关于《题西林壁》教学设计汇总

1、关于 题西林壁教学 设计汇总题西林壁是人教版小学 语文教材中的一首古 诗，这首诗通过写诗人在庐山因 为观 察的角度不同，看到的 庐 山也不相同，告 诉我们一个道理， 观察事物 时 ，从不同的角度看 到的样子会不同。那么，下面是小 编给大家整理收集的 题西林壁教学 设计汇总 ，欢迎 阅读 。1、听范 读2、自 读古诗，要求 读准字音， 读通诗 句。3、检查预习4、指名 读题 西林壁5、齐读6、用自己的 话说说这 首古诗给你的初步印象(描写庐山的景色)7、质疑1、知诗人，解 诗题苏轼(10371101)北宋文学家， 书画家，字子瞻，号 东坡居士。他一生坎坷，屡遭 贬 谪，与其父 苏洵，其弟 苏辙合

2、称三苏，其散文 为唐宋八大家之一。 书法，诗词造诣很高。题西林壁： 书 写在西林寺的 墙壁上。2、抓字眼，明大意(1)学习1、2句：横看成岭 侧成峰， 远近高低各不同。(2)讨论句意：(从正面看形成岭，从 侧面看形成峰， 远近高低各不相同)(3)把握朗 读重音读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要 读出起伏， 远强一些，近弱一些， 高强一些，低弱一些。(4)学习3、4句：不 识庐 山真面目，只 缘身在此山中不识：不 认识，看不清。 缘：因为。题：书写。(5)讨论 句意看不清 庐 山的本来面目，只因 为 自己身在 庐 山之中，看来看去，只能看到 庐 山的一部 分。(6)指名 说全诗意思3、

3、想意境，悟 诗情(1)放庐山幻灯片， 让学生想象当 时意境， 领悟表达了 诗人什么 样的思想感情， 让学 生联系生活试讲3、4句诗的含义。(2)引伸： 对于比较 复杂的事物，如果不能全面客 观 地进行分析，就可能被局部 现象 所迷惑，不能全面、准确地 认识这 个事物。(3)提问：我 们评价一个同学 时，应该怎样看?(是只看他缺点，以此 评价他呢?还是只看他 优点呢?引导学生说出看问题要从不同解度 看。意思 讲明白即可。)小结： 题西林壁把 庐山特色 浓缩成绝句，概括 贴切， 蕴含着深刻的哲理，我 们还 从中 获得启示。附板书：题西林壁苏轼横看成岭 侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身

4、在此山中。教学目 标 ：1、能感情朗 读 并背 诵、默写古 诗。2、了解 诗 句的意思。3、体会 诗中所包含深刻哲理教学重 难 点：1、通过理解诗意，体会 诗中所包含的深刻哲理。2、背诵并默写古 诗。情感态度、价 值观：1、培养学生 对古诗文的兴趣、 热爱 古 诗文。2、学会全面地看待 问题 。教具准备：写有练习题 的幻灯片教学设计：师：我们中华民族的文化光 辉灿烂、历史悠久， 灿烂的古文化就像是一个巨大的宝 库， 值得后世人 们的不断探索，反复学 习。而古诗文则像是这个巨大宝 库中的一颗璀灿的明珠， 熠熠生 辉，永放光芒， 创造出 这光辉 文化的先人 们更是名垂千古，令人佩服，今天老 师就

5、带你们一起认识 一位非常了不起的人物（出示：宋 苏轼）1、 简介苏轼（重点介 绍他的成就及 诗风）2、 今天我 们就一起来学 习他其中的一首 诗。（出题解题）3、 简介 诗的生成背景。（帮助学生理解 诗意，体会意境）在苏轼四十九 岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被 贬到汝州，在去汝州上任 时， 途经江西庐山， 庐山的奇美秀 丽景色让他诗兴大发，作了五首 记游诗，这首是最后一首。1、 初读古诗 ，读准字音。（1）同桌互 读，检查预习 情况，互相指正。（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互 间指正， 读好，也能落 实互相学 习的 习惯 与能力培养。）（2）指名 读，师作适当的鼓

6、励 评价。（3）全班 齐读古诗。2、 再读古诗，理解 诗句的意思（1）四人小 组合作学 习，完成 “学习任 务”。学习任务：a根据 注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学 习的）b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。（师巡视， 对各小组的学习作必要的指 导。）（2）反馈小组学习情况师：刚才大家的 讨论非常热烈， 现在老师想听听来自各小 组的汇报，告诉老师你们读 懂诗意了吗?小组运用了什么好 办法理解诗意的?（指名各小 组代表说，交流学 习古诗的方法，及 时表扬、推荐好的方法）理解 “横看成岭 侧 成峰， 远近高低各不同。 ”抓住 “岭”、 “峰”的不同概念体会

7、 庐山景象的多 变。 让学生运用 简笔画描述。 根据学生的感知特点，形象 认识能较快帮助他 们区分理解。出示小 练习（1）在括号里填上表示 “看”的词语在远处_ ，_在近 处_ ，_在高处_，_在低处_ ，_庐山的景象各不相同。（此项练习 的设计 旨在帮助学生快速理解 诗意，降低理解 难度，同 时又落实了语文知 识的 积累与运用。）（2）指导有感情朗 读（读出庐山的变幻莫测）理解“不识庐山真面目，只 缘身在此山中。”（1）指名读读这句诗，并说说诗意。理解“缘”并指 导写法。 纟 缘（右上部分是两笔：撇折 横折）师：此山是指哪儿?作者 为什么会看不清 庐山的真面目呢?生：因为他就在庐山之中。生：

8、因为他就在庐山之中，所以 视力受限，只能看到 庐山的一部分，生：因 为他离庐山太近了(2)指导朗读，要求 读出作者感慨的 语气。3、 复读古诗，结合实际 体会诗中所含的哲理。(1)师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一 样的样子，你 们有过和作者 一样的感受和 经历吗?题西林壁 这是苏轼 游庐山时写在西林寺 墙壁上的一首 诗。这首诗形象地描 绘了庐 山雄伟壮观的景象。 诗的头两句写所 见，概括叙述游 览庐山的总体印象。 “横看成岭 侧成 峰， 远近高低各不同 ”，强调因从不同的角度看 庐山，所以看到的景象都不相同。后两句 写所感， 讲了从看 庐山的 经历中所悟出的道理。 “不识庐 山真

9、面目，只 缘身在此山中 ”，要 想认识事物的本 质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部 现象所迷惑。 题西林壁 这首诗重在说理，借物 喻理，诗中有理。1、知识能力目标：有感情的朗 读、背诵和默写古 诗，了解诗句的意思。2、过程方法目 标：学习如何让学生解 读诗歌。3、情感态度价值观目标：培养学生 对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待 问 题。通过理解诗意，体会 诗中蕴含的深刻的人生道理体会诗中描 绘的景象1、把孩子 们分成四 组，每组排成一排，每个 组员快速出列 观察队形。先站在正面看， 再站到 侧 面看2、每组派代表交流 观察到的结果，并说说为什么会看到 这样的现象，由此得出

10、站的 角度不同， 观察到的 结果也就不同的 结论。3、老师顺势导 入：今天我 们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的 诗呢?齐读课题 。1、用自己的方式理解 课题的意思。老 师简介题壁诗。作者在西林寺的 墙壁上会 题些 什么呢?让我们也跟随大诗人一起去 浏览一番，领略其中的滋味。2、选择自己喜 欢的部分进行朗读，也可以是全 诗。练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分 别读;全班朗读。要求 读出自己的感受。3、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点1、读“诗”百遍，其 义自见。相信同学 们对这 首诗一定有了自己的了解和感受。 刚才 你们和诗人游的是有 “匡庐奇秀甲天下 ”之美誉的

11、庐山。还记 得另外一个 诗人也在浏览 庐山之 时，情不自禁地写下了一首望 庐山瀑布。 还记得吗?（齐背）2、两个 诗 人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮 观，苏轼从（引导学生 说出横、 侧、远、近、高、低）各个角度写了 庐山的雄 伟壮丽。你想 从哪个角度来欣 赏这巍峨挺拔的 庐山呢?（学生自由选择喜欢的角度， 师因势出示相关 图片）3、站在 这个角度，你看到的 庐山是（引导学生进行想象，描述自己的所 见所想。）播放音乐，带领学生进入情境， 闭眼想象，用笔画下 脑海中呈现的景象，然后再全班交流。（分别从横、 侧、远 、近、高、低不同角度想象。）4、师引导理解说出：横向看

12、到的 庐山是一座座 连绵 起伏的山岭;侧面看到的却是高 耸 的山峰;（横看到的是 庐山的“长”，侧看到的是 庐山的“高”。）无论是从 远处眺望、近 处细看， 还是从高处俯瞰，低 处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌， 让人不得不惊 叹大自然的 鬼斧神工。1、同是庐山，我 们却能看到那么多千姿百 态的景象，是因 为我们“移步”，让庐山“换 形”。我们以前也学 过一篇有“移步换形”效果的文章，是 画杨桃。背 诵“提起杨桃， 大家都很熟悉。但是，看的角度不同， 杨桃的样子也就不一 样，有 时候看起来真像个五角 星。因此，当我 们看见别的人把 杨桃画成五角星的 时候，不要忙着 发笑，要看看人家是从 什

13、么角度看的。我 们应该 相信自己的眼睛，看到是什么 样的就画成什么 样。”我们这首题 西林壁，也是要告 诉大家 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我 们只看到 片面的 时候，不要忙着下 结论，而是要客 观、全面地去 观察、去 发现，才能真正地 认识到 事物的全面和根本。 这也是诗人在游 庐山后的心得，也是他想告 诉世人的道理。所以 “不 识庐 山真面目，只 缘身在此山中 ”也成了世人 传诵的千古名句。我 们平时说的“当局者迷， 旁观者清 ”也正是此理。2、那如果我 们要看清 庐山的真面目，你 们觉得要如何去看，才能完整地看清它的 样 子呢?3、其 实在我 们生活中，也有很多 “不识庐 山真面

14、目 ”的时候，不管是看景， 还是看物， 或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学 们有没有遇到 过这样的情况。 带领学生在校 园内以不同的角度 观察校园，再站到楼 顶看全貌，感知 “不识学校真面目，只 缘 身在校园 中”。然后再 让学生 举例，也可老 师举例引导。苏轼由黄州 贬赴汝州任 团练副使时经过九江，游 览庐山。瑰 丽的山水触 发逸兴壮思， 于是写下了若干首 庐山记游诗。题西林壁是游 观庐山后的 总结，另外 还有四首，同学 们可以在 课后继续了解学习，相信大家在不同的 诗里，还可以看到更多的 庐山的美和 诗人 丰富的感情。教学目的：1、借助字典弄 请词 句的意思;2、在明白古 诗意思的基

15、 础上理解 诗中所含的哲理： 观察角度不同， 观察效果不同3、培养学生互助学 习的能力;4、通过学习古诗教给学生学 习古诗的方法。重难 点：理解 诗中所含哲理，培养学生互助学 习 的能力。课时：一 课时教具：风景画、录像、实物投影 仪、实物：三棱柱教学步骤在教室里 悬挂以山 为主题的国画，同 时包括 风景画师：我 们 的祖国地大物博，山清水秀， 风景优美。同学 们都知道哪些 风景名胜，说说 看。生说风景（目的：激 发学生学 习兴趣，培养 热爱祖国的思想）师：同学 们说了不少，我也向大家介 绍一处风景。（放映庐山录像）（目的： 让学生对庐 山有初步 认识 ，吸引学生注意力）师：看了以后，你 觉

16、得 庐山怎么 样?生谈感想（目的：使学生 对庐山的感性 认识进行梳理，同 时巩固认识。）师：著名的北宋 诗人苏轼在观赏 了庐山后，写下至今仍 为人们称颂的诗篇 题西 林壁。今天我 们就要来学 习这首古诗（板书诗题）师：请同学 们自读古诗，并把不 认识 的字勾出来。师：我知道班上的同学朗 诵的能力非常出色的，能不能 为老 师朗 诵 一次。生读古诗 ，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）师：同学 们朗诵得不错，如果能注意一下停 顿就更好了。可 别小看停 顿，在古 诗中是 很有讲究的。一般来 说，一句 诗中每两个字一停 顿，最后三个字 连着读。大家愿意听老 师 按照 这个规则 朗诵一遍 吗

17、?师配乐朗 诵古诗现在请同学们在每句 诗的停顿处用“/作”上标记师：请同学们再来朗 诵一遍，注意停 顿。生齐读古诗（配乐）师：在这堂课中我们要完成以下的学 习任务（出示学 习任务），请读一遍。同学 们有没 有信心完成学 习任务?（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单 位先完成前四 项学习任务 如果遇到了 难题可以向老 师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解 释 诗时会不知道如何下手;解决办法：讲学法，我 们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所 谓 拆分法，就是将一句 诗分成若干个部分分 别加以解释，然后将这些解释联系起来。同 时你 还必须联系整首诗的内容来解 释，举例说明。

18、）生自学，教 师根据实际 情况出示相关 资料（资料：苏轼 个人情况。西林寺。）播放庐山 风景。师：你们的任务完成了 吗?生汇报。师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出 现的问题加以纠正。）生提问，师组织 互助解疑。师：我们再来领略一下 庐山的风光。我希望同学 们边看就边想我们学的这首诗的内容， 找一找片子中的峰、岭。生观看录 像。师：在看 过了美 丽的庐山后，我想 请一位同学来判断一下黑板上的 图形哪一个是山岭， 哪一个是山峰， 现在请同学来朗 诵这 首诗。（引发感情：在朗 诵这首诗时你可以想象一下 庐山的面貌;成片的云 雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的 庐山，庐山时隐时现 ，看到如此美 丽的风景，你非常的高 兴，于是就朗 诵出这首广为流传的题西林壁）师：看得出许多同学都想来朗 诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗 诵这首诗时，请同 学们思考一个 问题。一般来 说，古诗可分为两部分 所见和所感。同学 们在朗诵时看看 这首诗中哪一部分是写