真的出现反抗,我们就要把这个东西移除或改变环境. 李宝宝在这个方面不需要太多的担心,因此,我们的注意力是放在另一个方面;那就距离.在执行RDI活动时,有一个十分重要的原则,那就是我们和孩子要保持一个孩子可以正常接收到我们的信息的距离.这个距离的远近,视孩子的能而定.因此,我们在和李宝宝进行活动时,常会会时而近一点,时而远点,而不是通过

29、语言来让他注意.当他走神时,我们将距离调近.最简单的例子是互相推球.孩子会时不时的走神,我原来的处理方法是发出声音让他注意,其实在这种情况下,更好的方法是把距离调近. 2.5 活动目标三：沟通中断的修正目标三:沟通断线了,孩子知道重新连接,而且也知道如何重连接. 最让我们困惑的是,孩子容易走神,而这个目标是为了改善这个状况.能不能解决,到目前为止,我仍不知道,因为造成走神的原因太多了.但据我的经验,压迫式的教法无法解决李宝宝的走神问题,而诱惑试的教法也不行.当然从表面上看好象走神的情况好了很多,但一旦没有压迫,没有诱惑,孩子还是会走神,我的感觉是无法从根本上解决这个问题.这是一个动机的问题.孩

30、子不走神的动机是压迫或诱惑,还是试图将断线的沟通连线,这两种不同的动机所缓解的走神问题,对孩子的价值有天壤之别. 李宝宝在活动中出现沟通断了,可以主动连线的情况,但关键是这个活动不能超过他的能力.例如数数,我和妈妈和宝宝三个人轮流,把握的关键有3点:1.我们都要看着李宝宝数2.制造适当的中断看李宝宝会不会进示我们进行接线.3.给李宝宝以豉励让他体会成功感.需要注意的是,因为李宝宝能力较强,我们才会加入这三个元素,一对于刚入门的家长或宝宝,目标要保持单一,越简单越好. 结果是按顺序数的时候没问题,但李宝宝不会看我们数,当我们中断时,李宝宝需要一点反应的时间,然后指着我们:"该爸爸了&q

31、uot;或"该妈妈了",但整个过程还是有数完了就算数的感觉,没有表现了始终如一的对我们两个人的关注.看来,在"合作"这个项目上,仍要重新进行.对我们的鼓励,他未表现出成功感.这很正常,因为这个活动太简单了. 后来我们提升了难度,即只数一三五,这个时候李宝宝对我们断线后的连线,比刚才反应慢多了,有时还没有反应.这个时候,我们就将其它的两点全部拿掉,重点在李宝宝经过思考后数对肯定与豉励.也就是说在难度上来的时候,重新回到单一的目标之后."成功感"也是目标之一,下次再说. 2.6 活动目标四：对人的关注2.6.1 活动概述 目标四:让孩子将

32、注意力放在"人"的身上李宝宝很难将注意力放在"人"的身上,从开始训练到上小学,走神一直是最大的问题.我们去看郭医生的时候,甚至怀疑他有"妥瑞"症.结果到儿童医院去看医生,医生也不知道说什么,就问我想做什么检查,我说那就做一次大脑扫描吧,结果开了核磁共振的单子,800元. 做这个还要预约,结果当天只能预约,第二周再去,医生交待要让孩子疲劳,我们就去了深圳湾,骑了一上午的自行车,然后再去医院.到了医院,开了睡眠的药,那药很苦,但李宝宝还是一口就喝下去了,喝下去后还不能喝水. 李宝宝在小床上休息,很配合地闭上眼睡觉,过半小时,结果没睡着,再

33、过半小时,医生下班了,还是没睡着. 医生说,这个药对李宝宝不起作用,要去重新预约,要么退费,结果只好退费了. 我举个这个例子,其实是想说明,自闭症孩子当中,有可能有部分伴有妥瑞症,如果这样的话,可能通过药物来让孩子的注意力变得好一些.不过妥瑞症的发病期是在5到8岁.具体可以上网查一下症状表现. 李宝宝的一些表现确实有妥瑞症的影子.在看郭医生时有两个表现让郭医生产生了怀疑:一是反应慢,医生差不多以为他不会了,他才回答,二是有一些好象是不由自主的小动作.但李宝宝的注意力在经过训练后,已经达到了可以将注意力放在人的身上的程度,因此,我们也就不再去做检查了,因为李宝宝对那扫描机器感到恐怖.将注意力放到

34、人的身上,李宝宝是经历了一个很长的过程.从小开始盘点的话,经历了这样的几个阶段: 1.吃奶不看妈妈2.抱不住3.坐不住4.到处乱跑,不会找大人5.不听指令6.不愿意别人到家里来7.不敢去别人家还好,以上问题现在都解决了,现在别人来我们家他不会赶别人走,也会到别人家里去,还愿意到老师家里过夜.现在会关注弟弟,弟弟吃米糊,他就吃芝麻糊,弟弟围口水围,他也围上,妈妈喂弟弟,他也找爸爸喂一下.而最让我感到高兴的,是李宝宝可以看我做示范来学习了,而不需要指令和强化物了,甚至连语言也不需要,虽然李宝宝还是学得慢,需要我反复示范,但这种在没有强化物,没有指令的情况也知道该关注人的能力,才是最重要的,因为这样

35、,孩子才能真正的"回归主流" 回归主流社会,这是我们对李宝宝最大的期望,而现在,我们似乎看到了这样的希望,为了这个希望,曲指算来,我们干预李宝宝,已经四年多了. 为了能让李宝宝将注意力放在"人"的身人上,我们经历了很多,也偿试了很多. 刚开始,是让他知道人那里有"强化物" 然后是将强化物去掉,变成"强化",例如肯定孩子的表现,完成了做一下游戏，接下来要让孩子感到他需要与人"交流"才可以实现他的目的,例如当李宝宝还很小的时候玩轮子,我将手压在轮子上,引导李宝宝说出:"把手拿开"

36、后才能继续玩，再下来要让孩子感到大人可以提供帮助,通过这种帮助孩子可以实现自已的目标,例如将东西放在高处,孩子需要求助才可以拿得到，再下来要让孩子喜欢和大人玩游戏,即让孩子感到和大人玩游戏才有趣,一个人玩没意思.例如我们和李宝宝玩的追遂游戏,刚开始时他跟本不想跟我们玩,到后来他总是找我们一起玩,不愿意一个人玩. 但上面这些活动,只能让孩子感受到人的存在,人的作用,让孩子从纯"物"的世界中体会到,除了物之外,还是一个"人"也很重要,也很好玩,也会给他带来乐趣,但还是很难让他"将注意力放在人的身上",要让孩子能将注意力放在人的身上,还要推

37、进以下几个步骤: 2.6.2 活动步骤 1.让孩子负起应负的责任.要做到这点,就要能做到"去指令",也就是说不要发指令,而家长要能明确区分,那些责任是家长来负,那些责任应由孩子来负.这里面的区别有些复杂,三言两语讲不清楚,只能举例说明: 例如:组织或发起活动是我们的责任,而参与活动是孩子的责任.例如玩抢玩具,我们将玩具准备好,是我们的责任,但如果我们对孩子发指令:过来玩抢玩具,这时我们就承担了应由孩子承担的责任.这时正确的做法是大人准备好玩具后,说:啊,这玩具真好玩,我们要开始了.我们马上就要开始了.这个玩具准抢到准玩.等等,但总之不能直接对孩子说:过来或者是直接把孩子拉过

38、来.但有一个例外,例如这个活动是在个训室里进行,这时如时孩子要跑出个训室,就要将他拉回来,但是要注意,只能是拉回而已,拉他回来的意思是你不能离开这里,参不参加我的活动是你的自由,但你不能离开.当然比较高级的做法是拿了玩具,直接看着孩子,直到他感觉不对,来参加活动为止.不过这是比较高级的状态,现在李宝宝可以达到.其它的类推即可,只是根据孩子程度的不同,而需要负责的责任也不同罢了.例如现在,如果我在不适当的时候保持沉默,李宝宝就要负起了解爸爸为什么沉默的责任,而上街,如果我说:你在这里等爸爸,那么我就要负起回来找李宝宝的责任,如果一起上街,一起走,李宝宝就要负起跟在大人后面,不能把自已弄丢的责任2

39、.用非语言的方式来与孩子交流,孩子可以顺从家长的非语方"指令".这里的"指令"用了引号.其实判断一个孩子会不会听父母的话,只要看孩子对父母的眼神是否顺从就行了.当孩子在胡闹的时候,父母盯着他看五秒钟,如果孩子知道收敛,那个这个家长就可以"镇"得孩子了.李宝宝其实对眼神是极不敏感的.我还记得有一次和五六个老师一起吃饭,李宝宝自已呆在一边自闭,我提示老师们停下来,不说话,全部盯着李宝宝看,李宝宝居然一点感觉都没有.过了几分钟,看到他没有任何反应,我们只好继续,然后吃完饭,李宝宝还是在自已的世界里,我再次提示老师,悄悄地,一个一个离开包厢,

40、结果是老师们全部出来了,他还一个人在里面,我们只好坐在大厅里等他,还好没多久,他发现不对劲,也出来了.在这个例子当中,同样也包含了责任在里面.我们在走的时候没有责任"特别"通知李宝宝,因此,他负有跟出来找我们的责任.这样的活动其实我做了至少五次,有时是我们三个一起吃饭,吃到一半的时候我使个眼色给妈妈,然后我们停下,不吃饭,也不说话,也不动一下.说实话,刚开始的时候可是好几分李宝宝都没任何反应,有时只好放弃.需要注意的是,一般我都选李宝宝自闭的时候做这样的活动,慢慢地,李宝宝就开始对父母的眼神有感觉了.到现在,李宝宝捣蛋的时候,我可以在五米开外盯着他五秒,他就知道爸爸不高兴了

41、,要收敛了. 除此之外,要能用目光来"指挥"孩子.也就是说大人看看孩子,再看看灯,孩子就知道要去关灯了.昨天妈妈刚给李宝宝买了一双新鞋，李宝宝不会系鞋带，不知道怎么办，这时妈妈看看李宝宝的鞋子，再看看爸爸，李宝宝就明白了，走到爸爸旁边要求爸爸帮。而之前我们对类似事件的处理是妈妈对李宝宝说：“叫爸爸帮啊！”当然，从叫“爸爸帮啊”，到只用目光，其中，是经历了很多的，这个有时间再单独说一下。3.家长要将孩子的"共同调控"能力带领出来.但什么是共同调控?这是一个难以说清楚的东西.我跟罗教授上了几个月的课.也说不清楚到底什么是共同调控.简单的点,共同调控就是两个人

42、之间一来一往的互动能力.两个人都要跟据对方的反应来调整自已,以适应的对方的步调.根据这个概念,我刚开始以为李宝宝是有共同调控能力的啊,例如上课,老师提问,他回答,老师拍一下手,他拍一下手,上感统课的时候,他也会与老师进行配合啊,例如学跳绳,他就要根据老师的动作来调整自已,才可以学会跳绳啊. 其实,这些从表面上来看,确实很象是共同调控,但在实质上,却不是.共同调控是一个正常孩子与生俱来的能力.要想感受一下什么是共同调控,最简单的方法就是去逗一下56个月的正常小宝宝,象现在李宝宝的弟弟,一看到人就笑,你一逗他,他就回应你,然后他又会用期待的眼神来等待你的下一个开始. 这就是最纯真最直接最简单的共同

43、调控.其中最大的区别在于"期待",小宝宝会期待,而李宝宝只是机械配合,小宝宝在期待中,会试图去阅读大人的"思想",而李宝宝的配合,只是为了完成任务或者了为从中得到刺激或强化或单纯地为了遵守某一个规则. 这才是李宝宝和弟弟最大的区别,而这才是我们需要努力解决的核心障碍,如何才能让李宝宝愿意阅读别人的思想,会对别人产生期待,而不只是配合而已. 记得有一次,李宝宝在玩滑板车,我跟李宝宝说,让爸爸玩一下吧,李宝宝根本不理我.重复好几次,李宝宝还是不理我.这时李宝宝的感统老师也在场,就对李宝宝说:把滑板车给老师玩一下.结果李宝宝就马上把车给了老师,然后跑到一边去生

44、气.事后,我和老师进行了交流,把我的想法拿出来,和老师进行探讨.为什么李宝宝这时不理爸爸,而会马上把车给老师?他把车给老师,是不是心甘情愿的?结论是李宝宝只是在配合老师而已,李宝宝不愿意把车给老师,但在他的意识里,他是必须配合老师的,"因为你跟我要,所以我要给你,尽管我不愿意,但是如果我不配合,你可能就要惩罚我"这是李宝宝的心理活动,这样的配合,其实不是我所想要的结果.这个老师的悟性很好,一段时间后,李宝宝和这个老师的配合就有了质的变化. 4.将孩子共同调控的能力发展为对人的关注. 共同控调罗教授给出的最简单的活动为一起走,大人快时孩子快,大人慢时孩子慢,或是拖地,孩子要能

45、根据大人的速度来调整自已,与大人保持相同的频率.要做到不需要语言提示,不需要肢体接触,孩子也可以与大人保持同步.做到这点后,就可以推进到让孩子对人产生"关注"了,这里面当然也有一个初级到高级的过程.而要做到一点,我采用的技巧是"限制",这是罗教授根据我的情况给出的建议. 我的第一个活动是"一起洗碗" 准备好用具后,我和李宝宝每个人拿着一个碗,一起洗.这个活动的关键是怎么洗的问题,我要在这个活动中加入限制,让李宝宝能在洗碗的过程当中能将注意力持续地放在我的身上. 刚开始时,李宝宝和我一起洗碗内,由于他对泡泡火车等有兴趣,因此他很容易将洗

46、碗当成游戏,把洗碗当成开火车,把洗碗布当成火车,把碗壁当成轨道.这个时候,如果不加入限制,孩子会进入到自已的世界里去,而不会将注意力放在大人的身上. 于是我在李宝宝不断地洗碗内壁的时候,我将动作调整为洗碗沿.这次我活动我选择了盘子做为教具,而且是分为盘内盘沿盘背的那种,因为这样孩子可以明显地区分出不同的部位而更容易明白大人的意图. 在整个洗碗的过程中我没有使用语言,除了叫他来洗碗时用了语言外. 当我将动作调整为洗盘沿时,李宝宝仍在玩他的"火车"游戏,虽然他没有说出来,但从也专注的神情可以知道,他又在他的火车世界里了. 于是我放慢了速度,李宝宝没注意,我将速度放得更慢,他还是

47、没注意,我干脆停了下来,一动不动,这时李宝宝注意到我了,他也试着将洗碗布移到了盘沿,于是马上接上,继续洗,李宝宝跟上了. 然后我再以很慢的速度,将盘子翻过来,然后停下,李宝宝这时马上注意到了,也将盘子翻过来,于是我们一起洗盘子的背面. 洗完后过水,这时的活动就变成合作了,我将盘子交给他,李宝宝过完水后将盘子给我,我再将盘子放到架子上.在发现他过水时,又将注意力放到"瀑布"上了,我调整为我来过水,然后由李宝宝将碗放回架子上. 第二个活动是折袜子,这个活动的难度就比洗碗难多了,但方法是一样的,同样加入"限制" 折袜子的难度要比洗碗难很多，因为我的要求是先将袜

48、子卷起来，然后将一只袜子子翻过来，将两只袜子全部包在里面，形成一个球状。这个活动对精细的要求很高，而且很难用语言来解释清楚，只能通过让李宝宝认真而持续地看我做，自已领会该怎样做。说实话，活动之前我是一点把握也没有。折袜子的活动刚开始的几秒钟李宝宝全完不在状态,一方面是这个活动难度较大,李宝宝一下子不明白爸爸的意图,因而采用了逃避的手段来对付老爸.另一方面现场干扰过大,电视开着,弟弟在一边唱歌,妈妈拿着手机在录像.我看状况不对,就将电视关了起来,至于弟弟,只能留在旁边唱歌了.一般而言,在孩子能力还不强的时候,环境要尽量简单,移除干扰,原理和个训是一样的.由于有了前面洗碗的经验,因此当我用很慢的速

49、度去拿袜子的时候,李宝宝明白了,注意,从现在开始,直到活动结束,我是一言不发的.李宝宝也拿了一只,然后我再拿了一只同样的,这时速快了一点,李宝宝能力还可以,也拿了一只同样的,然后两只袜子重叠,将袜子卷起来.李宝宝到这一步时都跟上了,在他没跟上时,我放慢了速度.难为李宝宝的动作开始了,我将袜子子拿在手上,用慢的速度将一只袜子翻过来,包住,形成了一个球,这下李宝宝傻眼了,他的袜子怎么弄都不能变成一个球. 于是我将我袜子打开,重新示范了一次,这时李宝宝以为我要他做和我一样,也拿着他的袜子,我用手压压他的的袜子,他就明白了,我将袜子拿到胸前,在与李宝视线平行的地方慢慢的卷起袜子,再翻过来,包住,形成一

50、个球.在这个过程中李宝宝又开始了习惯性的走神,在他走神的时候,我停了一来,直到他目光回到袜子子上,我才将动作持续下去.在这里需要注意的是,不能将动作从头再来,而是从刚才中断的地方持续下去. 示范后,就让李宝宝自已做一次,不成功,我再示范,李宝宝再次.前后做了四次,最后一次李宝宝终于也将自已的袜子变成了一个球,我没有再接再励,今天的活动到此为止. 第二天我将洗好的袜子收回来,直接交给李宝宝,结果这次我示范了一次,李宝宝就成功了第三天,我再次洗好的袜子交给李宝宝,这次李宝宝做成了半球,就交给我,被我退了回去重做,想偷工减料,没门! 我现在正在做一个社会适应性评估量表,过几天应可以完成初稿,不过有点

51、闭门造车的味道在里面.回顾这四年多近五年来的干预历程,大至上可以分为两个阶段:一个是李宝宝的自然教法阶段,在这个阶里,这个阶段可以称之为社会适应孩子的阶段,在这个阶段里,机构老师家长在调整自已,让自已能适应孩子,适应孩子的学习能力,适应孩子的学习特点,包容孩子的不当行为.处于这个阶段的孩子,训练得好的话,通过社会所提供的一些特殊的便利条件,例如福利工厂专为自闭症人士开设的超市专为自闭症人士设计的工作岗位等,应可以让我们的孩子可以在这个世界上艰难地生存下了.而现实也是这样,我们的大部分孩子也只能这样了. 而我的最大的心愿则是能让李宝宝进入到第二个阶段,也就是适应社会的阶段,也就是说,我要让李宝宝

52、能不依靠社会所提供的那些特殊条件和便利,也能在这个世界上生存下去,从李宝宝7岁开始,我和妈妈的主要任务,就是把李宝宝往这条路上领,能走多远,一方面要看李宝宝的资质,另一方面还是要看父母的努力.而这方面的评估,一直是空白,没办法,只好自已来做一个,能做到什么程度,尽力而为吧,初稿出来后,如能有相关的专业人士或资深家长一起参与修改,或是提供一些参考资料,或许能给我们的孩子供一点帮助. 这个量表的内容就是我们要训练李宝宝要达到的能力,要让李宝宝全部达到A项. 那么如果李宝宝全部达到A项了,他是不是就可以在这个社会上自立而不需要社会给他提供特别的便利条件了? 这些项肯定有不完善的地方,欢迎家长老师专家

53、能帮助补充完善2.7 目标五:轻声细语地和孩子说话,孩子也能顺从大人 春节最大的收获,是不再需要大声对李宝宝说话. 自闭症孩子有一个问题,好象都需要大声对他说话,他才会听指令,这个部题不解决,一直是块心病.而春节,给了我和孩子一个机会. 这次春节李宝宝弟弟太小,我们就不回老家了,少了许多的应酬,就能有更多的时间与李宝宝相处.我这次的目的是要改变大声对孩子说话的状况.但之前一直都是比较大声地对他说话地啊,特别是他不听话的时候或做错事的时候,如果不再大声说话,李宝宝会听吗?我决定试一下. 我对李宝宝说,春节是不能骂小朋友的,结果李宝宝就让记住了,每次大人用比较严历的声调跟李宝宝说话时,李宝宝马上说

54、:现在是春节.然后,妈妈的声音马上小了下来,但李宝宝为了避免妈妈再次大声说话,他也马上去做事了. 这样的情况,在前现一周的时间内,每天都会发生一两次,每次李宝宝都说一句:"现在是春节"然后去做事. 但李宝宝还是有时会有点过于兴奋,于是对李宝宝说:"春节大人不能骂小朋友,小朋友也不能乱蹦"李宝宝听了,好象若有所思，但李宝宝还是控制不住,但好象好了一点,知道自已的这种行为是不妥的,因为持续的时间少了. 过完年,我开玩笑地对李宝宝说,现在地完年了啊,不再是春节了啊,李宝宝听了,有点紧张,但我发现,经过这个春节,我们已经不需要再大声地对李宝宝说话了,用目光手势无

55、意义的声音,都可以指挥得动李宝宝. 也不知道是李宝宝长大了,还是春节的这种训练起了效果罗老师只教技巧与理念，不会或很少教具体怎么去做的，他要让家长根据目标自已领悟，自行设计活动，因为RDI有一个很重要的项目：那就是培训家长。2.8 目标6：让孩子有能力，有信心引领别人。目标4是让孩子关注到大人，会将注意力放在大人的身上，这种关注是通过让孩子“跟随”大人来实现的。而且这种跟随我采用的是无语言的方法。这里就涉及到一个问题：为什么不能使用语言？我们的孩子语言能力不好，为什么不趁这个机会将他的语言一起得升？ 将孩子的语言一起提升的想法是好的。但有这种想法的家长在不知不觉中把我们的孩子当成正常孩子看待了

56、。我们的孩子很“聪明”，当然是带引号的。我们的孩子有一个特点，就是特别喜欢走“捷径”，当他可以只用听觉到获得你的信息的时候，他不会用眼睛。我不知道其他的孩子怎样，反正李宝宝在这一块是非常明显的。我记得还在*上课的时候，上课的老师明明看到李宝宝看到一边去了，但提提问题时李宝宝还是可以回答出来，试了几次，只要在李宝宝能力范围以内，都可以。回到深圳以后，学弹琴，结果也是一样，宁愿背下曲谱，也不愿意看谱弹，结果老师感到很惊奇，感觉这个孩子很好教，上手快。但后来就了问题了，谱越来越长，李宝宝单凭记忆记不住的时候，他不愿意再弹琴了，后来停了很长的时间，再重新去学，这次老师教得很慢，一节课要花大半的时间来认

57、谱，等到李宝宝学会五线谱后，他弹琴的热情又上来了。老师对他的评价是可以过钢琴十级，而妈妈则承认，现在李宝宝弹琴水平已经超过妈妈。 明白我想说什么了吗？这段时间，总是有家长在Q上发问：孩子注意不集中怎么办？我当时无言以对，倒是不我不想说，而是这个问题，不是三言两语可以解释得清楚的。其实，不是我们的孩子注意力不集中，而是我们的孩子习惯于只用一种方式来获得信息，能只听，他就不看，所以，表现出来的，就是走神，其实，他的注意力还是在的，只是眼睛不看而已。当然,耳朵在听老师,眼睛看别处的况下,任何人都更容易分心,而我们的孩子就更容易了. 既然孩子的注意力是在的，那为什么他学不会东西呢？其实这就和李宝宝学琴

58、的道理是一样的。很简单的东西，是可以只通过听来学会的，复杂的，就不行了。正常孩子是眼耳手并用，而我们的孩子只是用了耳，学习的效率，怎么可能比得上正常孩子呢？更何况，我们的孩子绝大部分，在智力上并不占优，落后的更常见，别人是三管齐下，我们的孩子只用了一管，而且还要时不时挤出时间来自闭，结果，是可想而知的了。这个社会的复杂程度，只用一种方式来获取信息是无法生存的，我想要李宝宝能提升听觉以外的能力，只好放弃语言，这就是我前面提到的，不能取长补短，反而是要以短补长。我用非语言的方法让李宝宝习惯性的跟随我以后，拍了视频给罗教授，罗看了以后，说：“互动的品质非常好，可以看到孩子的注意力始终放在大人的身上”

59、，这时，我才明白，原来，孩子是通过这种方式来关注到别人的，孩子对人的“兴趣”是这样来的。现在，李宝宝和我互动，可以做到注意力一直放在我的身上，因为他知道，我不会使用太多的语言，一旦走神，就不知道爸爸到底在干啥了。但今天去上学，新老师第一次给他们上课，新老师一直用语言提示：“李宝宝，这样做，看老师”，结果，我看到李宝宝在不断地走神。好了，言归正传，李宝宝能关注大人，跟随大人，只是走完了一小步。除了这个能力以外，他还要有信心，有能力去引领别人，注意，是引领，而不是控制或强迫，这才是李宝宝能力提升的重点所在。自闭症孩子，只会强硬地要求别人，而不会带领别人。通过训练，有些孩子学会了“讲解规则”，但这种

60、讲解规则在很多情况下变成一种程序或“能力”，但这种程序或能力并没有带领的意识或能力在里面。带领别人的能力是一种因材施教的能力，我们的孩子要能够根据对象的不同，能力的不同，完成一个引领别人的任务，而不是象开会讲话一样，将规则讲解完了事。在这个能力之前，当然孩子要有跟随的能力，然后才能开始带领别人。因此，这两个能力的活动是一样的，只是角色进行了变换。这个活动,我还是卷袜子开始,李宝宝的老师在一边帮忙拍照.我弄了五双袜子,和李宝宝一起卷.李宝宝这时动作熟练多了,在这个活动中,我的角色是跟随者,李宝宝是带领者,我要在这个活动中实现转换,但不能用语言来告诉他,要让他自已能"悟"到爸爸在这个时候的角色转换. 李宝宝拿了一只袜子,我也拿了一只,李宝宝又拿了一只,我也跟着再拿一只,我期望李宝宝能注意到这一点,然而我失望了,李宝宝根本就没注意到我的动作已经不同了,李宝宝很熟练地卷起袜子,然后很努力地将