师范生实践能力培养模式改革的探索与实践-以湖北第二师范学院三S模式为例

1、    师范生实践能力培养模式改革的探索与实践以湖北第二师范学院“三s”模式为例    摘要：师范生实践能力培养模式改革是教师教育改革的重要内容之一。“三s”模式是在“教学做合一”理论和主体教育论基础上提出的，对革除传统师范生实践教学的弊端，提高师范生实践能力具有积极的意义。有效的师范生实践能力培养模式的构建，必须从课程资源、师资队伍、实训平台和考核激励机制等方面的建设入手，遵循知行合一、个性化、全面性、分级递进等原则。关键词：师范生，实践能力，“三s”模式教育实践能力是师范生未来从事教育工作的职业能力，是衡量师范生是否具备良好职业素养的根本标志，也是其

2、职后教师专业发展的重要基础和影响基础教育质量的重要因素。因此，创新师范教育实践教学人才培养模式，革除传统师范教育实践能力训练不足的弊端，不断提高实践育人水平，是当前推进师范教育教学改革，提高人才培养质量亟待突破的重要课题。一、“三s”师范生实践能力培养模式提出的背景在当前师范教育体系中，由于实践课程比重偏低，理论课程与实践课程缺乏有效沟通与整合，实践教学时间不足、开展渠道不多、教学内容陈旧、方法模式单一、管理不规范、学生参加实践训练的自主性不强等弊端日渐突出，导致师范生专业实践能力训练成效不足。越来越多的师范生入职后教学实践能力薄弱，专业技能不扎实，难以在短期内“站稳讲台”，入职适应期延长，严

3、重延缓了其职后专业成长的步伐。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出：“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”这为我国教师教育未来10年的改革和发展指明了方向。教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高20124号）则要求：强化实践育人环节，增加实践教学比重，分类制订实践教学标准；加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设；加强实践教学管理。国家教育事业发展第十二个五年规划则进一步强调：要强化实践育人制度；制订高等学校实践育人办法；建立开放式、立体化的实践教学体系。在此背景下，我们积极开展师范生实践能力培养

4、模式的改革创新研究，在实践中创立了集“基础技能自主修炼专项技能模拟训练综合技能现场实训”的“三s”师范生实践能力培养模式（这里的“三s”是指“自主修炼模拟训练现场实训”的英文即self-cultivation，simulation training，scene practice的首字母简称），取得了丰硕成果。二、“三s”师范生实践能力培养模式的理论基础1.“教学做合一”理论“教学做合一”是陶行知先生针对注入式教授法的弊端而提出的教育法。其基本内涵如下：第一，“教法要根据学法”。学生怎样学，教师就怎样教。教师要根据学生的个性、学习特点和学习水平因材施教。第二，“学的方法要根据做的方法”。学的目的

5、是为了“做”，因此，学生不能死读书，而应该在“做中学”，在“做”中掌握和贯通知识并运用于实践，避免学非所用。第三，“教与学都以做为中心”。教与学都应该根据做的方法来进行，教师在教学过程中要注重学法指导，“授之以渔”，重视培养学生运用知识解决实际问题的能力。以此为基础，要求在师范生实践能力培养中，突破传统的仅由教师单向传授显性实践理论知识，而不注重学生缄默性知识的获得、重构和生成，不关注学生实践能力提升的弊端。从教师“满堂灌”、“一言堂”，向师生“教学互动”的体验式学习转轨，实现“教学做合一”。通过教师的言传身教，学生的主体参与，使学生习得大量只可意会不可言传的缄默性知识，实现师范生专业能力的提

6、升。2.主体教育论众所周知，人的实践能力是在参与实践的过程中逐步形成和发展起来的。主体教育论认为，人的实践活动的主动性，不仅构成实践主体的核心要素，而且还是个人能否承担较复杂的、较高层次的实践活动的基本条件。因此，从人的可持续发展层面看，能否将学生由被动型实践转化为主动型实践，是实践教学活动能否取得成功的重要标志。在当前师范生实践教学中，由于过分注重按照统一的教学与实习模式要求学生，从而忽视了学生的主体地位，使学生参与实践的主体意识淡薄，被动参与实践锻炼的现象比较普遍，学生容易在实践中敷衍了事，实践能力提升收效甚微。因此，以培养教师专业实践技能为目标的师范生实践教学，应将学生实践主体性的生成作

7、为培养目标指向之一。首先，要让学生认识到参与实践锻炼的重要性，培养其对参与实践的兴趣，激发其参与实践训练的内在动机。其次，注重培养学生参与实践活动的主体意识。要创设情境让学生主体参与、自主探究，从被动型实践向主动型实践转变。最后，要从以认知性实践为主提升至以改造性实践为主。认知性实践是通过实践活动获得直接经验和感性知识。但要使学生实践能力获得真正意义上的提升，还必须步入改造性实践领域，即应用知识来解决实践问题的能力。因此，在实践教学中，要在抓好学生认知性实践的同时，向学生循序渐进地提供统一设置与随机呈现、规范性与非规范性并存的参与实践改造的机会，以培养学生良好的实践取向、积极的实践态度，使其在

8、主动参与实践中不断提升专业能力。三、“三s”师范生实践能力培养模式的构建在上述理论指导下，我们积极开展师范生实践能力培养模式改革的理论探索与实践研究，并从课程资源整合，实践教师队伍建设，实践教学平台建设和实践教学管理评价机制建设等方面探索构建新的“三s”师范生实践能力培养模式。1.整合实践课程资源，构建师范生“三阶段、全程”实践能力培养体系1根据教师专业能力培养目标和学生实践能力培养规律，按照系统论的方法，我们设计了“基础实践技能、专项实践技能、综合实践技能”三维一体的递进式实践教学内容体系。在实践中不断探索和创新实践教学方式，创建了“自主修炼+模拟训练+现场实训”层次递进的师范生实践能力培养

9、模式，循序渐进地开展全程专业实践能力训练。基础实践技能自主修炼。首先，在师范生入校之初，在培养其良好的职业兴趣与职业信念的同时，引导他们根据教师职业技能要求和对自身情况的客观分析，制定初步的教师职业生涯规划。其次，各院系组织学生成立教师素质自主修炼营，下设若干技能修练小组。再次，出台本科师范生专业素质修炼指南，规定师范生实践技能修炼科目、目标、训练方法，并附测评标准，形成教师技能自修课程序列。第三，学生对照指南，结合自己的学习兴趣和学习需求，自行制定修炼计划，选择修炼项目，自主组织修炼互助小组。各小组在教师指导下，每周固定安排一下午时间进行小组训练、小组讲评、班内比赛等形式的基础实践教学技能自

10、我达标修炼。最后，院系组织规范化的达标测试，集中考核验收。考核结果分优、良、合格、不合格四等，作为学生奖学金等奖励、优秀评选的重要依据。专项实践技能模拟训练。对基础专业实践技能，学生能够通过自主互助修炼得以提升，但在此基础上，专业层次较高的专项实践技能，就必须在专业教师的指导下进行正规的仿真模拟训练方可习得。学校教师素质训练中心按照师范生实践技能训练要求，设置了一系列实践技能训练实验室，开发了系列主题性、情景化和实践性的课程模块，开设了一整套教师职业技能实训课程，将师范生职业技能训练活动系列化、课程化和规范化。学生自主选修课程，在教师的集中指导下，借助电化教学手段，进行教学技能、组织技能、专业

11、发展技能和文体技能等实验仿真模拟训练，采用微格教学法和信息技术，使学生的模拟训练情况能被观察、分析和评价，在模拟训练和反思过程中进一步形成和提高学生的主体实践能力。 综合实践技能现场实训。通过真实情境来提高学生解决具体教育教学问题的能力，是培养师范生综合专业实践技能的重要环节。为了给师范生实践技能训练提供丰富的、真实的现场实训环境，学校本着建立稳定的校外实践基地的目标，与中小学合作共建教师专业发展学校。学生在此进行现场见习和顶岗锻炼。见习从大二上学期开始，师范生每周到教师专业学校中的中小学开展教学观察，直接感受中小学教育一线的教学场景。顶岗锻炼阶段，将师范生置于中小学现场，开展以临床

12、性学习为主的体验性实景锻炼。集中训练学生的教学机智、教学策略、课堂调控能力、人际交往、班级管理、家校合作、校本教研、教学反思及科研能力等综合实践技能，有针对性地开展多种形式的准教师实践训练。2.加强实践教学导师队伍建设，创设“三导师”制教师是影响教学质量最为关键的因素。针对目前师范教育中实践教学师资队伍力量不足，教师对学生个性化指导弱化等弊端，我校致力于加强实践教学教师队伍建设。除了遴选有中小学实践教学经验的教师充实教师素质训练中心的教师队伍，组织校内师范生实践教学团队之外，还创设了“三导师制”。即学校安排由校内专任教师、实习基地的中小学教师和省（市、区）中小学学科教研员组成导师组，在师生双向选择的前提下，对学生的学习、品德和生活等方面尤其是教育实践能力训练进行个别指导制度。三方导师在培养过程中各司其职，共同担负师范生的指导之责。2其中，校内专任教师担任师范生实习的高校指导教师和毕业论文指导教师，主要帮助学生制定学习规划，督促其按时完成学业，引导其参与科研活动，助其解决学习、生活和思想中的困惑与问题，侧重于培养学生的学术专业能力。中小学教师担任实践指导教师，侧重于指导学生进行各项基本的教师岗位实践技能训练，