大学教师教学领导过程研究

1、    大学教师教学领导过程研究     摘要：教学为一种互动过程，教师如领导者，引导学生完成教学目标。本文采用深度访谈法，对17名上海地区大学教师的教学领导过程进行分析。结果发现，教师们大都采用与学生直接沟通、小测试和问卷的方式来判断学生的需求，多采用提问、讨论与案例三种方式让学生融入学习，并在重视学生层次差异的基础上鼓励其独立思考、勇于尝试，他们主要关注学习结果、学习过程或引发学生对人生的思考及提升内在的修为，而最终的评量方式大都采用传统的考试形式。探讨教师的教学领导过程及方式对提高学生学习成效有重要意义。关键词：大学教师，教学领导，质性研

2、究一、引言大学是国家人力资源培养的摇篮，大学教育品质的良莠关系着国家整体的发展。随着社会的进步，社会各界对大学教育培养的人才有着更高的要求与期待。目前我国大学教育正面临一系列外在社会变迁、内在学生伦理与文化的改变，在此多元的转变与挑战中，传统的教学领导方式已无法满足学生的发展需求，教学品质的提升实为教育改革之首需，故改进教学方法可以说是提升学校教育品质的重点，而教学研究也成了必然的趋势。教学为一种互动的历程（interactive process），即教师与学生交互作用的历程。而教师不仅是教授课程，并要与学生保持不断的合作关系；在整个教学过程中，老师是学生的模范、益友、知识的供应者，带领学生去

3、做知识的探索1。由此观之，教师相当于团体的领导者，引导全班学生履行各项教学计划以充分配合教育功能，学生则犹如团体的成员，接受教师的指导；教师如领导者，学生如部属，他们之间会产生互动关系，致力去完成教学和学习的重要目标。对教学领导研究，国外自1996年之后开始蓬勃发展，其中以george a. baker的理论最著名，该理论能分析教师如何看待学生，并依据其在教学过程中所扮演的角色来设计教学内容，以完成教师所设定的学习目标2。国内对教师教学领导行为大都以中、小学教师为研究对象，而针对大学教师所做的探讨较为缺乏，因此无法提供直接、完整且有利的参考。本研究便以baker的教学领导理论为访谈架构，探讨大

4、学教师在教学领导过程，能否了解学生需求，并带领学生有效的学习课程目标，以作为教学内容、教学方式、教学互动及课程设计等方面的参考。二、研究方法（一）研究对象本研究以上海地区6所重点大学，包括复旦大学、上海交通大学、师范大学、同济大学、上海师范大学、华东理工大学之教师为母群体，随机抽取17名教师作为访谈对象，其基本资料见表2-1。  （二）访谈提纲除基本信息外，访谈内容为下列几点：第一，判断学生的学习需求：课程刚开始时，您如何判断学生的学习需求，用什么方式？第二，对学生的学习期待值：您对学生的学习持有什么样的期待值？第三，学习成效评价方式：您使用什么评价方式了解学生的学习成效？

5、第四，引导学生融入学习的方式：上课时，您会用什么方法让学生融入教学过程？第五，激励学生学习的方式：您会运用什么方式引导学生独立思考？鼓不鼓励他们勇于尝试？（三）访谈实施本研究采用深度访谈法，具体步骤如下：第一，研究者先与受访教师沟通研究访谈目的，再将访谈提纲在访谈前寄给受访者。第二，访谈地点为教师办公室，环境安静不受干扰，每位访谈时间约为1小时1.5小时。第三，访谈过程中访谈者根据实际访谈情境，调整问题顺序及其用字遣词以获得更丰富及完善的信息。第四，在经受访者同意后，研究者将访谈内容录音，并转为电子文档，以备编码、分析。（四）资料整理与分析在录音档转为文字稿之后，经由不断循环的归纳过程找出重点

6、，在经由演绎回顾的方式检视原始资料，以确认所归纳出的结果符合原始资料的含义。再将归纳出来的结果依其含义予以类别化，再将不同类属给予编码记录。在编码资料有系统的呈现之后，研究者在汇整与诠释所有资料时，会与研究内容做比对，以提出适当的解释和分析。三、结果与分析（一）判断学生需求的方式在课程开始时，教师应了解学生的需求，以此来更好地安排自己的教学计划。教师判断学生需求的方式有很多种，而大部分老师比较常用的方式主要集中在以下几种：第一，与学生直接沟通。大部分老师会在上第一节课时经由沟通了解学生的学习需求，比如：“一般在第一节课第一个小时是师生双方沟通，第二个小时是让学生讲，以前学过一些什么知识，第三个

7、小时才是我讲”；“在开课时，要求学生做自我介绍，并提问他们选课的目的，要求他们说明自己希望在该门课中得到哪些知识和技能”。第二，小测试。此方式可能在理工科课程教学中比较常见，有老师提到“一开始我会给学生进行一个小测试，看看他们的基础如何，再调整课程内容”。第三，问卷。这也是普遍采用的方式。有老师专门制作了选课学生的资料表，了解学生的专业背景与兴趣爱好，有些老师表示“会用小纸片问卷的方式来了解学生的需求”，或是“发调查卷，询问学生的需求”。大部分老师认为，中国学生较害羞，较不愿意在课堂上表达自己的想法，所以用问卷或是小卡片会比面对面直接沟通有效。除了以上三种判断方式外，有的老师也有自己独特的方式

8、。如“在上课之前我会从学校的bbs上了解一下学生的需求”，而有的老师会“根据学生在课堂上的表情和反映来判断学生的需求”。但也发现，并不是所有的老师都会注意到学生的需求。在受访老师中，约有30%的老师表示他们从未考虑过学生的需求，只是根据教学大纲或自身的教学经验。有位老师坦言“我似乎从未考虑过这个问题，实际上都是学生跟着我走。我们要考虑的可能是如何调动学生的兴趣与积极性”。也有老师解释到“学生很被动，他们并不知道他们想要什么，这是必须由老师去判断的”。有位资深老师觉得“多年教学经验的积累，我自己对学生的能力、整体水平，心里都比较清楚”。在判断学生需求方面，大部分老师会考虑到学生的学习需求，且关注

9、学生各自的基础，甚至很在意学生对老师的期望值。会判断学生需求的老师，就是要了解学生想要什么？并设计或调整自己的教学计划，做到因材施教。少部分老师会根据教学大纲的要求或自身的教学经验，较不关心、不考虑学生的需求。（二）对学生所持的期望值教师对学生的学习期望值差异很大。每一位老师对自己能带给学生什么？学生能在自己教学互动过程中获得什么学习成效？不同的老师有不同的着眼点。大致可分为三类：第一，关注学习的结果。有59%的老师表明比较关注学习结果，而对结果的关注又分为两种情况：第一种是对知识、技能的掌握。有老师表示“学生需具有一定的知识积累，掌握一定的知识内容，再掌握一定的学习方法”，“希望学生能够在有

10、限的时间内获得较多的知识和技能”，甚至还有老师认为学生要有超越老师的意识，“我觉得做学生的只有超过老师才可能成功，至少要做出点老师不知道的东西才好”。第二种是通过学习对将来的工作和升学奠定良好的基础。有老师表示“如果是本科毕业之后直接参加工作，必须在计算机行业一流的公司。如果是本科毕业之后想继续搞研究或者去海外留学的，能够进一流的学校”，也有老师表示“我希望未来我们的学生都能成为企业的骨干，企业的领导，殷切地盼望他们成才”。第二，关注学习的过程。受访老师中有23.5%的老师则更关注学习的过程。有位老师表示“我注重的是学生的成长过程”，“我希望学生在原有的基础上能够进步，每个人都有一定的limitation，在他自身的局限性基础上达到什么样水平就好了”。不同的教学领域的老师关注学生学习过程的角度也不同。比如，设计领域的老师，他会观察学生在每个设计环节的表现，观察他们能否跟上教学进度；外语学院的老师让学生发挥所长，讲求平衡，在原有水平上进步就好。第三，关注人生思考及内在修为。约17.6%的老师则希望在教学领导的过程中能引发学生对人生的思考和提升内在的修为。如“我希望学生除了对老师有起码的尊重，还