学科交叉融合背景下工程伦理教育的创新发展

1、    学科交叉融合背景下工程伦理教育的创新发展    2.传播工程职业理念。工程伦理教育创新发展自主性的确立，很大程度上依赖于工程职业理念在社会群体中的有效传播。工程的社会历史运动使得工程最终成为一种职业并形成了工程的职业理念。此处以美国为例作进一步阐述。8工程职业理念在美国大学中广泛而有效的传播主要依赖于三种载体：工程总论课程、工程总论教材和工程总论图书。工程总论作为工科学生的必修课，是美国高等工程教育的基础课程之一，其内容一般包括：工程的概念、工程师的定义、工程活动的环境、工程伦理问题、工程学科的学习与研究方法、工程职业所需的知识结构和专业素养等。

2、从美国当代高等教育的课程设置和结构来看，工程总论教育作为工程职业理念传播的有效载体，客观上促进了工程伦理教育的存在和发展。与美国相比，我国现行的高等工程教育缺乏完备的工程总论课程，这一现状阻碍了工程职业理念的广泛传播，进而也阻碍了工程伦理教育学理基础的传播。鉴于此，结合我国的现实国情和悠久的伦理文化传统，并在借鉴西方发达国家工程伦理教育优秀教材的基础上来开发中国特色的工程伦理教育相关教材、课程便显得尤为迫切。需要指出的是，在工程职业理念的传播过程中，要重点把握好以下两点：第一，发挥好工程共同体的积极传播作用。根据“组织形式”或“制度形式”，工程共同体分为“职业共同体”和“工程活动共同体”两大主

3、要类型。9在“职业共同体”层面，工程师协会等专业组织应从专业理论方面对工程职业理念的传播发挥积极作用；在“工程活动共同体”层面，那些具体承担和完成工程项目的工程团体应从工程实践方面对工程职业理念的传播发挥积极作用。第二，建立起传受双方的良好互动关系。在工程职业理念传播方面，传播者和传播对象之间应充分利用互联网、手机网络等新型媒体交流平台，实现双向乃至多向互动交流，在传受双方之间真正建立起一种真实的、有效的沟通机制。3.强化制度建设。从制度层面来看，工程伦理教育创新发展自主性的确立需要做好以下三方面工作。首先，加强学科联盟制度建设。工程伦理教育学科建设，需要理论工作者营造良好的社会条件，组建联盟

4、，这是学科建设的重要一环。当前，我国的工程伦理教育应该成立学科联盟，助推工程伦理教育学科建制化发展。其次，加强学术制度建设。布迪厄认为社会科学是否具有独立自主性，“要根据它的科学研究是否能够独立于各种世俗权力、独立于经济和政治权威的干预来加以判定”。10工程伦理教育作为一门社会科学，应独立自主地确立自己的社会需求和作用，要注重自身研究的学术规范和学术价值，尤其需要避免这一情况的出现：“在社会科学场域内部处于掌握智识资本相对弱势的研究者，趋于在其研究中通过简单地迎合那些与其他各种场域需求相吻合的学术制度而达到与其他场域的(尤其是社会场域和经济场域)契合关系，他们的这种实践活动最终侵蚀了他们自身所

5、在社会科学场域应有的自主性”。11最后，加强工程职业认证制度建设。工程职业认证是美国工程伦理教育创新发展的制度保障。美国工程及技术教育认证委员会(abet)通过工程职业认证体系来培养和考察相关工程人员，尤其是考察他们(主要是工程师)的工程职业伦理素养和道德判断能力。美国的工程职业认证制度在一定程度上促进了工程伦理理念的传播和工程伦理教育的形成、发展。相比而言，我国的工程职业认证制度还十分欠缺。工程职业认证制度的不健全使得我国的工程伦理教育在质量上得不到保障，这在一定程度上阻碍了工程伦理教育的健康发展。因此，建立适合我国国情的工程职业认证制度，是工程伦理教育创新发展自主性确立的一个重要条件。四、

6、学科交叉融合背景下工程伦理教育创新发展的意识内化问题工程伦理教育的创新发展不是简单地把各相关学科知识交叉糅合，也不是机械地套用各相关学科的教学方法与研究方法，而是要从意识内化的角度推进一种生态工程教育观的形成，以此提升社会公众的工程伦理素养，让其在工程伦理方面自觉地养成良好的思维意识和行动习惯。1.内化问题意识。内化工程实践的时代性问题。工程伦理教育的创新发展必须顺应工程活动的时代性需要，及时研究、消化、反馈、解决工程实践中的各类具有现实特征的典型性问题。纵观工程发展的国内形势和世界趋势，工程伦理教育创新发展面临的问题与矛盾都与时代性密切相关。尤其是大工程时代的到来，工程伦理教育的创新发展更加

7、彰显着时代特色。需要指出的是，作为一种实践伦理，工程伦理并不只是“思”，同时也是“做”，是行动；不仅是导向行动的，而且是“行动中”的。12因而，工程伦理教育的创新发展必须要“知行合一”，其问题意识的内化一定要和工程实践相结合。内化工程伦理教育学科的建设问题。在学科交叉的视野下，工程伦理教育学科需要从有益于丰富学科内涵、增强学科意识的角度来提出问题，将工程伦理教育学科与其他相关学科进行融合，深化工程伦理教育学科的理论基础，增强学科自信，推进学科发展。此外，工程伦理教育学科要把自身研究的观点、范式和方法与其他学科研究的观点、范式和方法进行比较，汲取多个学科的“养料”，以提升工程伦理教育创新发展的效

8、果。2.内化培育意识。内化教育主体的工程伦理意识培育。现实中，以工具理性主义和实用主义为取向的教师专业发展所导致的教育价值异化使得教师的教育职责简单化、肤浅化。然而，从实质来看，教师之为教师的根本在于为学生构建一种有丰富育人价值的教育生活，教育的价值不在于“制造”，而在于培育完整的人。13当下，工程事故的频发、工程利益的冲突，要求工程伦理教育主体必需具备伦理意识和道德水平，必需在价值理性的指导下开展教育工作，不仅要把学生培养成“专业知识人”，更要培养成“文化伦理人”。为此，可采取专职培训、交流学习、座谈研讨等各种途径加强各学科教育工作者对工程伦理知识的学习，强化自身对工程伦理教育学科的认同，进

9、而打造一支具有交叉学科视野、多学科知识背景、较高综合素质的工程伦理教育工作队伍。内化课堂教学与实践教学中的工程伦理意识培育。就当前来看，工程伦理教育主要通过教学主渠道完成。因此，在教育教学体系中，应更多地设置关于工程伦理的课程，可通过选修课或必修课的形式让学生系统地了解工程伦理知识。在各个学科的教学中，要挖掘本专业与工程伦理学的交叉领域，将工程伦理理念渗透到教学中，使工程伦理教育在各学科的专业教育中得到深化。工程伦理教育的过程及其结果离不开人的社会实践。因此，可通过实地考察和参观调研的形式，组织学生开展水环境保护、大气环境保护、土壤保护、自然景观保护、生物多样性保护等活动，在实践教学中培育学生

10、的工程伦理意识，最终将工程伦理的各种理念固化为学生内心的坚定信念并外显于日常行为中。3.内化需求意识。教育是一种商品14，具有市场供给的属性。作为商品之一，工程伦理教育必需满足市场上的需求。在教育市场上，市场需求主体具有多层次性与多元性，包括国家、社会、企业、家庭及个人等。工程伦理教育必须按照市场需求培养人才，提供优质教育。以工业界企业雇主群体来说，相关研究证实，企业雇主对工科毕业生的“非技术”能力和技术能力培养同样看重。工科学生除了需要培养知识应用、实验、工程设计、工程实践等技术能力外，更需加强团队合作、沟通交流、工程伦理、终身学习和工程领导力等非技术能力的培养。非技术能力是解决当代工程实践

11、问题不可或缺的要素。15关注市场需求，体现了工程伦理教育的创新发展必须贯彻以“客户需求”为导向的教育理念，这也是其开放性的一个重要体现。工程伦理教育不是自我封闭教育。五、结语我国是一个工程大国，但社会公众的工程伦理意识素养普遍较低，从已经发生的一些工程事故可见一斑。就我国工程伦理教育的现状来看，在学科交叉融合的背景下，工程伦理教育的创新发展要做到“洋为中用，古为今用”，积极学习、借鉴西方发达国家在工程伦理教育方面的先进理论成果，努力挖掘中国优秀传统文化中的人文伦理知识；要做到“百花齐放，百家争鸣”，大力营造工程伦理教育研究的浓厚学术氛围。参考文献：1louis bucciarelli.desi

12、gning engineers.cambridge, ma: mit press, 1994: 19.2李世新：谈谈工程伦理学，哲学研究2003年第2期。3charles e. harris, jr. etc. engineering ethics: concepts and cases. wadsworth/thomson learning. 2005: 191.4李伯聪：微观、中观和宏观工程伦理问题，伦理学研究2010年第4期。5丛杭青：工程伦理学的现状和展望，华中科技大学学报(社会科学版)2006年第4期。6byron newberry. the dilemma of ethics in engineering education. science and engineering ethics. 2004, 10: 343-351.7张恒力、钱伟量：美国工程伦理教育的焦点问题与当代转向，高等工程教育研究2010年第2期。8郭飞：试论美国工程伦理的存在和发展，高等工程教育研究2013年第3期。9李伯聪：工程共同体研究和工程社会学的开拓，自然辩证法通讯2008年第1期。10p. bourdieu, l. wacquant. an invitation to reflexive sociology. chicago: university of chica